为解决当前道德与法治学科“学而不信、知而不行”等问题，不断提高道德与法治教学的实效性，荆州市沙市区积极探索“道德与法治一例到底深度体验”教学模式。该模式以精确筛选和精心设计的详细、完整、复杂、多角度的典型案例贯穿教学始终，并通过情境式、任务式问题引导学生深度体验、深入剖析，培养学生在真实情境中解决问题的能力。
　　“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历;“验”，意为察看感受、验证查考。学生体验的形式分间接体验和直接体验两种。“直接体验”是组织学生到农场、工厂、超市、机关等地方去体验生产生活，让学生在亲身参与中获得感知和感悟的教学方式。道德与法治课堂教学以间接体验为主。课堂教学情境创设是间接体验式教学的主要方式。情境体验的方法有故事体验、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等。深度体验教育赋予教育者更为直观、动态的教育视角，为学生的成长拓展了更为广阔的空间。
　　一、沉浸性体验，培养思辨力
　　沉浸性课堂就是让学生根据自己的认知水平和生活经验，从一般到个别，从抽象到具体，找到知识与“我”的关联，探索知识符号所代表的内容及其内在的逻辑关系，培养独立思考的能力。然后，反思和升华“我”所理解的知识，从个别到一般，从具体到抽象，建构属于自己的知识结构，发展认知水平，达到更高阶的思维发展要求。
　　在学习“宪法是一切组织和个人的根本活动准则”时，教师可以引导学生從内涵和外延的角度做如下解构：活动准则有哪几种？学生通过列举，推论根本的活动准则有且只有一种，那就是宪法。宪法是你、我、他的根本活动准则，是城乡居民的根本活动准则，是汉族同胞、少数民族同胞的根本活动准则，也就是所有中国公民的根本活动准则;宪法也是少先队、共青团的根本活动准则，是消费者协会、律师协会的根本活动准则，是荆州市委市政府的根本活动准则，也就是我国所有组织的根本活动准则。如此，学生找到了知识和“我”的关联，进而经过反思，做如下推论：①范冰冰是中国人，所以范冰冰要遵守中国的宪法，范冰冰违反国家税法就受到了法律的追究;②税收是国家财政收入的主要来源，依法纳税是公民的基本义务。
　　在这一过程中，学生感悟了“一切组织和个人都必须在宪法和法律范围内活动，都必须维护宪法权威，捍卫宪法尊严，保证宪法实施，任何组织和个人都不能凌驾于宪法之上，一切违反宪法的行为，都必须予以追究”，从而建构并升华了“我”的知识。
　　二、层级式体验，形成调适力
　　根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师必须充分了解学生的认知发展水平与身心发展特点，了解学生的“现有发展水平”和“潜在发展水平”。在教学中，教师可以通过设计由浅入深、由易到难的问题情境，为学生留下自我感知、自我理解、自我提升的时空，让不同的学生获得不同程度的认知发展和实践体验。层级式体验教学能够启迪学生思维，让学生通过演绎或归纳，逐步走向思维的高阶水平，形成调适情绪和行为的能力。
　　讲述“平等的两层含义”时，笔者抛出如下问题：①举例说明同等情况同等对待。学生的答案非常多元，如在食堂买饭都要排队、上课听讲都不能随意讲话、回答问题都要举手、行使权利都要讲程序、公民的合法权利和自由都会受到法律保护等。②举例说明不同情况差别对待。学生也能轻轻松松地说出不少答案。如：国家对少数民族的政策有倾斜——加大扶贫支持力度，实施兴边富民行动，推动西部大开发战略，实行民族区域自治制度，少数民族学生中（高）考加分;体育中考男女标准不一;救护车在急救时可以走专属通道，可以闯红灯;公民在丧失劳动能力时可以获得国家救济，领取低保;等等。③“同等情况同等对待”与“不同情况差别对待”是否矛盾？为什么？学生经过讨论后得出：两者不矛盾，因为这是对人权的尊重，体现出对真善美的呼唤，是社会文明进步的标志，是社会主义法治的基本原则之一。
　　连环式问题设计主要考查学生基础知识和逻辑推理能力，难度较大。笔者通过由浅入深的问题完成了对题目的解构。前两个问题较为简单，学生答案也比较出彩，但是相当一部分学生不能完整地回答问题③，这既体现了学情的差异，又符合学生的“最近发展区”。通过对这一问题的探究，学生既提高了逻辑推理能力，又强化了对“平等”含义的理解。
　　三、参与型体验，提高表达力
　　参与型体验教学有助于解决当前道德与法治学科学而不信、知而不行等问题。教学中，教师要给学生提供参与的情境，留下思考的时间，满足学生表达的需要，让学生在课堂上能够表达、愿意表达、乐于表达，通过多样的表达形式促进学生对道德与法治知识的深度体验。
　　七年级上册“感受生命的意义”，旨在引导学生思考什么样的人生值得过、自己要过怎样的人生，特别强调学生的思考。如何将学生的思考所得转化为他们的实际行动呢？笔者重构教材，把人生理解为一张考卷，在考卷上设置三道考题——一道填空题，一道辨析题，一道实践题，逐步引导学生将自己对“生命的意义”的理解转化为实现生命价值的具体行动规划。
　　填空题：人活着为了               。
　　辨析题：你觉得怎样的人生最有意义？
　　实践题：我想这样规划我的未来。
　　开放的填空题，让学生感受生命意义的独特美;具有探究价值的辨析题，让学生感受生命意义的人性美;回归自我的实践题，让学生感受生命意义的创造美。这样的深度体验，把课堂学习与鲜活的生命、逐渐延展的生活紧密关联，既审视过往，又服务当下，还规划未来。学生积极参与、主动表达对知识、观点、问题的看法或意见，既是理解的表现，又是知识内化的过程。学生分组讨论时，笔者明确具体要求：轻声讨论，按序发言，记录要点并推选代表发言。有效的表达能够将被动的知识变成能力，实现从学到用的转化;充分的表达能够评价教学效果，激发学生参与学习的动力;在学生表达过程中，还能碰撞出许多智慧的火花，增强学生思维的灵活性和广阔性。长此以往，学科教学会逐渐转变为学科教育，学生的学科思维力、价值判断力、见解表达力、问题解决力都会得到提升。
　　四、迁移型体验，培育行动力
　　现实生活中存在着许多反映正确价值取向和行为选择的感人事迹，其中很多事迹就发生在学生身边。教师要用好它们，唤起学生情感上的敏锐性，提升学生行为上的精细度。
　　2021年暑期，八（3）班学生组织开展了“情系河南洪灾同胞，奉献实中学子爱心”的义卖实践活动。活动中，学生设置了5个摊位，把家中闲置的书籍、玩具、字画等物品摆放得整整齐齐进行售卖，最后卖得义款3113.5元，悉数捐赠给河南慈善总会。活动结束后，笔者请学生分享自己的感受。有的学生说：“新冠疫情时湖北是重灾区，各地纷纷伸出援手，河南现在受水灾影响，我希望为河南贡献自己的一份力量，支持河南灾后重建。”有的学生说：“义卖不是玩耍，要组织好、宣传好，让别人理解你并支持你，要用正能量去带动和影响周围的人。”还有的学生说：“别人买我们的玩具和旧书表达了对我们的爱心和善心。正是爱的收获与付出，让我们的社会变得更加安全、多彩、温暖、充满希望。”这次活动让学生融入社会，感受到肩上的责任。
　　（作者单位：荆州市沙市教育科学研究院）