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【摘要】：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而绘画正是其中表现孩子对周围世界的关注，表达自身对美的感受，展现自己内心世界的一种有效手段。绘画活动不但可以丰富孩子们的精神生活，提高他们的认识能力，而且还能发展、健全他们的心理因素，展现他们的个性特征，培养孩子的良好品质，激发对美术的兴趣爱好，提高艺术创造才能，追求美好的理想。
【关键词】：艺术;绘画;品质
儿童都有爱画爱玩的天性，绘画是一种幼儿表达自己思想感情的语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“画画的过程，这是孩子们精神生活的一部分。孩子们不单纯是把周围世界中的某种东西搬到纸上，而是生活在这个世界……并作为美的创造者欣赏着这个美”。
随着现在科技的发展，生活和教育水平的提高，更多的家长开始关注孩子学习成绩之外的能力和品质。社会上各种业余艺术学校，像雨后春笋应运而生。许多家长周末带孩子去参加各类培训班。不论是早期教育、亲子教育还是各项技能培养，亦离不开一个“画”字，以“画”为基础，以“画”为手段，特别是学龄前的儿童，因受自身文化、能力的限制更离不开“画”。那么绘画究竟给孩子带来什么呢？如何通过绘画有效提升幼儿素质，养成良好的品质呢？
一、以“画”入眼，找寻美的眼光
玩沙玩水、做游戏、你追我跑、看蚂蚁搬家，这些对孩子来说都是生活中十分重要的一部分，我们说“艺术源于生活”，正是这些常见的生活现象，在孩子的发现和观察中创造出丰富多彩的绘画作品。《指南》中也指出“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，多和幼儿一起讨论、交流对美的感受。”
在《春天里》这一主题中，我们经常和孩子一起在小树林散步，驻足于油菜花地，在风和日丽的午后放风筝……于是在一次绘画活动中“春天里的开心事”，孩子们纷纷将春天里我们去过的，经历过的跃然纸上，有操场上奔跑、做游戲的;有的画了和爸爸妈妈在家种花的场景;梦柠拿了一张涂了近半幅黄色的露着几个头的图画告诉我“老师，这是上次你带我们去看的油菜花田，油菜花比我们都高所以我只画了半个头。”……我感觉那次的作品特别成功，我想正是孩子自身的观察所得，赋予了画的灵魂，每一幅画背后都有一个小故事，记录着一件件开心的事情。
可见，大自然才是孩子最好的艺术老师，正是因为和自然的深入接触和观察，孩子才能画出如此充满故事的作品。《指南》中也提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
二、以“画”入手，伸展想象的翅膀
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，甚至是跨越时空的。”幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。《指南》中也指出“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含丰富的想象和情感。”因此，在绘画教育活动中，教师应将目标放在如何开启孩子的想象力上，而非单纯的完成一幅作品。
继春游活动之后，在一次美术教育中有一个绘画活动“我听到的声音”，活动前我先让幼儿欣赏了几张春游时的照片，请幼儿说说你当时在干什么，你听到了什么，看到了什么？孩子们对于自己的亲身经历总是有那么多的话可以说，有的说我看到了美丽的花，一大片一大片;有的说我听到林子里有小鸟的叫声，还有我们说话的音声和笑声;有的说我听到风的声音，看到花瓣飘落下来……“那怎么樣把我们听到了这些声音画下来呢？”适时的提问，让孩子开始动脑思考，发挥想象。深入交流之后，最终孩子们对抽象的声音有了自己的想象，每个人都画出了自己独特的声音。给我印象最深的小唐，在纵多音符和线条之中画了几个小辣椒，他告诉我说：“老师，这是我最喜欢的歌，辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子，辣妹子，辣，辣，辣”，还别说节奏完全正确。也正是这堂课给我的启发，让我了解到，开启孩子的想象力，远比千篇一律的示范来的更加出乎意料。
三、以“画”入心，注入坚定的品质
美总是同智慧结为伴侣，没有智慧，美既不能被创造，也不能被感知。然而在美术教学过程中，在绘画活动时，教师还应该关注并培养幼儿的非智力因素。
（一）以“画”入心，拉近心与心的距离
著名教育家迪斯特.韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”绘画，有利于我们及时了解孩子的心理状况，当孩子在涂鸦中线条生硬、混杂、重叠，颜色暗淡，这些说明此刻他或许正有不良情绪。相反，如果孩子的涂鸦线条柔和、丰富，颜色明快，则表示孩子的情绪是健康的，心情也不错。绘画有助于孩子纾解情绪，同时也是家长和教师及时关注孩子心理健康的桥梁。
