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摘 要：历史教学中，激励、唤醒学生，促使学生主动构建知识，生成活力课堂，是历史教师的共同追求。优化课堂提问，是实现这一目标的有效途径之一。
关键词：历史教学;课堂提问;活力课堂
一堂焕发活力的课，能激励、唤醒、鼓舞学生，它是有效课堂教学的升华，即活力课堂。活力课堂的生成，需要教师在明确教学目标的前提下，通过循序渐进的教学流程，使用合适的教学方法，对课程资源有效整合并合理开发，促使学生在合作分享中建构知识，生成智慧。可见，构建活力课堂离不开教师对教学内容刻苦钻研和精心设计。而优化课堂问题，是实现活力课堂的有效途径之一，下面我结合教学中的一些实例，谈谈体会。
一、创设问题情境，激发学生积极思维
1.导入时设计问题情境，促使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲
导入是一堂课的开始，好的导入能将学生的注意力迅速集中于课堂，将学生带入知识殿堂。因此，在导入时，设计适合且能快速引发学生积极思维的问题情境，能吸引学生主动地融入学习。如“美国南北战争”一课的导入中，我做了如下设计：播放《林肯纪念堂》视频，提出疑问：美国目前有44位总统，为何只有林肯获此殊荣？同时告诉学生，今天的学习，能找到答案。这样的情境问题设置直观、立体，符合初中生的心理特点，能激起学生的求知欲。
2.授课过程中设计问题情境，引发学生思考，激发其积极思维
一堂课45分钟，如何让学生专注于课堂，自始至终保持学习的热情？结合初中学生的心理特点，我常设计一些符合初中学生认知水平、心理特点，具有一定挑战性的问题情境。如“美国的南北战争”一课中，在学生学习了战争初期的战况，了解了双方实力对比的基础上，我设计了这样的问题：如果你是林肯政府智囊团中的一员，将怎样帮助总统扭转战争初期一再失利的局势？抛出这一问题情境后，组织学生四人小组讨论，用竞赛的方式，比比哪组提出的主意最有效。在之前课堂活跃、融洽气氛生成的基础上，学生很快地展开了讨论。在学生的表现中我深刻体会，有些主意并不是在讨论中得出的，而是在其他小组答案的启发下产生的“突发奇想”。这一问题的设置和反馈，我认识到：教师在创设问题时，不仅要注重考虑师生之间的交流与合作，还应适时利用学生“制造”的问题，使师生在思维碰撞下，相互启发、诱导，最终融为一体。
3.课堂结尾时巧设问题情境，让课堂教学充满悬念
如果说“导入”是一堂课的“序曲”，课堂小结就是一节课的“终曲”，它是一堂课走向成功的最后一步。如“美国南北战争”的课堂小结，我进行了如下设计：南北战争，美国解决了国家面临的分裂问题，巩固了资产阶级的统治，为后来美国经济的发展奠定了基础。同一时期，日本、俄国也是危机四伏，他们受到哪些危机的困扰？是怎么解决的？结果如何？我们将在下节课中学习。如此小结，加上带有驱动性的设问，能将学生的求知欲延续到下节课，巩固学生学习的兴趣，为下节活力课堂的实现埋下伏笔。
二、设置多层次问题，促进不同层次学生主动参与
学生历史知识储备参差不齐、学习历史能力高低有别。所以在问题设置中应考虑到不同层次学生的实际情况，设计分层次的问题，让他们在历史学习中收获乐趣，激发学习热情，提升课堂的整体活力。如“美国南北战争”一课战争过程的学习，我设计了以下三个问题：一是战争爆发的标志是什么，战争是哪一方挑起的;二是战争初期的情况如何;三是战争的结果如何，哪一方取得胜利。这些问题学生通过简单的课文阅读就能得到答案，可以说是专为层次较低学生设计的。让这一层次水平的学生参与课堂，收获成功的体验，能进一步促进活力课堂的生成。
学生在课堂中除了收获基础知识，还应有能力的训练和提高。材料解读能力是历史学科能力培养的一项重要内容。历史课堂教师应发挥主导作用，训练学生运用材料、分析材料的能力，进而掌握“论从史出”的学习方法。如“美国南北战争”一课，分析北方军队取得战争胜利原因时，我选用了“南北方实力对比表”，同时设计了以下问题：从表格中你能得到哪些信息？结合材料和所学知识，分析南北战争北方胜利的原因。第一个问题，学生从表格阅读中能得出答案，属于基础题型。第二个问题需要学生结合本节课所学知识，在提炼、归纳后才能得出。这样有层次、有一定梯度问题的设置，既可培养学生从材料中获取信息的能力，还能帮学生更全面掌握书本中的知识，并在此基础上运用所学知识解决问题。
三、提升提问技巧，创设良好的回答情境
设置高质量的问题、选择恰当的时机发问，是激发学生积极思维、提高学习兴趣、生成活力课堂的方式之一。在提问中也该讲究技巧：问题设计应简练、准确，避免产生歧义，让学生无从回答;提问语气平和，带有激励性，从教师的语境中增加学生回答的信心;在分层次设计的基础上，将面向全体提问与个别提问相结合，让不同层次学生收获成功的体验，从而提升课堂整理活力;及时对学生的回答给予肯定并修正，激励更多学生参与，从而提高课堂的活力。
