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摘 要 本文运用文献资料法、专家访谈法，就辽宁地区校园足球发展的现状以及教练员培养方面存在的问题进行深入的讨论和剖析，并提出了辽宁地区教练员培养应该以体育专业院校的足球专业学生和退役后的职业球员相结合的全新模式，这样才能保证辽宁地区校园足球科学有效的持续发展。
关键词 校园足球 教练员 培养模式 辽宁地区
中图分类号：G807 文献标识码：A
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
辽宁地区校园足球教练员，以大连、沈阳、鞍山地区为主。
1.2 研究方法
（1）文献资料法：查阅了近10年的有关校园足球以及青少年教练员培养方面的文章和研究成果，为文章提供了坚实的理论支撑。（2）专家访谈法：通过与沈阳体育学院足球教研室的教师、辽宁队的教练、大连、鞍山、沈阳地区校园足球试点校的领导和体育教师进行交流沟通，全面了解目前辽宁地区校园足球教练员的真实现状。（3）调查法：在对辽宁地区校园足球访谈过程中，调查目前校园足球教练员培养的现状及存在的问题。
2 研究结果与分析
2.1 我国校园足球发展的基本状况
2.1.1 校园足球目前存在的问题
我国校园足球经过将近3年的发展，可以说在各界的努力下，校园足球取得了一些成绩，但当我们冷静的从这些光环背后还是能看到很多不足之处。校园足球全国开展的范围很大，但每年投入的经费仅为4000万左右，平摊到每个地区、每个学校，最后到每个孩子身上微乎其微，孩子们没有踢球的场地，学校老师为了保证生学率，在应试教育的压力下希望孩子们都坐在教室里学习语文、数学、英语等。而教育部门和体育部由于管理体制与管理目标不同，他们对校园足球的发展也没有达成一致的协议。目前，困扰校园足球发展的不仅仅是缺乏合格校园足球教练员、场地不足、资金不够等问题，而且还有促使校园足球可持续发展的激励机制没有形成，这就使得更多的家长和学生没有参与校园足球的主动性与积极性。如果此种情况长期发展下去，我国校园足球的未来令人担忧。
2.1.2 校园足球教练员的基本素质
现在的孩子基本都属于独生子女，他们很多时候表现的都很有个性，在给他们上课的过程中，教练员要充分考虑到学生的感受，教练员应该具有很好的亲和力，不要给学生陌生感和生硬感，这样学生才能敞开心扉的参与到足球运动中去。因此，作为一名校园足球教练员需要一些基本的素质做保障。首先，具备一定的足球技术能力。既然是足球教练员，那就需要具备一定的足球技术能力，这样保证在给学生做示范的时候能起到正确的表率。例如，在训练过程中教练员应该注意，多采用青少年能理解的语言，简单易懂，而不要采用太专业化的术语，比如脚背正面运球、脚内侧踢球等等，要努力使教练的意图被每一个孩子理解。其次，掌握一定的基础理论知识。作为校园足球教练员应掌握不同年龄段儿童的生长发育特点，严格科学的按照他们的生理和心理特点进行训练，这对教练员理论知识方面的储备就提出了很高的要求。这是因为，一方面青少年儿童他们对待足球的态度跟成年运动员是不一样的，他们很多时候是把足球当成一种游戏，一种享受快乐的方式，他们不太可能完全遵循足球训练的程序进行训练，这个时候就要求教练员在上课的时候灵活的把足球训练内容跟游戏有机的结合起来，设计一些学生愿意参与、能充分调动学生积极性的内容，这样的教学效果才会达到预期结果。另一方面，青少年的思维比较发散，很容易溜号，这时候就要求教练员在训练中声音要洪亮而起要重复强调，这样能引起孩子的注意力，才能把他们引导到足球训练中来。在比赛中，因为先天的身体素质和足球基础不同，一些同学可能会表现得不尽如人意，这时候教练员一定要用鼓励的语言进行安慰，同时当孩子们取得一点进步的时候，教练员更要给予积极的肯定和表扬，这样孩子才会更加主动的想去练球、踢好球。
