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教育技术工作包括信息技术工作、实验室工作等，是学校的一项基础工作。教育技术工作为教育改革与发展提供了技术支持和条件保障，为实施素质教育提供了基本的平台，对促进教学手段、教学方法、教学效率及教育理念等不断改进和提高起到了重要作用。教育技术工作评估对指导学校教育技术工作的发展具有极其重要的作用，主要为评价作用、导向作用和激励作用，其评估的内容包括建设、配备、管理、培训和应用等方面。如何充分发挥教育技术工作评估的作用？笔者在评估实践中做了一些探讨。
把握当前的发展现状，有利于解决评估中存在的问题
目前，中小学校的教育技术工作可以用“喜忧参半”来概括。“喜”的是发展趋势是良好的，教育技术装备水平逐步提高；“忧”的是教育技术装备投入不足，整体规格不高，城乡差距在拉大，学校之间发展不平衡，农村学校的实验室装备还普遍停留在“普实”时的水平，电化教学和实验教学的开展及科研相对滞后。要改变这种现状，除了应得到各级政府、学校和教师的重视外，还应正确地把握教育技术工作的现状和发展趋势，充分发挥教育技术工作评估这个“指挥棒”的作用，积极解决在教育技术工作评估中存在的问题，即“四重四轻”的问题，才能促进教育技术工作的发展。
重装备，轻应用
在教育技术工作评估检查中，往往看重装备水平，如实验室、计算机教室等功能教室间数是否达标，仪器配备、电脑台数等是否达标,而对仪器设备的使用情况如何，实验教学、电化教学和信息技术课教学的开展情况如何，教师的业务培训如何，教师和学生的信息技术能力如何，学生实验操作能力如何，等等，却在评估过程中未给予足够的重视。这样就出现了装备一流、应用却落后的现象，甚至出现有些学校的教学仪器长期未开封、学生分组实验未开设、信息技术课未开足等现象。教育技术工作，装备是基础，应用是目的，所以在教育技术工作评估中既要重视装备，更要突出应用。
重管理，轻科研
教育技术工作的评估均会将管理作为检查的重点，查看制度是否健全、账册是否完善、仪器是否规范、资料是否齐全等，但是对教师的教学科研、业务培训等在评估中却重视不够，甚至根本未列入评估标准之中。笔者在评估检查中发现，大多数学校的教育技术工作管理还是规范的，但是课题研究、教师的校本业务培训却是薄弱的，学校无电化教学、特别是实验教学的研究课题，即使有课题也没有认真地开展研究活动；学校在信息技术、课题研究等方面的校本业务培训也较少，教师的科研能力、信息技术能力等较差。要促进教育技术工作的发展，管理是手段，科研是动力。通过科学管理，可以充分发挥仪器设备的效益，促使教师加强应用，提高应用水平和操作能力；通过教育技术应用的科学研究，可以提升教育技术工作质量，促进教育技术工作的改革和发展。因此，在教育技术工作评估中必须注意管理和科研并重。
重数量，轻质量
在教育技术工作评估检查中，检查人员往往只看评估指标的数量是否达标，却忽视质量和效益。如检查装备建设时，只看重教育技术功能教室是否达标，却不管装备水平高低如何，这样会使学校的装备建设上不了档次; 在检查教学应用时，只从资料中查看电教课、学生实验课、信息技术课节数是否达标，忽视对教学效果、教学质量的评估，这样会使教学质量得不到提高。只重数量，而轻质量，容易出现学校或教师弄虚作假现象，使评估检查流于形式，得不到公正、公平的评价，无法达到评估检查的目的。
重年终，轻平时
