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摘 要：口算作为数学估计和计算的前提，已成为数学学科的核心内容。因此，在小学数学教学中，研究如何提高小学高年级学生的口算能力具有深远的意义。笔者认为，通过直观的教学方法指导，强化对算法和原理的认识，注重口算训练的积累，不断提高学生的口算能力。另外，在实际教学中教师灵活应用口算方法，让学生更好地体验口算计算乐趣，便可全面提高学生口算能力与速度。
关键词：小学高年级;数学教学;口算能力;教学方法
口算作为一种心算的方法，是一种不需要借助计算工具、通过学生思维与记忆直接得到答案的方法。对于小学高年级的学生来说，口算能力的好坏直接影响到学生对数学知识的掌握情况与学习效果，所以数学教师在课堂中要加大对学生口算能力培养的力度。下面笔者通过对口算题型及口算教学策略的多样化进行探究，谈谈如何提高学生的口算能力。
一、采取多样化的口算专题训练
把口算题型进行分析和整理，再划分成不同的教学专题，这样不仅可以拓宽教师设计口算题的视野和扩展设计思路，而且能促使学生掌握口算题型的本质，提高口算的准确率和速度。
（一）机械记忆类口算题
机械记忆类口算题重在考查学生能否根据特殊数字的运算特点进行变式应用，并准确进行口算。例如，为提升运算速度和运算准确率，可以引导学生在理解的基础上记忆特殊运算，如25×4=100、25×8=200、125×4=500、125×8=1000……便于学生解决记忆型口算题，如13×25×4、8×7×125等。
（二）算理导航类口算题
算理导航类口算题旨在考查学生能否理解并掌握运算法则，并通过灵活地运用运算法则进行精准的口算运算。例如，计算分数乘小数口算时，要合理选择分数与小数相乘的运算法则，若分数与小数能直接约分且约分后分母为1，就直接先约分再计算，如口算2.5×=0.5×3=1.5;若分数与小数不能直接约分，即约分后分母不能为1，就把小数化成分数计算，如口算0.5×=×=。
（三）运算定律类口算题
运算定律类口算题考查学生能否灵活运用乘法分配律、乘法结合律、加法结合律等运算定律或连减、连除运算性质或商不变的规律进行简便口算运算。例如，口算16×25、99×27+27、1000÷125÷8。类似此类型的口算题，仍然需要大量的思维过程，如16×25=（4×4）×25=4×（4×25）=4×100=400或16×25=（10+6）×25=10×25+6×25=250+150=400。
（四）逻辑推理类口算题
逻辑推理类口算题考查学生能否找到运算规律、掌握推理策略，并进行有效口算运算。例如，口算13-7、13-6。要运用“想加算减”策略进行口算类比推理：因为7+6=13，所以13-7=6，13-6=7。
二、实施多样化的教学策略
对于口算，很多教师在课堂教学中都重结果、轻过程。但事实是，不注重过程往往也不会得到正确的结果。答题技能技巧缺失是造成学生解答口算题得分率低的主要根源，在教学过程中，教师可以运用一定的策略开展有效的口算教学。
（一）融合情境，激趣教学
小学生年龄比较小，好奇心、玩心比較重。而口算题是数据与运算符号的结合，具有抽象的特点，往往使得教学枯燥无味。在口算教学的过程中，融合学生熟悉的生活情境可以激发学生对口算学习的兴趣。例如，口算6+4×3。很多学生的第一反应是6+4凑整十数，再与3相乘。学生跳过了对运算符号的辨别环节，导致出现按照同级运算从左往右顺序口算的错误现象，即先算加法，再算乘法。为了引导学生领悟算理，提升学生的思辨能力，笔者通过出示与生活融合的主题图，让学生自主寻找主题图蕴藏的条件与问题，并自主探索口算方法：湖面上有3条游船，每条游船坐4人，岸上还有6人在排队，一共有多少人。学生很自然地就会想到一条船坐4人，3条船坐4×3=12（人），再加上岸上排队的6人，整个画面共有12+6=18（人），综合算式：6+4×3=18（人）。学生通过对综合算式与算法的对比，自然就会理解：含有两级运算即有乘有加需先算乘法再算加法的道理。这样把学生的生活情境与综合算式口算题算法深度融合，既符合学生的认知规律和心理特征，又能促进学生把握“先乘除、后加减”的混合运算法则，巩固混合运算技能。
（二）理解算理，优化策略
通过引导学生对口算题目实施多样化解题策略，并从中进行优化选择，不仅能促进学生独立思考、个性化发展，还能在体验到成功的喜悦下提升学生口算技能。例如口算27+18，教师不能满足于学生口算出正确得数，还要让学生说出自己的想法，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。20+18=38，38+7=45。可能学生还会说出27+10=37，37+8=45以及20+10=30，7+8=15，
