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1 幼儿教师职业倦怠的内涵及其表现
幼儿教师职业倦怠，是指幼儿教师不能正常应对幼儿园工作的一种反应，是幼儿教师在长期的工作压力下出现的心理、生理及行为上的疲惫疲劳状态。
幼儿教师职业倦怠的表现：（1）心理方面，主要是感觉到生活乏味，对工作及其前景感到失望，看不到工作积极的一面，总是以挑剔的眼光看待工作以及与其相关的事情，会产生一定的嫉妒心，工作没有热情和活力，工作时提不起精神，无法集中注意力，缺少必要的思维思考能力，学习、创新能力和主动探求新知，谋求发展的意愿下降等。（2）自我评价方面，主要表现为不自信，经常对自己的能力产生怀疑，内心有一定的空虚感，自我效能感明显降低，不能正确评价自己工作的意义及其价值，经常会逃避工作或准备跳槽，换工作。（3）日常行为方面，主要表现为冲动、冷漠，常常以悲观的态度和情绪去对待事物，对领导、家人、同事、朋友表现出不信任，内心孤独，不想与人打交道，更不想参加集体活动。另外，人际摩擦会有增加的趋向，攻击性行为也会增多。
2 幼儿教师职业倦怠的成因及危害
导致幼儿教师职业倦怠的原因很多，以往的调查研究发现，幼儿园教师管理体制是导致幼儿教师产生职业倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下几个方面：
一是教学自主权问题。教学自主权是幼儿教师在教学中可以享受的利益和自主行使的权力。然而在很多幼儿园，幼儿教师的教学自主权几乎完全没有，过分强调教学模式化，即强制幼儿教师必须使用某种模式，而不能采用其它模式的过程和行为。
二是幼儿教师评价体系问题。诸如评价内容片面化，现行的奖惩性评价没有考虑到幼儿教师课堂教学外的教育成果，不够系统和全面。这样就使幼儿教师只注重提高幼儿的各项外显性技能的掌握和提高，而忽视科研以及自身综合素质的提升，影响幼儿教师的专业发展，打击了幼儿教师的工作积极性，最终会导致幼儿教师产生职业倦怠。再如幼儿教师评价标准僵硬化，一些幼儿园对教师进行考核时过分注重教师之间的比较，完全忽视了不同级段、不同学科、不同年龄的幼儿教师的各自特点，总想用一个统一标准在对所有教师进行衡量，这种不公平、不客观的评价导致很多幼儿教师看不到自己通过努力的成效，导致其逐渐对教育教学失去了激情和信心。
三是幼儿教师工作环境问题。相关研究表明，幼儿教师的工作环境与幼儿教师职业倦怠有着直接关系，一个愉悦舒适的工作环境应该包括：强势的组织文化、民主协商的气氛、和谐的人际关系、浓厚的互助氛围和广阔的个体成长空间。但是现今的幼儿教师工作环境，许多园务不公开，幼儿教师没有知情权和参与协商权；幼儿教师之间为评职称明争暗斗，关系敌对；同事之间很少在教学方面进行交流，人际关系冷漠。这种工作环境，使得幼儿教师对组织缺乏归属感，对幼儿教师职业缺乏满意度，进而抵触自身所处的工作环境，想逃离这种压抑的工作环境，从而在教学当中产生厌倦感。
幼儿教师职业出现倦怠后，会给自己的工作和生活带来诸多危害。从教学角度上讲，职业倦怠严重的教师会出现高缺勤、低绩效，有较高的离职倾向，无心于教学质量的提升。从个人生活上讲，尽管幼儿教师的地位有了一定程度的提高，但幼儿教师整体的社会经济地位、职业声望仍然是教师序列中较低的。幼儿园教育对象的特殊性，使幼儿教师每天都有很大的工作量，现行的工资待遇与工作量之间不成正比。这种的状况极大地影响着幼儿教师的职业幸福感和归属感。
3 通过人本管理来缓解幼儿教师职业倦怠
3.1 鼓励幼儿教师行使教学自主权
幼儿园管理者要鼓励幼儿教师行使教学自主权，给幼儿教师更多的空间和自由。要给广大幼儿教师树立幼儿教师不只是教教材的人，而是可以把教材当作一种资源，因材施教，因人而异，对教材做以调整和重建，以适应教学实际的需要，使幼儿教师要最大程度地发挥主观能动性，创造自己独特的教学方法。
3.2 实施发展性教师评价
