编号：G40（2012）2-02-03
　　作者：路俊霞
　　管理是要讲艺术、讲方法的。作为班主任，时时处处都细心周到，对于学生未必是好事。因此，我认为，许多时候班主任也应该学会“粗心”。这里说的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一种处理问题的方法。在和孩子们相处的过程中，有很多问题班主任要“粗心”对待。这份“粗心”和构图中的模糊概念异曲同工，都能达到美的效果。
　　“粗心”守则第一条，不急于求成。
　　我们班的郭某，由于父母在同一单位，工作繁忙，长期得不到严格管理与关注，养成了自由懒散的习惯。这一不良习惯直接影响到了他的学习：课堂沉默，不完成作业，懒于参加各种活动。刚开始，我信心百倍，觉得只要处处关心他，严格要求他，就一定能改变他。但现实却跟我开了个玩笑：他不但没有一点进步，反而对学习更加没劲，对我甚至产生了反感的情绪。我开始失去信心了。但他同桌的一句话让我看到了希望——“郭某其实很聪明的，反应快，记忆力好，就是太懒！”
　　于是，我改变了方法：课堂上故意提问他一些简单的问题。无论是谁偷偷告诉他的答案，我总会给予鼓励，给他信心。我的“粗心”给了他力量。虽然现在的他仍不能及时完成作业，仍是跑在后面的学生，但我发现他开始喜欢我了，这就是最大的进步！作为班主任，我们一定要记住：不急于求成。急于求成只能增加你的苦恼，不但对孩子的教育无济于事，而且会夺去做班主任的快乐，当然，不快乐的班主任，很难带给孩子快乐，这是毋庸置疑的。
　　“粗心”守则第二条，假装看不见。
　　孩子有很多时候会犯无意识的错误，比如，当你正满怀激情的开始一节课的新内容时，忽然，一声响亮而有力的“报告”响彻楼道。随着你的“请进”，教室门口挤进了一个满脸写满了“不好意思”的孩子。他（她）站在那里惊恐地看着你，似乎在等待什么。这时的你只需将食指竖在嘴边，边点头边给他（她）一个理解的微笑，然后就假装什么都没发生。你还会发现，整整一节课，这个孩子听得特别有劲，特别认真，特别轻松。
　　“粗心”守则第三条，在有些班务上“粗心”，等孩子们提醒你。
　　每周的周会课前，我总是假装一脸茫然地问孩子们：“我们这周该说点什么，做点什么，下周又该注意什么呢？”孩子们刚开始还有点不信，张张小脸上写满了“老师会不知道吗？”但看我认真的样子，他们便也认真了起来。起初，孩子们是七嘴八舌的，后来，他们开始注意方式方法了，将他们认为重点的写在纸上交给我，再后来，我给了他们一个笔记本，他们交的不是个人意见了，而是综合意见。我的“粗心”教会了孩子们承担责任，教会了孩子们寻找解决问题的方法，教会了孩子们合作。
　　粗心与细心是一对矛盾体。但在班主任工作中，它们却是相辅相成的。细心的班主任懂得如何去“粗心”，这样，“粗心”才能与快乐并行！这样，班主任才能在新课程改革的沐浴下更加健康、快乐、积极地成长！
　　（作者单位：山西省太原市尖草坪区柏板乡镇城中心校030000）