2.2 辽宁地区校园足球发展的现状分析
2.2.1 辽宁地区校园足球发展概况
辽宁是我国足球大省，足球人才辈出，现在职业足球一线也踊跃着很多辽宁籍队员的身影，但现在辽宁地区足球后备人才却处于一种匮乏的状况。校园足球在全国范围内如火如荼的开展，作为后备人才培养非常有效的一种方式，辽宁地区也在全力开展校园足球。
目前，辽宁省内开展最好的三个城市为大连、沈阳、鞍山，其中大连为全国四大校园足球重点城市之一，共有95所学校开展了校园足球，其中中山区8所、西岗区10所、沙河口区24所、甘井子区15所、金州区14所、开发区12所、旅顺口区12所，大连作为我国足球重点城市，校园足球的发展也在全省范围内起到了带头表率作用。沈阳市作为全国青少年校园足球活动的布局城市，开展校园三年来，组织了多项活动，也取得了丰硕的成果。目前沈阳市参与到校园足球活动的学校已经达到了48所，其中小学32所，初中16所，三年来一共举办的校际比赛达到了3000场，注册的小球员人数已经超过了5000名，参与这项活动的学生也已经过万。与此同时，各个学校还开展了丰富多彩的校园足球文化活动，包括校园足球精英培训营、校园足球指导员培训班等等，特别是多次邀请了辽沈地区著名足球教练员走进学校，为小球员做了现场指导。另外，鞍山作为我省的重要城市，虽然职业足球发展一般，但在校园足球开展方面也走在全省前列，目前共有15所中学、12所小学开展了校园足球。全市内开展的校际比赛也比较多，学生充分享受着足球带来的乐趣。
2.2.2 辽宁地区校园足球教练员培养现状
通过调查发现，辽宁地区普通中小学的体育教员大部分都毕业于体育院校的体育教育专业，部分教练员缺少训练经验、缺乏运动队管理方法，训练方法单一、缺乏创意、难以调动学生的积极性，训练手段也缺少系统性和科学性，影响训练质量和比赛成绩。而且他们中大部分人擅长的专项不是足球，很多人对足球基本的技能与规则都不是特别了解，可想而知他们培养的孩子足球水平能如何。 目前，辽宁地区校园足球教练员主要有两种培养方式，一种是体育类专业院校培养的，他们毕业以后进入中小学工作，并在正常授课的基础上担任足球教练员；另外一种是开展校园足球的学校他们在社会上外聘教练员，专门担任足球的教练员。这两种方式培养的教练员都存在一定的问题，例如，学校招收的体育教师，他们自己的足球教学能力不能满足校园足球授课的要求，如果这样的体育教师长期担任校园足球的教练员，势必影响校园足球的开展效果和质量。而社会外聘教练员，可能有一部分人是退役运动员，有一定的足球基础，具备一定的实践能力，看似他们应该是非常适合校园足球这样的基础教学工作，然而他们因为常年从事足球职业化训练，没有系统学习生理学、心理学、运动训练学等理论知识，并且只懂得成人的训练方法，无法针对青少年身心特点进行科学化训练，如果一味按成人的标准和方法进行教学，就违背了学生生理、心理特点，会造成不必要的伤害。
3 辽宁地区校园足球教练员培养模式选择探讨
3.1 体育学院定向培养模式