发展性教师评价主要以促进幼儿教师的专业发展为目的，以有效实现幼儿园的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的幼儿教师评价方式。发展性教师评价鼓励幼儿教师的积极参与，注重動态评价与形成性评价，并强调把交流与研讨贯穿于评价的全过程，因而也可以兼顾到幼儿教师的个体差异。
3.3 建立合理的激励制度，调动幼儿教师的工作积极性
合理有效的激励制度是规范幼儿教师行为的良好手段。使用制度激励教师，一方面可以为幼儿教师树立目标导向，另一方面可以充分调动教师的工作积极性。所以，要建立多项制度，包括奖惩制度、岗位责任制、师德、科研、日常考勤等，来规范幼儿教师的工作，并以此作为奖惩教师的标准之一。
3.4 营造和谐的工作环境和亲密的人际关系
幼儿园要努力建立一种宽松、和谐的工作环境，增强个体之间的互助、沟通、合作、信任和承诺，促进幼儿园建立和谐的人文氛围，满足其人际交往的需要。亲密感是人性的一种基本需求，能使人以充分信任的心态投入到群体中去，可以使对方对自身的利益予以真诚的关心和尊重。亲密的人际关系能很好的刺激和发挥人的创造能力，同时还可以通过组织形式多样的活动，推进教师之间的感情沟通，营造出一种亲密和谐的氛围，以此来缓解幼儿教师职业倦怠。
3.5 注意寻找和发现每一位幼儿教师的闪光点，充分挖掘幼儿教师的潜能
幼儿园教育教学成效以及社会效益的有效发挥，必须依靠幼儿教师的努力才能实现。但每个幼儿教师都有自身的特点，这就需要幼儿园的管理者要善于发现每个幼儿教师身上的价值、优点和闪光点，为幼儿教师个性的发展提供平台，认真对待他们的合理要求，充分尊重他们的人格和劳动成果。幼儿园领导最大限度的发挥每一个教师的价值。特别是年轻教师，要对其进行认真的观察、分析、交流等，发现其特长所在，为其提供适合的发展平台，使得每个幼儿教师都能在自己喜欢做的工作岗位上发挥各自的长处，潜能被充分挖掘，从而增强幼儿教师对幼儿园工作的满意度，增加幼儿教师的自我效能感和职业幸福感。
幼儿教师职业倦怠，是指幼儿教师不能正常应对幼儿园工作的一种反应，是幼儿教师在长期的工作压力下出现的心理、生理及行为上的疲惫疲劳状态。
幼儿教师职业倦怠的表现：（1）心理方面，主要是感觉到生活乏味，对工作及其前景感到失望，看不到工作积极的一面，总是以挑剔的眼光看待工作以及与其相关的事情，会产生一定的嫉妒心，工作没有热情和活力，工作时提不起精神，无法集中注意力，缺少必要的思维思考能力，学习、创新能力和主动探求新知，谋求发展的意愿下降等。（2）自我评价方面，主要表现为不自信，经常对自己的能力产生怀疑，内心有一定的空虚感，自我效能感明显降低，不能正确评价自己工作的意义及其价值，经常会逃避工作或准备跳槽，换工作。（3）日常行为方面，主要表现为冲动、冷漠，常常以悲观的态度和情绪去对待事物，对领导、家人、同事、朋友表现出不信任，内心孤独，不想与人打交道，更不想参加集体活动。另外，人际摩擦会有增加的趋向，攻击性行为也会增多。
2 幼儿教师职业倦怠的成因及危害
导致幼儿教师职业倦怠的原因很多，以往的调查研究发现，幼儿园教师管理体制是导致幼儿教师产生职业倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下几个方面：
一是教学自主权问题。教学自主权是幼儿教师在教学中可以享受的利益和自主行使的权力。然而在很多幼儿园，幼儿教师的教学自主权几乎完全没有，过分强调教学模式化，即强制幼儿教师必须使用某种模式，而不能采用其它模式的过程和行为。
二是幼儿教师评价体系问题。诸如评价内容片面化，现行的奖惩性评价没有考虑到幼儿教师课堂教学外的教育成果，不够系统和全面。这样就使幼儿教师只注重提高幼儿的各项外显性技能的掌握和提高，而忽视科研以及自身综合素质的提升，影响幼儿教师的专业发展，打击了幼儿教师的工作积极性，最终会导致幼儿教师产生职业倦怠。再如幼儿教师评价标准僵硬化，一些幼儿园对教师进行考核时过分注重教师之间的比较，完全忽视了不同级段、不同学科、不同年龄的幼儿教师的各自特点，总想用一个统一标准在对所有教师进行衡量，这种不公平、不客观的评价导致很多幼儿教师看不到自己通过努力的成效，导致其逐渐对教育教学失去了激情和信心。