总之，在课堂教学中，教师可借助精心设计的问题，激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生主动建构知识，生成智慧，提高教学的有效性，生成活力课堂。
关键词：历史教学;课堂提问;活力课堂
一堂焕发活力的课，能激励、唤醒、鼓舞学生，它是有效课堂教学的升华，即活力课堂。活力课堂的生成，需要教师在明确教学目标的前提下，通过循序渐进的教学流程，使用合适的教学方法，对课程资源有效整合并合理开发，促使学生在合作分享中建构知识，生成智慧。可见，构建活力课堂离不开教师对教学内容刻苦钻研和精心设计。而优化课堂问题，是实现活力课堂的有效途径之一，下面我结合教学中的一些实例，谈谈体会。
一、创设问题情境，激发学生积极思维
1.导入时设计问题情境，促使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲
导入是一堂课的开始，好的导入能将学生的注意力迅速集中于课堂，将学生带入知识殿堂。因此，在导入时，设计适合且能快速引发学生积极思维的问题情境，能吸引学生主动地融入学习。如“美国南北战争”一课的导入中，我做了如下设计：播放《林肯纪念堂》视频，提出疑问：美国目前有44位总统，为何只有林肯获此殊荣？同时告诉学生，今天的学习，能找到答案。这样的情境问题设置直观、立体，符合初中生的心理特点，能激起学生的求知欲。
2.授课过程中设计问题情境，引发学生思考，激发其积极思维
一堂课45分钟，如何让学生专注于课堂，自始至终保持学习的热情？结合初中学生的心理特点，我常设计一些符合初中学生认知水平、心理特点，具有一定挑战性的问题情境。如“美国的南北战争”一课中，在学生学习了战争初期的战况，了解了双方实力对比的基础上，我设计了这样的问题：如果你是林肯政府智囊团中的一员，将怎样帮助总统扭转战争初期一再失利的局势？抛出这一问题情境后，组织学生四人小组讨论，用竞赛的方式，比比哪组提出的主意最有效。在之前课堂活跃、融洽气氛生成的基础上，学生很快地展开了讨论。在学生的表现中我深刻体会，有些主意并不是在讨论中得出的，而是在其他小组答案的启发下产生的“突发奇想”。这一问题的设置和反馈，我认识到：教师在创设问题时，不仅要注重考虑师生之间的交流与合作，还应适时利用学生“制造”的问题，使师生在思维碰撞下，相互启发、诱导，最终融为一体。
3.课堂结尾时巧设问题情境，让课堂教学充满悬念
如果说“导入”是一堂课的“序曲”，课堂小结就是一节课的“终曲”，它是一堂课走向成功的最后一步。如“美国南北战争”的课堂小结，我进行了如下设计：南北战争，美国解决了国家面临的分裂问题，巩固了资产阶级的统治，为后来美国经济的发展奠定了基础。同一时期，日本、俄国也是危机四伏，他们受到哪些危机的困扰？是怎么解决的？结果如何？我们将在下节课中学习。如此小结，加上带有驱动性的设问，能将学生的求知欲延续到下节课，巩固学生学习的兴趣，为下节活力课堂的实现埋下伏笔。
二、设置多层次问题，促进不同层次学生主动参与
学生历史知识储备参差不齐、学习历史能力高低有别。所以在问题设置中应考虑到不同层次学生的实际情况，设计分层次的问题，让他们在历史学习中收获乐趣，激发学习热情，提升课堂的整体活力。如“美国南北战争”一课战争过程的学习，我设计了以下三个问题：一是战争爆发的标志是什么，战争是哪一方挑起的;二是战争初期的情况如何;三是战争的结果如何，哪一方取得胜利。这些问题学生通过简单的课文阅读就能得到答案，可以说是专为层次较低学生设计的。让这一层次水平的学生参与课堂，收获成功的体验，能进一步促进活力课堂的生成。
学生在课堂中除了收获基础知识，还应有能力的训练和提高。材料解读能力是历史学科能力培养的一项重要内容。历史课堂教师应发挥主导作用，训练学生运用材料、分析材料的能力，进而掌握“论从史出”的学习方法。如“美国南北战争”一课，分析北方军队取得战争胜利原因时，我选用了“南北方实力对比表”，同时设计了以下问题：从表格中你能得到哪些信息？结合材料和所学知识，分析南北战争北方胜利的原因。第一个问题，学生从表格阅读中能得出答案，属于基础题型。第二个问题需要学生结合本节课所学知识，在提炼、归纳后才能得出。这样有层次、有一定梯度问题的设置，既可培养学生从材料中获取信息的能力，还能帮学生更全面掌握书本中的知识，并在此基础上运用所学知识解决问题。
三、提升提问技巧，创设良好的回答情境
设置高质量的问题、选择恰当的时机发问，是激发学生积极思维、提高学习兴趣、生成活力课堂的方式之一。在提问中也该讲究技巧：问题设计应简练、准确，避免产生歧义，让学生无从回答;提问语气平和，带有激励性，从教师的语境中增加学生回答的信心;在分层次设计的基础上，将面向全体提问与个别提问相结合，让不同层次学生收获成功的体验，从而提升课堂整理活力;及时对学生的回答给予肯定并修正，激励更多学生参与，从而提高课堂的活力。
总之，在课堂教学中，教师可借助精心设计的问题，激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生主动建构知识，生成智慧，提高教学的有效性，生成活力课堂。