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摘要：教师应在小学语文教学中采用多种方法，运用多种途径促使学生积极开展自主学习，使其在自主学习、自主探索的过程中不断提升自身的语文核心素养。文章从引导学生质疑问难、合作探究、实践活动三个方面进行了具体地阐述，探索培养学生自主学习能力，提升学生语文核心素养的有效策略。
关键词：小学语文;自主学习;语文素养;有效策略
语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们要转变教学观念，寓学法于教法中，引领学生采用适合自己的学习方式自主地参与学习活动，在自主学习、自主探索中成为一个乐于学习、善于学习的人。
一、自主提出问题，培养思维能力
传统的语文课堂，大多都是老师提出问题，学生围绕老师提出的问题被动地学习，这种单调的教学方式令学生不胜其烦，严重制约了学生思维能力的发展。如果教师能转变观念，引导学生自主发现问题，这样学生便会主动解决疑难问题，这样学习的节奏会更快，学习的效率会更高。同时，对于小学生提出的问题，我们教师必须进行精心选择，根据单元语文要素选择出最有探究价值的问题，引导学生采用灵活多样的方式解决这些疑难问题。
每篇课文，我都会精心设计预学单，要求学生根据预学单的步骤进行课前自主预习。在预习时特别要求学生自主提出自己不理解的问题或者自己想弄明白的问题。在课堂上，交流预学成果时，鼓励学生大胆质疑。我会把学生提出的问题及时进行归纳整合，精心选择与课文重点、难点及单元语文要素有关的问题，引领学生进行深度思考。
在学习《宇宙生命之谜》时，学生在预习时就提出许多不理解的或者自己想弄明白的问题，我根据本单元的语文要素及本节课的重点，梳理出以下几个主要问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？人类是否有可能移居火星？引导学生聚焦以上三个问题，一步步地地对文章展开分析、讨论，层层深入地展开思考。在学习的过程中，我还鼓励学生主动地发现问题，随时提出自己不理解的问题，并通过自己的努力自主探究解决问题。这样，学生学得积极主动，他们的探索新知识的欲望得到满足，他们的创新思维能力也得到最大限度的发挥，运用这种方法学到的知识印象也更为深刻。
二、自主合作探究，培养创新能力
随着课堂改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已成为课堂教学中最为有效的学习形式，这种全新的学习方式能使学生在互动交流、合作探索中养成主动、协作、互助的学习意识。因此，在课堂教学中，我首先选择文章的重点段落，引导学生精读感悟，然后引领学生运用自己掌握的学习方法进行小组合作学习，在小组探究的过程中，学生必然要对同伴表达自己对某事物的看法，同时也需要倾听学习伙伴提出的观点，如果双方的认知发生冲突，则需要进行争论。在探究的过程中，学生的自学能力、理解能力、表达能力、创新思维能力都可以得到很大的提升。
在教学《我们奇妙的世界》一文时，我先引导学生学习“天空的珍藏”，这部分内容我引导学生围绕“天空都有那些珍藏？”“你从天空的哪些珍藏中感受到了世界的奇妙？“这些事物为什么看上去有生命？”这几个问题展开学习。我先引导学生自学，要求学生圈画出重点词句，并做简单的批注，然后全班讨论交流。在学生学习这部分内容后我及時引导学生总结学习方法，在此基础上，采用小组合作学习的方法引导学生学习“大地的珍藏”。在学习“天空的珍藏”时，学生掌握了联系上下文、结合生活实际、查阅资料等方法体会到了天空的奇妙，感受到天空的事物都是有生命的。在小组合作学习时，他们把自己学到的方法运用到“大地的珍藏”这部分内容的学习中。他们在小组长的组织下，认真地读书，仔细的圈画，精心地批注。小组讨论的气氛非常热烈，每位学生都积极主动地参与到学习中。