教育技术工作评估一般都是年终才进行，并以年终检查的结果来评价学校此项工作的好坏，所以不管是教育主管部门还是学校，都会非常重视和认真对待。但是有的学校平时管理混乱，检查前进行突击准备，也可以得到较高的评估得分，这样单从年终评估的结果来评价一所学校未免片面，难以做到公平、公正。所以在进行教育技术工作年终评估时，还要将学校平时的管理和应用情况、参加教学活动及其获奖情况、上缴材料情况等列入年终评估检查的内容，促使学校做好平时的工作。
构建完善的评估体系，有利于促进教育技术工作的发展
要调动学校教育技术工作的积极性和主动性，全面促进教育技术工作的发展，全面提高教育教学质量，单靠教育技术工作的专项评估，其力度还不够。应构建一套完善的、多元化的教育技术工作评估体系，应将教育技术工作评估与各项教育评估检查有机结合，充分发挥各项教育评估的作用，全方位地对学校开展教育技术工作评价，以达到教育技术工作专项评估检查难以达到的效果。
教育技术工作评估与教学常规检查相结合是促进教育技术应用的有效办法
教育技术工作评估与全县中小学教学常规检查结合进行，可以让教研部门更多地了解教育技术工作，并协助抓好电化教学和实验教学工作。同时也要求学校在进行教学常规检查时必须开展教育技术工作常规检查，其检查的内容是全县统一制定和下发的《桂阳县中小学实验室工作管理规定》和《桂阳县中小学现代教育技术工作管理规定》。这两个《规定》对队伍建设、制度职责、室内布置、设备管理、账册管理、教学管理等方面都做了明确的要求，是全县中小学教育技术工作的指导性文件，是教师执行教育技术工作常规检查的标准。教育技术工作评估与教学常规检查相结合，对促进教师执行实验教学常规和电化教学常规具有积极作用，可以提高教师教育技术的应用水平和操作能力。
教育技术工作评估与教育年终目标管理评估相结合是促进教育技术工作发展的有力措施
教育技术工作评估除了结合教学常规检查外，也可以结合教育年终目标管理评估检查进行。首先，将教育技术工作评估的主要内容纳入教育局对学校年终目标管理评估细则之中，并在每个评估检查小组中安排一名教育技术中心的工作人员参与这部分内容的检查。其次，在检查过程中，教育技术中心的人员先根据《中小学教育技术工作评估标准》进行检查，再将检查的得分按比例计算出分值作为教育年终目标管理检查中教育技术工作部分内容的得分。教育年终目标管理评估检查是全县性的学校综合考评，其检查结果将作为校长评优、评先和晋职的重要依据，因此学校的重视程度可想而知。教育技术工作评估纳入教育年终目标管理评估检查，能更好地引起学校对教育技术工作的重视，其效果很好。
教育技术工作评估与上级教育督导或验收相结合是提升教育技术水平的有利时机
上级的教育督导检查是指市级以上的教育督导评估，上级的验收是指市级以上的示范性学校、实验室工作示范学校、现代教育技术实验学校的验收或复查。省、市教育督导评估检查中包含教育技术工作内容，虽然是随机抽查学校，检查也不全面、不深入，但是可以借此机会促进学校对教育技术工作的重视。示范性学校、实验室工作示范学校、现代教育技术实验学校的验收和复查，对教育技术的硬件建设和管理应用要求较高，必须把握这个时机，促进学校的教育技术工作上台阶。所以在教育技术工作评估中，可以对接受与教育技术工作相关的检查和验收的学校给予加分奖励。
明确基本的评估原则，有利于制定科学的评估标准
开展教育技术工作评估，必须要制定一个科学的评估标准。《桂阳县中小学教育技术工作评估标准》分电教和仪器两部分，评估标准每年都要根据教育技术工作发展的实际情况进行不断地修改和完善，但是实践证明，教育技术工作评估标准不管怎么修改和调整，都必须遵循以下原则：
全面性原则
