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新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。这就要求教师在实现基础性教育目标的同时，以促进学生“个性充分的自由的发展”为目的，高度重视学生的个体差异，善于发现个性，研究个性，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，对学生进行个别化、个性化教育，充分开发学生的潜力。如何在教学中促进学生良好个性品质的形成呢？结合多年的教学实践与研究，笔者就此谈谈看法。
一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围
教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改进教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，也要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。
二、关注学生的发展过程，改变评价方法
新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的，教育不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。教学常常不是这样，我们追求标准答案，追求和常规相符。教师在评价学生时不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力及动手能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的挖掘。
三、创设情境，提供展示自我的舞台
语文教学要使学生敢于思想、善于思想，教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，发展学生的个性。“阅读”并不是简单的一项口头读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的年龄特征决定了他们的个体阅读包括说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。教师不应以一成不变的、大众化的模式要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们个性化的阅读方式。如：《詹天佑》的第四小节，即“勘测线路”这一部分一直是一个教学难点。如何让学生深入了解詹天佑，领悟人物的精神面貌？我们要充分相信学生的学习能力，放手让学生自读自悟，然后请他们交流读后的感受及自己对课文的理解。通过反复在读中悟，在悟中读，最后请学生结合自己的感受以自己喜欢的方式“阐述”课文。结果有的学生抓住课文的空白点进行了大胆的想象写了一段话，有的用画外音的形式进行感情丰富的朗读，也有的采用人物评说的方式。在教学过程中教师可以根据教学内容有意识地创设情境、营造气氛，激发学生主动探究的兴趣。
四、在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证
叶澜教授提出：把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生，是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文的教学中，宋老师将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，让学生在读中感受夜晚的美景，在读中体验“我”和“父亲”心情的变化，在读中走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度地影响了学生的个性发展。教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重，构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。
五、在课堂上变被动接受为主动探索
以往，教育大多压抑学生的个性发展，忽略学生的主体作用，在课堂上教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，忽视答题的特性和多样性，这样导致学生被动接受知识、被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题——从课题上，你想知道什么？学生的思维很活跃。提出问题：“我想知道圆明园是什么样的？”“我想知道圆明园是谁建造的？”“我想知道圆明园是被谁毁灭的？是怎样毁灭的？”就学生提出来的问题，我一一引导他们认真学习课文；都得到圆满的解决。这样调动了学生的学习积极性。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法地引导他们提问，如果学生提出的问题令自己无法回答，就意味自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。
“健全的个性品质”是新世纪对人才的基本要求。我们是教育者，学生是受教育者，在教学中要保证学生在知识学习与技能运用中始终处于主体地位，尊重差异，注重学生个性的发展，才能为祖国培养出具有优良个性、健全人格的有用人才。
一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围
教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改进教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，也要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。
二、关注学生的发展过程，改变评价方法
新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的，教育不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。教学常常不是这样，我们追求标准答案，追求和常规相符。教师在评价学生时不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力及动手能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的挖掘。
三、创设情境，提供展示自我的舞台
语文教学要使学生敢于思想、善于思想，教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，发展学生的个性。“阅读”并不是简单的一项口头读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的年龄特征决定了他们的个体阅读包括说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。教师不应以一成不变的、大众化的模式要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们个性化的阅读方式。如：《詹天佑》的第四小节，即“勘测线路”这一部分一直是一个教学难点。如何让学生深入了解詹天佑，领悟人物的精神面貌？我们要充分相信学生的学习能力，放手让学生自读自悟，然后请他们交流读后的感受及自己对课文的理解。通过反复在读中悟，在悟中读，最后请学生结合自己的感受以自己喜欢的方式“阐述”课文。结果有的学生抓住课文的空白点进行了大胆的想象写了一段话，有的用画外音的形式进行感情丰富的朗读，也有的采用人物评说的方式。在教学过程中教师可以根据教学内容有意识地创设情境、营造气氛，激发学生主动探究的兴趣。
四、在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证
叶澜教授提出：把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生，是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文的教学中，宋老师将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，让学生在读中感受夜晚的美景，在读中体验“我”和“父亲”心情的变化，在读中走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度地影响了学生的个性发展。教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重，构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。
五、在课堂上变被动接受为主动探索
以往，教育大多压抑学生的个性发展，忽略学生的主体作用，在课堂上教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，忽视答题的特性和多样性，这样导致学生被动接受知识、被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题——从课题上，你想知道什么？学生的思维很活跃。提出问题：“我想知道圆明园是什么样的？”“我想知道圆明园是谁建造的？”“我想知道圆明园是被谁毁灭的？是怎样毁灭的？”就学生提出来的问题，我一一引导他们认真学习课文；都得到圆满的解决。这样调动了学生的学习积极性。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法地引导他们提问，如果学生提出的问题令自己无法回答，就意味自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。
“健全的个性品质”是新世纪对人才的基本要求。我们是教育者，学生是受教育者，在教学中要保证学生在知识学习与技能运用中始终处于主体地位，尊重差异，注重学生个性的发展，才能为祖国培养出具有优良个性、健全人格的有用人才。