30+15=45。虽然他们的结果都相同，但反映了口算过程中学生的思维特点。进行两位数加两位数的口算学习，让学生感受到在口算中根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。
一题多解是拓宽口算思维的有效途径，如果教师能经常引导学生进行多角度、多层次的口算训练，不仅可以让学生对所学知识、方法进行系统的归纳、整理，还能发散学生的思维。
（三）熟记数据，提升速度
一些常用数据的结果可最大限度地提高口算的速度和准确性。在进行20以内的加减法和表内乘、除法的教学时，一开始会很注重让学生明晰算理，在口算到一定量的时候，学生就像条件反射一样看见8+7就想到15。在不断的计算积累过程中，这些最基础的、最常用的运算结果逐渐被学生记住了，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算，计算水平在潜移默化中得到提升。数学课堂中，笔者会建议学生熟记常用的如25×4、125×8、25×8等的运算结果，也会让学生熟记一些平方数，如112=121、122=144、132=169。还有圆周率的运算：1π=3.14、2π=6.28、3π=9.42等，熟记这些数据，使得学生的口算既快又准。熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。
（四）加强训练，提高识辨
教学过程中，笔者发现，很多有一定口算基础的学生，在口算的时候仍会因为被题目混淆而导致错误，所以数学教师可以针对学生的这一问题，引入一些让学生容易混淆的口算题，让学生进行有针对性的训练。学生也会在这样的练习中丰富口算经验，把教师在课堂中讲的知识落实于实践中。小学高年级学生的观察能力还相对较弱，思维方式正逐步从形象向抽象过渡。所以教师可以通过训练让学生提高口算能力，在这个过程中使学生养成良好的学习习惯，在口算中注重数字之间的规律，从而提高学生的辨别能力。
小学生正处在逐步形成逻辑思维的时期，对学生进行口算训练不但能培养学生的数学学科能力，也能培养学生的逻辑思维能力。因此，数学教师在教学过程中，要以学生为教学核心，结合多种教学方法提高学生的口算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴汝萍.走出误区，让口算能力落地生根[J].教育视界，2018（24）.
[2]陈青.从课堂教学入手，提高学生口算能力[J].基础教育论坛，2019（02）.
关键词：小学高年级;数学教学;口算能力;教学方法
口算作为一种心算的方法，是一种不需要借助计算工具、通过学生思维与记忆直接得到答案的方法。对于小学高年级的学生来说，口算能力的好坏直接影响到学生对数学知识的掌握情况与学习效果，所以数学教师在课堂中要加大对学生口算能力培养的力度。下面笔者通过对口算题型及口算教学策略的多样化进行探究，谈谈如何提高学生的口算能力。
一、采取多样化的口算专题训练
把口算题型进行分析和整理，再划分成不同的教学专题，这样不仅可以拓宽教师设计口算题的视野和扩展设计思路，而且能促使学生掌握口算题型的本质，提高口算的准确率和速度。
（一）机械记忆类口算题
机械记忆类口算题重在考查学生能否根据特殊数字的运算特点进行变式应用，并准确进行口算。例如，为提升运算速度和运算准确率，可以引导学生在理解的基础上记忆特殊运算，如25×4=100、25×8=200、125×4=500、125×8=1000……便于学生解决记忆型口算题，如13×25×4、8×7×125等。
（二）算理导航类口算题
算理导航类口算题旨在考查学生能否理解并掌握运算法则，并通过灵活地运用运算法则进行精准的口算运算。例如，计算分数乘小数口算时，要合理选择分数与小数相乘的运算法则，若分数与小数能直接约分且约分后分母为1，就直接先约分再计算，如口算2.5×=0.5×3=1.5;若分数与小数不能直接约分，即约分后分母不能为1，就把小数化成分数计算，如口算0.5×=×=。
（三）运算定律类口算题
运算定律类口算题考查学生能否灵活运用乘法分配律、乘法结合律、加法结合律等运算定律或连减、连除运算性质或商不变的规律进行简便口算运算。例如，口算16×25、99×27+27、1000÷125÷8。类似此类型的口算题，仍然需要大量的思维过程，如16×25=（4×4）×25=4×（4×25）=4×100=400或16×25=（10+6）×25=10×25+6×25=250+150=400。
（四）逻辑推理类口算题