教育技术工作评估的内容包括建、配、管、培、用等方面，在制定教育技术工作评估标准的时候必须全面考虑，指标不能遗漏，否则影响教育技术工作的全面发展。因此，不仅 要考虑硬件建设和软件资源，还要考虑管理应用和教学科研等。但是在考虑评估内容的全面性时，也要注意避免评估的指标过于复杂，否则难以在有限的时间内完成检查任务，影响评估结果。
科学性原则
教育技术工作评估的指标必须具有科学性，才能更好地发挥其对促进中小学教育技术工作发展的评估作用。一是评估的内容要具有时代性。教育技术工作评估指标的制定必须适应时代的发展要求，必须考虑现阶段教育技术工作发展的趋势和学校的实际情况，指标过高或过低都不利用工作发展。二是评估的权值要具有合理性。教育技术工作评估各项指标的分值孰重孰轻必须综合考虑，要有统一评价尺度，要有利于促进工作的均衡和健康发展。总的来说应轻虚重实，对可以临时准备或容易造假的计划总结、登记和备课本等资料性的检查内容分值应少，对管理、应用和操作考查等能看到的和操作性强的检查指标可以加重分值。三是评估的指标要具有客观性，要做到评估指标客观、公正，避免笼统模糊，尽量减少在评估时的主观随意性或掺杂个人感情。
可操作性原
教育技术工作评估检查在每所学校停留的时间一般只有一至两个小时，若要在有限的时间内完成评估任务必须讲究评估方法，其评估方法要具有较强的操作性。我县以前的评估标准分电教和仪器两部分，每个部分又分建设、管理和应用三小项。此评估标准在检查时需要参与的人员较多，所花费的时间较多，如果是专项评估检查还可以，但是与其他评估检查结合进行时，因为只能安排一至两个检查人员，操作起来就不方便了，容易出现检查人员跑上跑下、往返检查，根本就忙不过来。后来，笔者进行了修改，实行按功能教室顺序来评估检查。如电教方面按电教器材室、多媒体中心电教室、计算机教室、电子备课室、教室等功能教室的顺序来检查；实验室工作按实验室、仪器室等的顺序来检查。每查一个功能教室，就可以将相应的建设、管理、应用等内容全部检查完，还可以同时将信息技术操作考查、实验操作考查、调查访问师生等任务完成，最后到教导处查看学校的电化教学、实验教学常规执行情况、电化教学和实验教学活动获奖情况等。这就避免走回头路，节省了检查时间，提高了工作效率。
采取可行的评估措施，有利于得到客观公正的评估结果
在教育技术工作评估时，必须采取切实可行的评估检查措施，充分发挥评估检查的作用，让学校和教师感到教育技术工作评估是在动真格，促使学校积极和认真地做好教育技术工作。教育技术工作评估，要得到客观公正的评估结果和最佳的评估效益，在评估检查时必须做到以下“三个结合”：
查阅资料和现场观看相结合
在评估检查时，可以先从学校准备的资料中抄下有关的数据，再到现场查看，可以核实各功能教室数量是否达标、仪器设备配备是否达标等；还可以随机从账册中抽查几种仪器设备，核对总账、分类账、柜卡、货物、借还登记册是否账卡相符及账物相符，从而看出管理是否规范；也可以从仪器和设备是否开封启用、是否布满灰尘等细微之处看出使用情况。
问卷调查和访问师生相结合
学校电化教学和实验教学工作开展怎么样，单从学校及教师准备的资料上很难了解到实际情况，必须对学生进行问卷调查。调查对象每个年级的学生均要有，内容包括每生每学期上电脑课的节数、到多媒体中心电教室上课次数、各学科教师上电教课情况，物理、化学、生物和小学科学演示实验及分组实验开出的个数，最后从问卷调查中统计出学校电化教学和实验教学的开出率。在进行问卷调查的同时，还要访问教师和学生，可以掌握学校更多真实的教育技术工作情况。
随堂听课和操作考查相结合
