〔关键词〕 音乐教育;学生;看法;
　　 理解与尊重;教师;驾驭
　　 教材;研究型
　　〔中图分类号〕 G633.951
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　04(A)—0039—01
　　
　　一、学生对学校音乐教育的看法
　　1. 学生对音乐课的看法。虽然课改后中学音乐课的教学质量较以前有了明显改善,音乐教师的工作热情空前高涨,但在学生的眼里这些还是不够的。
　　进入中学的学生,他们随着年龄的增长对学校音乐课的喜爱程度有所下降。音乐是年轻人生活中非常重要的组成部分,是他们融入社会的重要标志,为什么音乐进了教室之后会变得不“美好”呢?因为大部分青年人是通过广播、电视等媒体获得音乐的,还有一部分通过网络获得音乐资源,并能用手中的MP3互相交流、传播,这就让他们觉得获得音乐很容易,不用专门学习。只有一小部分学生表现出愿意在学校学习音乐的意愿。
　　2. 学生对音乐教师的看法。学生对音乐教师是充满期待的。他们认为音乐是美好而惬意的,潜意识里的认同感使得他们觉得理想中的音乐教师应该是这样的:广泛地了解多种音乐,包括通俗音乐;不但是学生音乐学习方面的專业老师,而且是他们的心灵导师和朋友;熟练掌握信息技术,能够通过网络引领他们畅游各种音乐领域等等。
　　与学生的期待相矛盾的是:大多数教师在成为音乐教师之前学习的都是古典音乐,他们更重视高水平的唱奏技巧、音乐知识、视唱水平等方面;在成为音乐教师后,学生音乐水平的参差不齐,工作开展得不顺利,课堂纪律、工作条件、教学经验不足等因素的困扰,使教师们尚未做好充分准备便仓促地扮演起教师的角色,使他们的地位更加被动、茫然。
　　二、理解与尊重的回归
　　其实,学生和教师之间是没有矛盾可言的,解决问题的根本在于教师对主导和主体的把握。教师应充分利用自己在课堂上的主导地位,运用已有的技能、知识,使学生的求知兴奋点和教学重点相吻合。同时,应不断努力提高除音乐以外的其他修养和非音乐技能,弥补与学生之间的情感缺失,把握好课堂中“教与学”这个杠杆,实现教师主导地位与学生主体地位的和谐统一。
　　事实上,学生们更喜欢理解和尊重他们的老师,因为教学工作是一项面对人的创造性活动,理应以学生为本。通过温馨、和谐的教学,实现全体学生的共同发展,这也是新课程标准对教师所期待的。但是,尊重学生不等于盲目顺从学生,教师应建立一些规则,通过规则实现音乐课堂上的理解与尊重。如:1. 当音乐响起时,应安静地倾听;2. 当别人发言时,要认真听,不能破坏课堂气氛等等。当这些规则成为学生的习惯后,出于对学生们喜爱通俗音乐的理解,教师应搜集一些通俗音乐中的优秀作品供学生欣赏,以达到启迪学生智慧、陶冶学生情操的目的。
　　三、正确地组织、驾驭教材
　　对于教师来说,如何正确地实现、完成教材的目标要求是首要的教学任务。新教材允许教师用有效的方法来整合教材,即正确地组织、驾驭教材。教材在组织形式上是以学生的生活经验和音乐经验两方面进行选编的,而中学阶段偏重以学生的音乐经验来选编教材。
　　因此,首先,教师在教学过程中应重视学生以往的音乐体验,设计的课堂教学内容应与学生喜欢或熟悉的体验有关。要让学生在课堂上关注音乐,反复听赏音乐,不断突出音乐的“弥漫性”特点,以加深学生的情感体验。其次,要善于发现教材中的知识逻辑、内容重点和技能要求。这是组织、驾驭教材的最大难点。即不能把每节课都孤立地看待,而要联系以往的教学经验和学生的音乐体验,努力在音乐课堂中体现出音乐的特点,而不是其他非音乐技能。如:湘版教材七年级上册第四单元“流动的音符”这一课的教学重点十分明确:通过反复听唱中国民歌,熟悉各地的民歌旋律,掌握民歌创作的一般手法——重复。这一课的技能要求也是教学难点:分别用同枝换叶、同头换尾的方法创作八小节的简单旋律。学生表现出很高的创作热情,不时展示出精彩的创作片断。这种化难为易、化繁为简的知识递进层次使学生很容易就掌握了知识要点。
　　四、做全新的研究型教师
　　如何让学生从心里认同并接受学校的音乐教育,音乐教师应进行以下三方面的补充:1. 广泛地接触各种音乐形式,主动吸收其他相关文化;2. 做一个研究型的教育实践者,努力进行教学研究,提升自身的教研水平;3. 努力学习其他非音乐技能。
　　我认为第二点最为关键,因为教育科研是学校的核心竞争力,是教师实现可持续发展的动力。开展教育科研是教师的分内之事,也是教师专业成长的需要,应内化为教师的工作方式。教育科研就是鼓励教师开展课题研究,虽然教师成长的道路不止课题研究一条路,但课题研究一定是一条成功之路。