（二）以“画”入心，学会独立自主
绘画不仅有助于孩子表达内心情感、宣泄不良情绪，同时也能展现一个人的性格品质，比如在绘画活动时，有的孩子能够自主独立的完成自己的作品，线条大胆、流畅，画面干净整洁，活动后能主动收拾自己的绘画用品。这样的孩子性格较活泼开朗，品性坚定，有一定的责任心且乐于帮助别人。但也有的孩子，往往自己不愿动脑，画了一笔之后不知道下一步该干什么，一点小困难就寻求帮助“老师，下面该画什么？老师，是不是这样的？老师，我画错了。老师，我画不好。”等等。这些孩子在生活中更依赖家长、老师，缺乏自我的独立性和自信心。还有的孩子根本就无动于衷，画也好，不画也罢，他似乎对任何事情都不是抱太多的兴趣。
小陶就是这样一个孩子，每次活动热情都不是很高，好几次绘画课空白的交上来了，弱弱的一句“我不会画”就走开了。于是每次绘画我都会有意无意的关注他，说说最近你发现什么有意思的事情，渐渐地我发现小陶脸上的笑容多了，也乐意拿起画笔表现自己的所见所想，现在他能拿着自己并不出色的图画告诉我这是什么，那是什么。
（三）以“画”入心，懂得贵在坚持
有的家长会跟我抱怨自家的孩子总是丢三落四，注意力不集中，一会做这个一会又做那个去了，有些事情做到一半就不做了。针对学龄前儿童的年龄特征，孩子的注意力不能长时间有效的致力于某件事情，往往会出现这种“三分钟热度”。
一次美术活动《向日葵》，画好的孩子陆续进入区域活动开始游戏，看着大部分孩子都画好了，佳琪拿着画来找我：“老师，我不想画了。”她低着头一脸的不高兴。“可是佳琪，你已经好几幅图画都是半途放弃的，老师好久没看到你一张完整的画了，其实你画的真的很好，只是每次都没有完成，既然画了我们应该坚持将它画完整。”我边说边拿出之前留下的几幅画。“老师，我知道了！”傍晚回家时，佳琪拿走了之前“欠”的几幅画，并坚定的告诉我，“老师我一定会画完整的。”
绘画不仅让我们关注、感受到生活的美，绘画引领我们进入想象的奇妙世界。一个“画”字，拉近我们彼此的距离，用画展现我们的心声;一个“画”字，改变了我们，懂得做一个有始有终的人;一个“画”字，培养了我们，坚持独立，锲而不舍;一个“画”字，成就了我们，成为一个懂得美、欣赏美，有责任感的人。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012（09）
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，编译.北京教育科学出版社， 2000.
[3]阿多诺.美学理论[M].四川美术出版社.
[4]汤因比，等.艺术的未来[M]. 河北教育出版社.
【关键词】：艺术;绘画;品质
儿童都有爱画爱玩的天性，绘画是一种幼儿表达自己思想感情的语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“画画的过程，这是孩子们精神生活的一部分。孩子们不单纯是把周围世界中的某种东西搬到纸上，而是生活在这个世界……并作为美的创造者欣赏着这个美”。
随着现在科技的发展，生活和教育水平的提高，更多的家长开始关注孩子学习成绩之外的能力和品质。社会上各种业余艺术学校，像雨后春笋应运而生。许多家长周末带孩子去参加各类培训班。不论是早期教育、亲子教育还是各项技能培养，亦离不开一个“画”字，以“画”为基础，以“画”为手段，特别是学龄前的儿童，因受自身文化、能力的限制更离不开“画”。那么绘画究竟给孩子带来什么呢？如何通过绘画有效提升幼儿素质，养成良好的品质呢？
一、以“画”入眼，找寻美的眼光
玩沙玩水、做游戏、你追我跑、看蚂蚁搬家，这些对孩子来说都是生活中十分重要的一部分，我们说“艺术源于生活”，正是这些常见的生活现象，在孩子的发现和观察中创造出丰富多彩的绘画作品。《指南》中也指出“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，多和幼儿一起讨论、交流对美的感受。”
在《春天里》这一主题中，我们经常和孩子一起在小树林散步，驻足于油菜花地，在风和日丽的午后放风筝……于是在一次绘画活动中“春天里的开心事”，孩子们纷纷将春天里我们去过的，经历过的跃然纸上，有操场上奔跑、做游戲的;有的画了和爸爸妈妈在家种花的场景;梦柠拿了一张涂了近半幅黄色的露着几个头的图画告诉我“老师，这是上次你带我们去看的油菜花田，油菜花比我们都高所以我只画了半个头。”……我感觉那次的作品特别成功，我想正是孩子自身的观察所得，赋予了画的灵魂，每一幅画背后都有一个小故事，记录着一件件开心的事情。
可见，大自然才是孩子最好的艺术老师，正是因为和自然的深入接触和观察，孩子才能画出如此充满故事的作品。《指南》中也提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