在进行教育技术工作评估检查时，检查人员要随机到教室听电教课，到计算机教室听信息技术课，到实验室听实验教学课，了解学校电化教学、信息技术课教学和实验教学的开出率和教学效果，促使教师积极开展电化教学、信息技术教学和实验教学。在随堂听课时，还可以抽考教师和学生的电脑操作和实验操作，掌握教师和学生的素质和能力，以便对学校教育技术应用情况做出客观公正的评价。
（作者单位：湖南省桂阳县教育局教育技术中心）
把握当前的发展现状，有利于解决评估中存在的问题
目前，中小学校的教育技术工作可以用“喜忧参半”来概括。“喜”的是发展趋势是良好的，教育技术装备水平逐步提高；“忧”的是教育技术装备投入不足，整体规格不高，城乡差距在拉大，学校之间发展不平衡，农村学校的实验室装备还普遍停留在“普实”时的水平，电化教学和实验教学的开展及科研相对滞后。要改变这种现状，除了应得到各级政府、学校和教师的重视外，还应正确地把握教育技术工作的现状和发展趋势，充分发挥教育技术工作评估这个“指挥棒”的作用，积极解决在教育技术工作评估中存在的问题，即“四重四轻”的问题，才能促进教育技术工作的发展。
重装备，轻应用
在教育技术工作评估检查中，往往看重装备水平，如实验室、计算机教室等功能教室间数是否达标，仪器配备、电脑台数等是否达标,而对仪器设备的使用情况如何，实验教学、电化教学和信息技术课教学的开展情况如何，教师的业务培训如何，教师和学生的信息技术能力如何，学生实验操作能力如何，等等，却在评估过程中未给予足够的重视。这样就出现了装备一流、应用却落后的现象，甚至出现有些学校的教学仪器长期未开封、学生分组实验未开设、信息技术课未开足等现象。教育技术工作，装备是基础，应用是目的，所以在教育技术工作评估中既要重视装备，更要突出应用。
重管理，轻科研
教育技术工作的评估均会将管理作为检查的重点，查看制度是否健全、账册是否完善、仪器是否规范、资料是否齐全等，但是对教师的教学科研、业务培训等在评估中却重视不够，甚至根本未列入评估标准之中。笔者在评估检查中发现，大多数学校的教育技术工作管理还是规范的，但是课题研究、教师的校本业务培训却是薄弱的，学校无电化教学、特别是实验教学的研究课题，即使有课题也没有认真地开展研究活动；学校在信息技术、课题研究等方面的校本业务培训也较少，教师的科研能力、信息技术能力等较差。要促进教育技术工作的发展，管理是手段，科研是动力。通过科学管理，可以充分发挥仪器设备的效益，促使教师加强应用，提高应用水平和操作能力；通过教育技术应用的科学研究，可以提升教育技术工作质量，促进教育技术工作的改革和发展。因此，在教育技术工作评估中必须注意管理和科研并重。
重数量，轻质量
在教育技术工作评估检查中，检查人员往往只看评估指标的数量是否达标，却忽视质量和效益。如检查装备建设时，只看重教育技术功能教室是否达标，却不管装备水平高低如何，这样会使学校的装备建设上不了档次; 在检查教学应用时，只从资料中查看电教课、学生实验课、信息技术课节数是否达标，忽视对教学效果、教学质量的评估，这样会使教学质量得不到提高。只重数量，而轻质量，容易出现学校或教师弄虚作假现象，使评估检查流于形式，得不到公正、公平的评价，无法达到评估检查的目的。
重年终，轻平时
教育技术工作评估一般都是年终才进行，并以年终检查的结果来评价学校此项工作的好坏，所以不管是教育主管部门还是学校，都会非常重视和认真对待。但是有的学校平时管理混乱，检查前进行突击准备，也可以得到较高的评估得分，这样单从年终评估的结果来评价一所学校未免片面，难以做到公平、公正。所以在进行教育技术工作年终评估时，还要将学校平时的管理和应用情况、参加教学活动及其获奖情况、上缴材料情况等列入年终评估检查的内容，促使学校做好平时的工作。