沈阳体育学院作为东北地区体育的最高学府，足球一直是传统的优势项目，并且培养了一大批的足球人才。鉴于这样的有力条件，我们可以考虑在体育学院专业设置方面进行大胆尝试，即订单式培养模式（目前在体育学院中足球专项分别是为运动训练专业和体育教育专业学生开设的）校园足球现在开展的形式非常好，对教练员的需求量也比较大，与体育学院合作进行定向培养是一种双赢，体院很好的解决了学生的毕业工作问题，开展校园足球的学校也得到了合格的教练员。体育学院在足球专项里可以分出校园足球教练员班，参加教练员班的学生，他们4年中学习的内容要进行针对性的设计，技能学习、理论知识学习、教学教法学习都要结合青少年训练特点进行的，与传统意义上的足球专项班要区分开，不仅仅是授课内容上的调整，在进行实习的安排上也要把教练员班的学生尽可能的分到开展校园足球的试点校去，让他们在实践中检验自己的学习成果，同时在实习中发现问题，回到学校后总结经验加以改进。利用沈阳体院跟中国足协良好的合作关系，增加教练员班学员的培训机会，组织中国足协的校园足球讲师班、D级教练员班、草根足球指导员班等等，让学生能接触到世界上最先进的教学训练理念，紧跟时代潮流，时刻与校园足球的发展同步，这样的培训对学生来说，非常有价值。
3.2 退役运动员走进校园的培养模式
退役运动员的安置问题可以说一直是体育部门头疼的一件大事，以足球为例，职业队淘汰下来的、二三线踢不上一线队的、足球学校没办法进入职业队的这样的队员可以说在辽宁地区占有相当大的比例。他们退役后没有合适的工作，常年训练文化课基础薄弱，只会踢球没有别的技能，只能在民间踢踢野球混日子。但这些退役运动员他们身上还有许多优点，他们具备良好的运动技能，这是一般体育院校的毕业生无法比拟的，所以辽宁省的足球管理部门可以考虑把足球退役运动员进行上岗培训，针对校园足球的发展需要，给他们进行1年左右的岗前培养，重点进行理论学习，让他们在短时间内掌握青少年身体发育、心理成长的特点，以及青少年科学训练的方法和手段，然后进行考核，通过的退役运动员可以在省足协的分配下到各个校园足球试点校进行工作， 这样高水平的退役运动员进入基础学校，不仅可以充分发挥他们指导训练的才能，而且让他们在平时的训练中多挖掘培养优秀的足球后备人才，从而为辽宁乃至全国的足球发展培养更多、更优秀的足球人才。
参考文献
[1] 体育总局，教育部.关于开展全国校园足球活动的通知[S].体群字[2009]54号.
[2] 李卫东，张廷安，陆煜.全国青少年校园足球活动[J].上海体育学院学学报， 2011.35（5）：22-25.
关键词 校园足球 教练员 培养模式 辽宁地区
中图分类号：G807 文献标识码：A
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
辽宁地区校园足球教练员，以大连、沈阳、鞍山地区为主。
1.2 研究方法
（1）文献资料法：查阅了近10年的有关校园足球以及青少年教练员培养方面的文章和研究成果，为文章提供了坚实的理论支撑。（2）专家访谈法：通过与沈阳体育学院足球教研室的教师、辽宁队的教练、大连、鞍山、沈阳地区校园足球试点校的领导和体育教师进行交流沟通，全面了解目前辽宁地区校园足球教练员的真实现状。（3）调查法：在对辽宁地区校园足球访谈过程中，调查目前校园足球教练员培养的现状及存在的问题。
2 研究结果与分析
2.1 我国校园足球发展的基本状况
2.1.1 校园足球目前存在的问题
我国校园足球经过将近3年的发展，可以说在各界的努力下，校园足球取得了一些成绩，但当我们冷静的从这些光环背后还是能看到很多不足之处。校园足球全国开展的范围很大，但每年投入的经费仅为4000万左右，平摊到每个地区、每个学校，最后到每个孩子身上微乎其微，孩子们没有踢球的场地，学校老师为了保证生学率，在应试教育的压力下希望孩子们都坐在教室里学习语文、数学、英语等。而教育部门和体育部由于管理体制与管理目标不同，他们对校园足球的发展也没有达成一致的协议。目前，困扰校园足球发展的不仅仅是缺乏合格校园足球教练员、场地不足、资金不够等问题，而且还有促使校园足球可持续发展的激励机制没有形成，这就使得更多的家长和学生没有参与校园足球的主动性与积极性。如果此种情况长期发展下去，我国校园足球的未来令人担忧。