逻辑推理类口算题考查学生能否找到运算规律、掌握推理策略，并进行有效口算运算。例如，口算13-7、13-6。要运用“想加算减”策略进行口算类比推理：因为7+6=13，所以13-7=6，13-6=7。
二、实施多样化的教学策略
对于口算，很多教师在课堂教学中都重结果、轻过程。但事实是，不注重过程往往也不会得到正确的结果。答题技能技巧缺失是造成学生解答口算题得分率低的主要根源，在教学过程中，教师可以运用一定的策略开展有效的口算教学。
（一）融合情境，激趣教学
小学生年龄比较小，好奇心、玩心比較重。而口算题是数据与运算符号的结合，具有抽象的特点，往往使得教学枯燥无味。在口算教学的过程中，融合学生熟悉的生活情境可以激发学生对口算学习的兴趣。例如，口算6+4×3。很多学生的第一反应是6+4凑整十数，再与3相乘。学生跳过了对运算符号的辨别环节，导致出现按照同级运算从左往右顺序口算的错误现象，即先算加法，再算乘法。为了引导学生领悟算理，提升学生的思辨能力，笔者通过出示与生活融合的主题图，让学生自主寻找主题图蕴藏的条件与问题，并自主探索口算方法：湖面上有3条游船，每条游船坐4人，岸上还有6人在排队，一共有多少人。学生很自然地就会想到一条船坐4人，3条船坐4×3=12（人），再加上岸上排队的6人，整个画面共有12+6=18（人），综合算式：6+4×3=18（人）。学生通过对综合算式与算法的对比，自然就会理解：含有两级运算即有乘有加需先算乘法再算加法的道理。这样把学生的生活情境与综合算式口算题算法深度融合，既符合学生的认知规律和心理特征，又能促进学生把握“先乘除、后加减”的混合运算法则，巩固混合运算技能。
（二）理解算理，优化策略
通过引导学生对口算题目实施多样化解题策略，并从中进行优化选择，不仅能促进学生独立思考、个性化发展，还能在体验到成功的喜悦下提升学生口算技能。例如口算27+18，教师不能满足于学生口算出正确得数，还要让学生说出自己的想法，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。20+18=38，38+7=45。可能学生还会说出27+10=37，37+8=45以及20+10=30，7+8=15，
30+15=45。虽然他们的结果都相同，但反映了口算过程中学生的思维特点。进行两位数加两位数的口算学习，让学生感受到在口算中根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。
一题多解是拓宽口算思维的有效途径，如果教师能经常引导学生进行多角度、多层次的口算训练，不仅可以让学生对所学知识、方法进行系统的归纳、整理，还能发散学生的思维。
（三）熟记数据，提升速度
一些常用数据的结果可最大限度地提高口算的速度和准确性。在进行20以内的加减法和表内乘、除法的教学时，一开始会很注重让学生明晰算理，在口算到一定量的时候，学生就像条件反射一样看见8+7就想到15。在不断的计算积累过程中，这些最基础的、最常用的运算结果逐渐被学生记住了，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算，计算水平在潜移默化中得到提升。数学课堂中，笔者会建议学生熟记常用的如25×4、125×8、25×8等的运算结果，也会让学生熟记一些平方数，如112=121、122=144、132=169。还有圆周率的运算：1π=3.14、2π=6.28、3π=9.42等，熟记这些数据，使得学生的口算既快又准。熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。
（四）加强训练，提高识辨
教学过程中，笔者发现，很多有一定口算基础的学生，在口算的时候仍会因为被题目混淆而导致错误，所以数学教师可以针对学生的这一问题，引入一些让学生容易混淆的口算题，让学生进行有针对性的训练。学生也会在这样的练习中丰富口算经验，把教师在课堂中讲的知识落实于实践中。小学高年级学生的观察能力还相对较弱，思维方式正逐步从形象向抽象过渡。所以教师可以通过训练让学生提高口算能力，在这个过程中使学生养成良好的学习习惯，在口算中注重数字之间的规律，从而提高学生的辨别能力。
小学生正处在逐步形成逻辑思维的时期，对学生进行口算训练不但能培养学生的数学学科能力，也能培养学生的逻辑思维能力。因此，数学教师在教学过程中，要以学生为教学核心，结合多种教学方法提高学生的口算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴汝萍.走出误区，让口算能力落地生根[J].教育视界，2018（24）.
[2]陈青.从课堂教学入手，提高学生口算能力[J].基础教育论坛，2019（02）.