构建完善的评估体系，有利于促进教育技术工作的发展
要调动学校教育技术工作的积极性和主动性，全面促进教育技术工作的发展，全面提高教育教学质量，单靠教育技术工作的专项评估，其力度还不够。应构建一套完善的、多元化的教育技术工作评估体系，应将教育技术工作评估与各项教育评估检查有机结合，充分发挥各项教育评估的作用，全方位地对学校开展教育技术工作评价，以达到教育技术工作专项评估检查难以达到的效果。
教育技术工作评估与教学常规检查相结合是促进教育技术应用的有效办法
教育技术工作评估与全县中小学教学常规检查结合进行，可以让教研部门更多地了解教育技术工作，并协助抓好电化教学和实验教学工作。同时也要求学校在进行教学常规检查时必须开展教育技术工作常规检查，其检查的内容是全县统一制定和下发的《桂阳县中小学实验室工作管理规定》和《桂阳县中小学现代教育技术工作管理规定》。这两个《规定》对队伍建设、制度职责、室内布置、设备管理、账册管理、教学管理等方面都做了明确的要求，是全县中小学教育技术工作的指导性文件，是教师执行教育技术工作常规检查的标准。教育技术工作评估与教学常规检查相结合，对促进教师执行实验教学常规和电化教学常规具有积极作用，可以提高教师教育技术的应用水平和操作能力。
教育技术工作评估与教育年终目标管理评估相结合是促进教育技术工作发展的有力措施
教育技术工作评估除了结合教学常规检查外，也可以结合教育年终目标管理评估检查进行。首先，将教育技术工作评估的主要内容纳入教育局对学校年终目标管理评估细则之中，并在每个评估检查小组中安排一名教育技术中心的工作人员参与这部分内容的检查。其次，在检查过程中，教育技术中心的人员先根据《中小学教育技术工作评估标准》进行检查，再将检查的得分按比例计算出分值作为教育年终目标管理检查中教育技术工作部分内容的得分。教育年终目标管理评估检查是全县性的学校综合考评，其检查结果将作为校长评优、评先和晋职的重要依据，因此学校的重视程度可想而知。教育技术工作评估纳入教育年终目标管理评估检查，能更好地引起学校对教育技术工作的重视，其效果很好。
教育技术工作评估与上级教育督导或验收相结合是提升教育技术水平的有利时机
上级的教育督导检查是指市级以上的教育督导评估，上级的验收是指市级以上的示范性学校、实验室工作示范学校、现代教育技术实验学校的验收或复查。省、市教育督导评估检查中包含教育技术工作内容，虽然是随机抽查学校，检查也不全面、不深入，但是可以借此机会促进学校对教育技术工作的重视。示范性学校、实验室工作示范学校、现代教育技术实验学校的验收和复查，对教育技术的硬件建设和管理应用要求较高，必须把握这个时机，促进学校的教育技术工作上台阶。所以在教育技术工作评估中，可以对接受与教育技术工作相关的检查和验收的学校给予加分奖励。
明确基本的评估原则，有利于制定科学的评估标准
开展教育技术工作评估，必须要制定一个科学的评估标准。《桂阳县中小学教育技术工作评估标准》分电教和仪器两部分，评估标准每年都要根据教育技术工作发展的实际情况进行不断地修改和完善，但是实践证明，教育技术工作评估标准不管怎么修改和调整，都必须遵循以下原则：
全面性原则
教育技术工作评估的内容包括建、配、管、培、用等方面，在制定教育技术工作评估标准的时候必须全面考虑，指标不能遗漏，否则影响教育技术工作的全面发展。因此，不仅 要考虑硬件建设和软件资源，还要考虑管理应用和教学科研等。但是在考虑评估内容的全面性时，也要注意避免评估的指标过于复杂，否则难以在有限的时间内完成检查任务，影响评估结果。
科学性原则