2.1.2 校园足球教练员的基本素质
现在的孩子基本都属于独生子女，他们很多时候表现的都很有个性，在给他们上课的过程中，教练员要充分考虑到学生的感受，教练员应该具有很好的亲和力，不要给学生陌生感和生硬感，这样学生才能敞开心扉的参与到足球运动中去。因此，作为一名校园足球教练员需要一些基本的素质做保障。首先，具备一定的足球技术能力。既然是足球教练员，那就需要具备一定的足球技术能力，这样保证在给学生做示范的时候能起到正确的表率。例如，在训练过程中教练员应该注意，多采用青少年能理解的语言，简单易懂，而不要采用太专业化的术语，比如脚背正面运球、脚内侧踢球等等，要努力使教练的意图被每一个孩子理解。其次，掌握一定的基础理论知识。作为校园足球教练员应掌握不同年龄段儿童的生长发育特点，严格科学的按照他们的生理和心理特点进行训练，这对教练员理论知识方面的储备就提出了很高的要求。这是因为，一方面青少年儿童他们对待足球的态度跟成年运动员是不一样的，他们很多时候是把足球当成一种游戏，一种享受快乐的方式，他们不太可能完全遵循足球训练的程序进行训练，这个时候就要求教练员在上课的时候灵活的把足球训练内容跟游戏有机的结合起来，设计一些学生愿意参与、能充分调动学生积极性的内容，这样的教学效果才会达到预期结果。另一方面，青少年的思维比较发散，很容易溜号，这时候就要求教练员在训练中声音要洪亮而起要重复强调，这样能引起孩子的注意力，才能把他们引导到足球训练中来。在比赛中，因为先天的身体素质和足球基础不同，一些同学可能会表现得不尽如人意，这时候教练员一定要用鼓励的语言进行安慰，同时当孩子们取得一点进步的时候，教练员更要给予积极的肯定和表扬，这样孩子才会更加主动的想去练球、踢好球。
2.2 辽宁地区校园足球发展的现状分析
2.2.1 辽宁地区校园足球发展概况
辽宁是我国足球大省，足球人才辈出，现在职业足球一线也踊跃着很多辽宁籍队员的身影，但现在辽宁地区足球后备人才却处于一种匮乏的状况。校园足球在全国范围内如火如荼的开展，作为后备人才培养非常有效的一种方式，辽宁地区也在全力开展校园足球。
目前，辽宁省内开展最好的三个城市为大连、沈阳、鞍山，其中大连为全国四大校园足球重点城市之一，共有95所学校开展了校园足球，其中中山区8所、西岗区10所、沙河口区24所、甘井子区15所、金州区14所、开发区12所、旅顺口区12所，大连作为我国足球重点城市，校园足球的发展也在全省范围内起到了带头表率作用。沈阳市作为全国青少年校园足球活动的布局城市，开展校园三年来，组织了多项活动，也取得了丰硕的成果。目前沈阳市参与到校园足球活动的学校已经达到了48所，其中小学32所，初中16所，三年来一共举办的校际比赛达到了3000场，注册的小球员人数已经超过了5000名，参与这项活动的学生也已经过万。与此同时，各个学校还开展了丰富多彩的校园足球文化活动，包括校园足球精英培训营、校园足球指导员培训班等等，特别是多次邀请了辽沈地区著名足球教练员走进学校，为小球员做了现场指导。另外，鞍山作为我省的重要城市，虽然职业足球发展一般，但在校园足球开展方面也走在全省前列，目前共有15所中学、12所小学开展了校园足球。全市内开展的校际比赛也比较多，学生充分享受着足球带来的乐趣。
2.2.2 辽宁地区校园足球教练员培养现状