二、以“画”入手，伸展想象的翅膀
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，甚至是跨越时空的。”幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。《指南》中也指出“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含丰富的想象和情感。”因此，在绘画教育活动中，教师应将目标放在如何开启孩子的想象力上，而非单纯的完成一幅作品。
继春游活动之后，在一次美术教育中有一个绘画活动“我听到的声音”，活动前我先让幼儿欣赏了几张春游时的照片，请幼儿说说你当时在干什么，你听到了什么，看到了什么？孩子们对于自己的亲身经历总是有那么多的话可以说，有的说我看到了美丽的花，一大片一大片;有的说我听到林子里有小鸟的叫声，还有我们说话的音声和笑声;有的说我听到风的声音，看到花瓣飘落下来……“那怎么樣把我们听到了这些声音画下来呢？”适时的提问，让孩子开始动脑思考，发挥想象。深入交流之后，最终孩子们对抽象的声音有了自己的想象，每个人都画出了自己独特的声音。给我印象最深的小唐，在纵多音符和线条之中画了几个小辣椒，他告诉我说：“老师，这是我最喜欢的歌，辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子，辣妹子，辣，辣，辣”，还别说节奏完全正确。也正是这堂课给我的启发，让我了解到，开启孩子的想象力，远比千篇一律的示范来的更加出乎意料。
三、以“画”入心，注入坚定的品质
美总是同智慧结为伴侣，没有智慧，美既不能被创造，也不能被感知。然而在美术教学过程中，在绘画活动时，教师还应该关注并培养幼儿的非智力因素。
（一）以“画”入心，拉近心与心的距离
著名教育家迪斯特.韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”绘画，有利于我们及时了解孩子的心理状况，当孩子在涂鸦中线条生硬、混杂、重叠，颜色暗淡，这些说明此刻他或许正有不良情绪。相反，如果孩子的涂鸦线条柔和、丰富，颜色明快，则表示孩子的情绪是健康的，心情也不错。绘画有助于孩子纾解情绪，同时也是家长和教师及时关注孩子心理健康的桥梁。
（二）以“画”入心，学会独立自主
绘画不仅有助于孩子表达内心情感、宣泄不良情绪，同时也能展现一个人的性格品质，比如在绘画活动时，有的孩子能够自主独立的完成自己的作品，线条大胆、流畅，画面干净整洁，活动后能主动收拾自己的绘画用品。这样的孩子性格较活泼开朗，品性坚定，有一定的责任心且乐于帮助别人。但也有的孩子，往往自己不愿动脑，画了一笔之后不知道下一步该干什么，一点小困难就寻求帮助“老师，下面该画什么？老师，是不是这样的？老师，我画错了。老师，我画不好。”等等。这些孩子在生活中更依赖家长、老师，缺乏自我的独立性和自信心。还有的孩子根本就无动于衷，画也好，不画也罢，他似乎对任何事情都不是抱太多的兴趣。
小陶就是这样一个孩子，每次活动热情都不是很高，好几次绘画课空白的交上来了，弱弱的一句“我不会画”就走开了。于是每次绘画我都会有意无意的关注他，说说最近你发现什么有意思的事情，渐渐地我发现小陶脸上的笑容多了，也乐意拿起画笔表现自己的所见所想，现在他能拿着自己并不出色的图画告诉我这是什么，那是什么。
（三）以“画”入心，懂得贵在坚持
有的家长会跟我抱怨自家的孩子总是丢三落四，注意力不集中，一会做这个一会又做那个去了，有些事情做到一半就不做了。针对学龄前儿童的年龄特征，孩子的注意力不能长时间有效的致力于某件事情，往往会出现这种“三分钟热度”。
一次美术活动《向日葵》，画好的孩子陆续进入区域活动开始游戏，看着大部分孩子都画好了，佳琪拿着画来找我：“老师，我不想画了。”她低着头一脸的不高兴。“可是佳琪，你已经好几幅图画都是半途放弃的，老师好久没看到你一张完整的画了，其实你画的真的很好，只是每次都没有完成，既然画了我们应该坚持将它画完整。”我边说边拿出之前留下的几幅画。“老师，我知道了！”傍晚回家时，佳琪拿走了之前“欠”的几幅画，并坚定的告诉我，“老师我一定会画完整的。”
绘画不仅让我们关注、感受到生活的美，绘画引领我们进入想象的奇妙世界。一个“画”字，拉近我们彼此的距离，用画展现我们的心声;一个“画”字，改变了我们，懂得做一个有始有终的人;一个“画”字，培养了我们，坚持独立，锲而不舍;一个“画”字，成就了我们，成为一个懂得美、欣赏美，有责任感的人。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012（09）
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，编译.北京教育科学出版社， 2000.
[3]阿多诺.美学理论[M].四川美术出版社.
[4]汤因比，等.艺术的未来[M]. 河北教育出版社.