教育技术工作评估的指标必须具有科学性，才能更好地发挥其对促进中小学教育技术工作发展的评估作用。一是评估的内容要具有时代性。教育技术工作评估指标的制定必须适应时代的发展要求，必须考虑现阶段教育技术工作发展的趋势和学校的实际情况，指标过高或过低都不利用工作发展。二是评估的权值要具有合理性。教育技术工作评估各项指标的分值孰重孰轻必须综合考虑，要有统一评价尺度，要有利于促进工作的均衡和健康发展。总的来说应轻虚重实，对可以临时准备或容易造假的计划总结、登记和备课本等资料性的检查内容分值应少，对管理、应用和操作考查等能看到的和操作性强的检查指标可以加重分值。三是评估的指标要具有客观性，要做到评估指标客观、公正，避免笼统模糊，尽量减少在评估时的主观随意性或掺杂个人感情。
可操作性原
教育技术工作评估检查在每所学校停留的时间一般只有一至两个小时，若要在有限的时间内完成评估任务必须讲究评估方法，其评估方法要具有较强的操作性。我县以前的评估标准分电教和仪器两部分，每个部分又分建设、管理和应用三小项。此评估标准在检查时需要参与的人员较多，所花费的时间较多，如果是专项评估检查还可以，但是与其他评估检查结合进行时，因为只能安排一至两个检查人员，操作起来就不方便了，容易出现检查人员跑上跑下、往返检查，根本就忙不过来。后来，笔者进行了修改，实行按功能教室顺序来评估检查。如电教方面按电教器材室、多媒体中心电教室、计算机教室、电子备课室、教室等功能教室的顺序来检查；实验室工作按实验室、仪器室等的顺序来检查。每查一个功能教室，就可以将相应的建设、管理、应用等内容全部检查完，还可以同时将信息技术操作考查、实验操作考查、调查访问师生等任务完成，最后到教导处查看学校的电化教学、实验教学常规执行情况、电化教学和实验教学活动获奖情况等。这就避免走回头路，节省了检查时间，提高了工作效率。
采取可行的评估措施，有利于得到客观公正的评估结果
在教育技术工作评估时，必须采取切实可行的评估检查措施，充分发挥评估检查的作用，让学校和教师感到教育技术工作评估是在动真格，促使学校积极和认真地做好教育技术工作。教育技术工作评估，要得到客观公正的评估结果和最佳的评估效益，在评估检查时必须做到以下“三个结合”：
查阅资料和现场观看相结合
在评估检查时，可以先从学校准备的资料中抄下有关的数据，再到现场查看，可以核实各功能教室数量是否达标、仪器设备配备是否达标等；还可以随机从账册中抽查几种仪器设备，核对总账、分类账、柜卡、货物、借还登记册是否账卡相符及账物相符，从而看出管理是否规范；也可以从仪器和设备是否开封启用、是否布满灰尘等细微之处看出使用情况。
问卷调查和访问师生相结合
学校电化教学和实验教学工作开展怎么样，单从学校及教师准备的资料上很难了解到实际情况，必须对学生进行问卷调查。调查对象每个年级的学生均要有，内容包括每生每学期上电脑课的节数、到多媒体中心电教室上课次数、各学科教师上电教课情况，物理、化学、生物和小学科学演示实验及分组实验开出的个数，最后从问卷调查中统计出学校电化教学和实验教学的开出率。在进行问卷调查的同时，还要访问教师和学生，可以掌握学校更多真实的教育技术工作情况。
随堂听课和操作考查相结合
在进行教育技术工作评估检查时，检查人员要随机到教室听电教课，到计算机教室听信息技术课，到实验室听实验教学课，了解学校电化教学、信息技术课教学和实验教学的开出率和教学效果，促使教师积极开展电化教学、信息技术教学和实验教学。在随堂听课时，还可以抽考教师和学生的电脑操作和实验操作，掌握教师和学生的素质和能力，以便对学校教育技术应用情况做出客观公正的评价。
（作者单位：湖南省桂阳县教育局教育技术中心）