三是幼儿教师工作环境问题。相关研究表明，幼儿教师的工作环境与幼儿教师职业倦怠有着直接关系，一个愉悦舒适的工作环境应该包括：强势的组织文化、民主协商的气氛、和谐的人际关系、浓厚的互助氛围和广阔的个体成长空间。但是现今的幼儿教师工作环境，许多园务不公开，幼儿教师没有知情权和参与协商权；幼儿教师之间为评职称明争暗斗，关系敌对；同事之间很少在教学方面进行交流，人际关系冷漠。这种工作环境，使得幼儿教师对组织缺乏归属感，对幼儿教师职业缺乏满意度，进而抵触自身所处的工作环境，想逃离这种压抑的工作环境，从而在教学当中产生厌倦感。
幼儿教师职业出现倦怠后，会给自己的工作和生活带来诸多危害。从教学角度上讲，职业倦怠严重的教师会出现高缺勤、低绩效，有较高的离职倾向，无心于教学质量的提升。从个人生活上讲，尽管幼儿教师的地位有了一定程度的提高，但幼儿教师整体的社会经济地位、职业声望仍然是教师序列中较低的。幼儿园教育对象的特殊性，使幼儿教师每天都有很大的工作量，现行的工资待遇与工作量之间不成正比。这种的状况极大地影响着幼儿教师的职业幸福感和归属感。
3 通过人本管理来缓解幼儿教师职业倦怠
3.1 鼓励幼儿教师行使教学自主权
幼儿园管理者要鼓励幼儿教师行使教学自主权，给幼儿教师更多的空间和自由。要给广大幼儿教师树立幼儿教师不只是教教材的人，而是可以把教材当作一种资源，因材施教，因人而异，对教材做以调整和重建，以适应教学实际的需要，使幼儿教师要最大程度地发挥主观能动性，创造自己独特的教学方法。
3.2 实施发展性教师评价
发展性教师评价主要以促进幼儿教师的专业发展为目的，以有效实现幼儿园的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的幼儿教师评价方式。发展性教师评价鼓励幼儿教师的积极参与，注重動态评价与形成性评价，并强调把交流与研讨贯穿于评价的全过程，因而也可以兼顾到幼儿教师的个体差异。
3.3 建立合理的激励制度，调动幼儿教师的工作积极性
合理有效的激励制度是规范幼儿教师行为的良好手段。使用制度激励教师，一方面可以为幼儿教师树立目标导向，另一方面可以充分调动教师的工作积极性。所以，要建立多项制度，包括奖惩制度、岗位责任制、师德、科研、日常考勤等，来规范幼儿教师的工作，并以此作为奖惩教师的标准之一。
3.4 营造和谐的工作环境和亲密的人际关系
幼儿园要努力建立一种宽松、和谐的工作环境，增强个体之间的互助、沟通、合作、信任和承诺，促进幼儿园建立和谐的人文氛围，满足其人际交往的需要。亲密感是人性的一种基本需求，能使人以充分信任的心态投入到群体中去，可以使对方对自身的利益予以真诚的关心和尊重。亲密的人际关系能很好的刺激和发挥人的创造能力，同时还可以通过组织形式多样的活动，推进教师之间的感情沟通，营造出一种亲密和谐的氛围，以此来缓解幼儿教师职业倦怠。
3.5 注意寻找和发现每一位幼儿教师的闪光点，充分挖掘幼儿教师的潜能
幼儿园教育教学成效以及社会效益的有效发挥，必须依靠幼儿教师的努力才能实现。但每个幼儿教师都有自身的特点，这就需要幼儿园的管理者要善于发现每个幼儿教师身上的价值、优点和闪光点，为幼儿教师个性的发展提供平台，认真对待他们的合理要求，充分尊重他们的人格和劳动成果。幼儿园领导最大限度的发挥每一个教师的价值。特别是年轻教师，要对其进行认真的观察、分析、交流等，发现其特长所在，为其提供适合的发展平台，使得每个幼儿教师都能在自己喜欢做的工作岗位上发挥各自的长处，潜能被充分挖掘，从而增强幼儿教师对幼儿园工作的满意度，增加幼儿教师的自我效能感和职业幸福感。