通过调查发现，辽宁地区普通中小学的体育教员大部分都毕业于体育院校的体育教育专业，部分教练员缺少训练经验、缺乏运动队管理方法，训练方法单一、缺乏创意、难以调动学生的积极性，训练手段也缺少系统性和科学性，影响训练质量和比赛成绩。而且他们中大部分人擅长的专项不是足球，很多人对足球基本的技能与规则都不是特别了解，可想而知他们培养的孩子足球水平能如何。 目前，辽宁地区校园足球教练员主要有两种培养方式，一种是体育类专业院校培养的，他们毕业以后进入中小学工作，并在正常授课的基础上担任足球教练员；另外一种是开展校园足球的学校他们在社会上外聘教练员，专门担任足球的教练员。这两种方式培养的教练员都存在一定的问题，例如，学校招收的体育教师，他们自己的足球教学能力不能满足校园足球授课的要求，如果这样的体育教师长期担任校园足球的教练员，势必影响校园足球的开展效果和质量。而社会外聘教练员，可能有一部分人是退役运动员，有一定的足球基础，具备一定的实践能力，看似他们应该是非常适合校园足球这样的基础教学工作，然而他们因为常年从事足球职业化训练，没有系统学习生理学、心理学、运动训练学等理论知识，并且只懂得成人的训练方法，无法针对青少年身心特点进行科学化训练，如果一味按成人的标准和方法进行教学，就违背了学生生理、心理特点，会造成不必要的伤害。
3 辽宁地区校园足球教练员培养模式选择探讨
3.1 体育学院定向培养模式
沈阳体育学院作为东北地区体育的最高学府，足球一直是传统的优势项目，并且培养了一大批的足球人才。鉴于这样的有力条件，我们可以考虑在体育学院专业设置方面进行大胆尝试，即订单式培养模式（目前在体育学院中足球专项分别是为运动训练专业和体育教育专业学生开设的）校园足球现在开展的形式非常好，对教练员的需求量也比较大，与体育学院合作进行定向培养是一种双赢，体院很好的解决了学生的毕业工作问题，开展校园足球的学校也得到了合格的教练员。体育学院在足球专项里可以分出校园足球教练员班，参加教练员班的学生，他们4年中学习的内容要进行针对性的设计，技能学习、理论知识学习、教学教法学习都要结合青少年训练特点进行的，与传统意义上的足球专项班要区分开，不仅仅是授课内容上的调整，在进行实习的安排上也要把教练员班的学生尽可能的分到开展校园足球的试点校去，让他们在实践中检验自己的学习成果，同时在实习中发现问题，回到学校后总结经验加以改进。利用沈阳体院跟中国足协良好的合作关系，增加教练员班学员的培训机会，组织中国足协的校园足球讲师班、D级教练员班、草根足球指导员班等等，让学生能接触到世界上最先进的教学训练理念，紧跟时代潮流，时刻与校园足球的发展同步，这样的培训对学生来说，非常有价值。
3.2 退役运动员走进校园的培养模式
退役运动员的安置问题可以说一直是体育部门头疼的一件大事，以足球为例，职业队淘汰下来的、二三线踢不上一线队的、足球学校没办法进入职业队的这样的队员可以说在辽宁地区占有相当大的比例。他们退役后没有合适的工作，常年训练文化课基础薄弱，只会踢球没有别的技能，只能在民间踢踢野球混日子。但这些退役运动员他们身上还有许多优点，他们具备良好的运动技能，这是一般体育院校的毕业生无法比拟的，所以辽宁省的足球管理部门可以考虑把足球退役运动员进行上岗培训，针对校园足球的发展需要，给他们进行1年左右的岗前培养，重点进行理论学习，让他们在短时间内掌握青少年身体发育、心理成长的特点，以及青少年科学训练的方法和手段，然后进行考核，通过的退役运动员可以在省足协的分配下到各个校园足球试点校进行工作， 这样高水平的退役运动员进入基础学校，不仅可以充分发挥他们指导训练的才能，而且让他们在平时的训练中多挖掘培养优秀的足球后备人才，从而为辽宁乃至全国的足球发展培养更多、更优秀的足球人才。
参考文献
[1] 体育总局，教育部.关于开展全国校园足球活动的通知[S].体群字[2009]54号.
[2] 李卫东，张廷安，陆煜.全国青少年校园足球活动[J].上海体育学院学学报， 2011.35（5）：22-25.