在全班展示环节，小组同学按一年四季的时间顺序，说出自己对不同季节事物的理解，他们的展示精彩纷呈。学生从植物生长的过程感受到生命的奇迹，联系自己的切身感受表达对大树的赞叹，抓住文中描写色彩和蝴蝶的词句体会到了世界的美丽，结合多媒体课件展开想象感受冬天事物奇特的变化。他们在合作探究中，关注我们生活的世界，从许多看似普通的事物中体会到世界的奇妙，感悟到我们周围的一切都是有生命的。课堂上我们要深入地挖掘教材，利用教材授之于渔，然后引导学生运用学法自己去探索和发现，这样就能使学生的自主思维始终处于一种积极的状态中，他们的语文素养将会不断提升。
三、自主参与活动，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们要设计形式多样、内容丰富的课外学习活动，以激发学生自主学习的兴趣，使他们体验到学习的乐趣，感受到成功的快乐。学完《飞向蓝天的恐龙》，学生对恐龙飞向蓝天的演化过程很感兴趣，好多孩子从小就喜欢恐龙，说起恐龙如数家珍，科学家的对恐龙的探索从来没有停止过，课后我鼓励学生继续搜集有关恐龙的资料，小组合作做一张手抄报。这极大的激发了学生科学探索的兴趣，他们有的上网查阅有关恐龙的最新资料，有的编写恐龙的故事，有的展开想象写自己穿越时空来到白垩纪的恐龙乐园，手抄报图文并茂，展示出古老而神秘的恐龙世界。这些有趣的语文课外活动有力地推动了学生进行课外自主学习的进程，使学生学习的触角由课内伸向课外，调动了学生主动参与学习的积极性，学生虽辛苦但乐在其中。
语文教学中提升学生的核心素养是语文教学的重要目标，也是决定语文教学质量的关键因素，而提升学生的语文核心素养则需要在培养学生的自主学习能力上下功夫。所以，我们在小学语文教学中，要运用多种方法，通过多种途径，促使学生积极展开自主学习，让他们在自主学习的过程中努力提升语文核心素养。
参考文献：
[1]朱卓才.对农村小学语文自主学习意识培养的研究[J].基础教育研究.2017年第12期.
[2] 魏东斌.培养自主学习能力 提升学生核心素养[J].小学语文教学·园地.2019年第12期.
[3] 陈松贤.培养自主学习能力 提升学生核心素养[J].中学语文·大语文论坛.2018年第06期.
关键词：小学语文;自主学习;语文素养;有效策略
语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们要转变教学观念，寓学法于教法中，引领学生采用适合自己的学习方式自主地参与学习活动，在自主学习、自主探索中成为一个乐于学习、善于学习的人。
一、自主提出问题，培养思维能力
传统的语文课堂，大多都是老师提出问题，学生围绕老师提出的问题被动地学习，这种单调的教学方式令学生不胜其烦，严重制约了学生思维能力的发展。如果教师能转变观念，引导学生自主发现问题，这样学生便会主动解决疑难问题，这样学习的节奏会更快，学习的效率会更高。同时，对于小学生提出的问题，我们教师必须进行精心选择，根据单元语文要素选择出最有探究价值的问题，引导学生采用灵活多样的方式解决这些疑难问题。
每篇课文，我都会精心设计预学单，要求学生根据预学单的步骤进行课前自主预习。在预习时特别要求学生自主提出自己不理解的问题或者自己想弄明白的问题。在课堂上，交流预学成果时，鼓励学生大胆质疑。我会把学生提出的问题及时进行归纳整合，精心选择与课文重点、难点及单元语文要素有关的问题，引领学生进行深度思考。
在学习《宇宙生命之谜》时，学生在预习时就提出许多不理解的或者自己想弄明白的问题，我根据本单元的语文要素及本节课的重点，梳理出以下几个主要问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？人类是否有可能移居火星？引导学生聚焦以上三个问题，一步步地地对文章展开分析、讨论，层层深入地展开思考。在学习的过程中，我还鼓励学生主动地发现问题，随时提出自己不理解的问题，并通过自己的努力自主探究解决问题。这样，学生学得积极主动，他们的探索新知识的欲望得到满足，他们的创新思维能力也得到最大限度的发挥，运用这种方法学到的知识印象也更为深刻。
