著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”因此，在表扬与批评这对矛盾中，教育提倡以表扬为主。但表扬为主，并不等于只要表扬，必须有批评的补充。
　　有的教师担心，多用赞美之词会把学生“惯坏了”，这种担心是没有必要的，即使这种情况可能出现，也不能因噎废食。
　　
　　一、荣誉法
　　
　　对有突出表现的学生，可采用授予荣誉的办法进行表扬。授予荣誉时要注意氛围，每个学生接受荣誉时，都要走到讲台上来，其他学生给予热烈的掌声，教师的态度和说话也要真诚、庄重，使接受荣誉者感到自豪和愉快，也会使其他学生受到教育和鼓舞，形成你追我赶的局面。
　　
　　二、图文表扬法
　　
　　所谓图文表扬法就是利用文字图像进行表扬的方法。如利用墙报、黑板报、班级日志的记录，开展小红花评比活动，运用各类书面评语等方法对学生进行表扬。它能使优秀的学生产生再创先进的愿望，使中等学生激发追赶的渴求，使后进生萌发改变现状的心理。
　　
　　三、鼓励法
　　
　　适时给学生以鼓励，可收到良好的艺术效果。我班的时晨晨同学，因为父母离异缺乏家庭温暖，刚入学时他少言寡语，郁郁寡欢，不合群，对学习缺乏主动性和积极性，学习成绩不理想。针对这一情况，课间，我经常鼓励学生与他交流，每当他有一点点进步，我就会及时地表扬他。随着时间的推移，他有了很大的进步。
　　
　　四、影射法
　　
　　有的教师对不能按时完成作业的学生进行公开的批评，并给予一定的惩罚。学生表面上接受了惩罚，却表现出对老师的不满情绪，不能按时完成作业的现象仍然不能杜绝。而我要求完成作业的学生“举起手来”。学生们齐刷刷地举起了手，各个脸上洋溢着笑容。我会高兴地说：“很好，按时完成作业是一种好的习惯，也是巩固知识的好办法。但还有个别同学没有举手，这也是一种诚实的表现，而且我相信他们没完成作业，一定是有原因的。希望这几位同学能抓紧时间补上。”“举起手来”是一种表扬，满足了学生获得尊重和赞扬的心理需要。在赞扬了完成作业是一种好习惯的时候，又动之以情，表扬了没完成作业学生的诚实，同时，给他们指明了改正错误的方向。
　　我们强调多用表扬之词并不意味着对学生的缺点、错误听之任之，放任自流，更不排斥使用批评。但是，这种批评也应当以尊重学生的人格为前提，并注意以下几点：一是批评要注意分寸。要动之以情，晓之以理；二是批评要有确凿证据，不夸大，也不缩小；三是批评要注意场合；四是批评要晓之以利害，尽量含蓄地暗示学生注意自己的错误的危害，做到语重心长。
　　美国教育家本尼斯说过：只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。我们在教育中往往轻易地让学生失望，要知道希望是人生旅途的一盏明灯，对于刚刚跋涉人生的青少年而言，这盏灯尤为重要，如果初始的旅途充满了失望，充满了黑暗，那么，以后的漫漫长途又将如何度过？作为教师的我们，一定要善用教育技巧帮助学生改正成长过程中的错误，让他们在激励的学习氛围中不断进步。