合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习能充分发挥老师与学生互动、学生与学生互动,从而提高学习效果而被广泛引入课堂。目前不少课堂上所组织的合作学习存在“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,尤其是在公开课上,“合作学习”演变成了“灵丹妙药”。教师在操作中存在着许多误区,导致合作学习形式化、表演化,往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生匆忙分组,七嘴八舌,热闹非凡,但这热闹的背后学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,有的你争我抢,只顾表达自己的意见,更有甚者,不让别人插话,全得按我说的办。
　　下面笔者就合作学习在物理教学中的运用谈谈自己的看法。
　　一、严密组织,明确分工
　　学生之间能力倾向、兴趣爱好、学习成绩、家庭背景、个性特征诸多方面存在差异,故合作小组的组建要充分考虑学生的个体特征,各小组总体水平要基本一致,以保证公平竞争,这有利于学生愉快地进行合作,培养其学习能力。明确小组合作学习的目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向,明确目标的实现必须依靠小组成员间的团结协作。让小组成员明确各自在合作学习中的责任,达到职责清楚、分工明确。例如在初二年级《测量小灯泡电功率》实验中组长可分配小组成员承担各种任务,一个同学画电路图,一个同学连接实物,一个同学负责检查(兼发言员),一个同学负责读数和记录。责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地進行。为了每个组员得到充分的锻炼机会,这些角色可根据实际情况进行交换,以达到不同的感知效果。
　　二、培养小组成员的合作意识
　　培养小组成员团队合作意识是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为。在实验过程当中,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。例如:在《测量小灯泡电功率》实验中,设计电路时,有的学生设计的电路可能没有滑动变阻器,对此可以让组内学生展开讨论:电路中究竟要不要滑动变阻器?为什么?其实关于滑动变组器的作用前面已经学过,通过讨论学生应当能理解滑动变阻器的必要性。
　　三、教师指导,有的放矢
　　教师在安排合作学习任务后,绝不能认为自己的事情做完了,因为在刚开始组织合作学习时经常出现学生分工不明确,不能很快进入学习状态,或思维受阻,讨论肤浅、表面化等现象。同时组员之间组间之间也存在一定的认知差距,教师要及时加以引导。所以教师在安排合作学习任务后,应迅速来到学习中间巡视,关注每个小组的学习情况,对需要帮扶、点拨的小组进行指导,做到有的放矢,这样为提高其实效性提供可靠的保障。
　　四、科学地评价合作效果
　　合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中,我们要顺利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的重要的内容。不求人人成功,但求人人进步,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,有利于我们走出竞争的怪圈,实现教学评价的科学化。
　　作者单位:甘肃金昌金川集团公司中小学总校