二、自主合作探究，培养创新能力
随着课堂改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已成为课堂教学中最为有效的学习形式，这种全新的学习方式能使学生在互动交流、合作探索中养成主动、协作、互助的学习意识。因此，在课堂教学中，我首先选择文章的重点段落，引导学生精读感悟，然后引领学生运用自己掌握的学习方法进行小组合作学习，在小组探究的过程中，学生必然要对同伴表达自己对某事物的看法，同时也需要倾听学习伙伴提出的观点，如果双方的认知发生冲突，则需要进行争论。在探究的过程中，学生的自学能力、理解能力、表达能力、创新思维能力都可以得到很大的提升。
在教学《我们奇妙的世界》一文时，我先引导学生学习“天空的珍藏”，这部分内容我引导学生围绕“天空都有那些珍藏？”“你从天空的哪些珍藏中感受到了世界的奇妙？“这些事物为什么看上去有生命？”这几个问题展开学习。我先引导学生自学，要求学生圈画出重点词句，并做简单的批注，然后全班讨论交流。在学生学习这部分内容后我及時引导学生总结学习方法，在此基础上，采用小组合作学习的方法引导学生学习“大地的珍藏”。在学习“天空的珍藏”时，学生掌握了联系上下文、结合生活实际、查阅资料等方法体会到了天空的奇妙，感受到天空的事物都是有生命的。在小组合作学习时，他们把自己学到的方法运用到“大地的珍藏”这部分内容的学习中。他们在小组长的组织下，认真地读书，仔细的圈画，精心地批注。小组讨论的气氛非常热烈，每位学生都积极主动地参与到学习中。在全班展示环节，小组同学按一年四季的时间顺序，说出自己对不同季节事物的理解，他们的展示精彩纷呈。学生从植物生长的过程感受到生命的奇迹，联系自己的切身感受表达对大树的赞叹，抓住文中描写色彩和蝴蝶的词句体会到了世界的美丽，结合多媒体课件展开想象感受冬天事物奇特的变化。他们在合作探究中，关注我们生活的世界，从许多看似普通的事物中体会到世界的奇妙，感悟到我们周围的一切都是有生命的。课堂上我们要深入地挖掘教材，利用教材授之于渔，然后引导学生运用学法自己去探索和发现，这样就能使学生的自主思维始终处于一种积极的状态中，他们的语文素养将会不断提升。
三、自主参与活动，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们要设计形式多样、内容丰富的课外学习活动，以激发学生自主学习的兴趣，使他们体验到学习的乐趣，感受到成功的快乐。学完《飞向蓝天的恐龙》，学生对恐龙飞向蓝天的演化过程很感兴趣，好多孩子从小就喜欢恐龙，说起恐龙如数家珍，科学家的对恐龙的探索从来没有停止过，课后我鼓励学生继续搜集有关恐龙的资料，小组合作做一张手抄报。这极大的激发了学生科学探索的兴趣，他们有的上网查阅有关恐龙的最新资料，有的编写恐龙的故事，有的展开想象写自己穿越时空来到白垩纪的恐龙乐园，手抄报图文并茂，展示出古老而神秘的恐龙世界。这些有趣的语文课外活动有力地推动了学生进行课外自主学习的进程，使学生学习的触角由课内伸向课外，调动了学生主动参与学习的积极性，学生虽辛苦但乐在其中。
语文教学中提升学生的核心素养是语文教学的重要目标，也是决定语文教学质量的关键因素，而提升学生的语文核心素养则需要在培养学生的自主学习能力上下功夫。所以，我们在小学语文教学中，要运用多种方法，通过多种途径，促使学生积极展开自主学习，让他们在自主学习的过程中努力提升语文核心素养。
参考文献：
[1]朱卓才.对农村小学语文自主学习意识培养的研究[J].基础教育研究.2017年第12期.
[2] 魏东斌.培养自主学习能力 提升学生核心素养[J].小学语文教学·园地.2019年第12期.
[3] 陈松贤.培养自主学习能力 提升学生核心素养[J].中学语文·大语文论坛.2018年第06期.