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摘要：初中数学知识具有较强的理论性和逻辑性。以教师为主体的传统课堂教学模式不利于激发学生数学知识的积极性，也不利于学生思维能力、探究能力等综合素质的全面培养，直接影响教学的有效性。初中生正处于好奇心和强烈探索欲望的阶段。初中数学教师要突出学生在教学中的主体地位。他们可以引入问题式学习的方法，引导学生积极参与思维，解决数学问题，深化学习体验，对培养学生的学习兴趣和思维能力具有重要意义。
关键词：问题导学法;初中数学;应用
教师提出问题后，引导学生积极思考，真正体现了学生的主体地位。在自主探究过程中，学生加深了对数学知识的理解，提高了思维能力和解决问题的能力。在初中数学教学中，教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。要紧紧围绕教学大纲和教学目标，引导学生自主总结和分析问题的关键点，通过有效运用问题型学习提高数学教学效率。
1.问题导学法简述
在运用问题式学习方法的过程中，教师首先要从整体上把握数学的基本知识，然后结合学生的学习能力和认知特点，以设问的方式提出相应的数学问题，从而激发学生积极参与思维，从而更好地在这一过程中传授数学知识，同时进行学生思维能力和自主学习能力的培养。为了充分体现问题学习法的重要价值，教师应优化提问方式，精心设计问题，在结合教学内容的同时，能够吸引学生的注意力，满足学生的心理需求，使学生能够积极参与在探究的同时，教师应为学生提供更多的思考和探索的时间和空间，从而获得更好的教学效果，促进学生数学素养的培养和发展。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用
（1）创设问题情境，激发学习兴趣
新课程背景下，无论运用什么样的教学方法，教师都必须要围绕学生兴趣爱好进行教学设计，所以初中数学教师在运用问题导学法的过程中，也应该努力增加教学的趣味性。教师应该结合教学内容，创设相应的问题情境，将抽象复杂的数学知识以更加直观形象的方式呈现出来，这样才能吸引学生的注意力，促使学生产生积极思考探索的兴趣，从而发挥学生的主体作用，促进教学效率的提高。例如，在“解三角形”内容的教學中，教师就可以借助多媒体技术进行问题情境的创设，可以在课堂上通过播放课件的形式，呈现出浩瀚的宇宙，美丽的星空下，地球和月球非常美丽，然后提出问题：“地球与月球之间的距离应该如何测算呢？”然后引导学生思考三角形边、角之间的数量关系，引出正弦定理、余弦定理相关知识。通过这样问题导学的方式，为学生提供了充分的空间和时间进行自主探究，学生的求知欲旺盛，教师在讲解这部分知识的时候，学生也能更容易地理解和接受，获得良好的教学效果。
（2）把握教学核心，围绕大纲及教学目标
数学知识具有很强的理论性和复杂性，而且数学知识点之间还具有一定的联系性，初中数学教师要对此有个明确的认识，在教学中注意进行这方面的研究，引导学生自主构建数学知识体系。为此，教师在运用问题导学法的时候，就要注重把握这一方法的核心，应该对教学大纲和教学目标进行深入分析，围绕这些进行问题的设计，这样才能帮助学生真正的理解和掌握知识，突破教学重点难点，促进学生的数学学习水平得到提高。例如，在“平行线的判定”这部分知识的教学中，就应该首先让学生明确平行线的概念，了解平行线需要满足什么样的条件，之后学习平行线的三种判定方法，所在对学生提问的时候，就可以问：“什么是同位角、内错角、同旁内角？”“如果直线a、b被直线c所截，上述角的位置关系应该是如何的才能确保直线a与直线b是平行的？”这样提出来的问题就有助于引导把握重点知识内容，组织通过自主思考和合作讨论的方式解决。
（3）引导学生自主总结分析问题要点
与传统教学模式不同，初中数学教师在运用问题导学法的过程中，一定要始终注重学生的主体地位，不能再让学生始终被动的接受知识，需要让学生积极参与进来，要引导学生自主总结分析问题要点，不但要学习数学知识，还要实现数学核心素养的培养，从而全面增强教学效果。例如，在“一次函数”教学中，就可以引导学生对一次函数的图像与性质自主总结，思考“如何确定一次函数y=kx+b是正比例函数，当k>0时，y随x的变化发生什么样的变化？k的大小决定图像倾斜度如何？常数b决定图像与y轴交点位置是什么？”这样可以锻炼和提高学生的自主学习能力，具有重要意义。
3.总结
由此可见，问题导学法应用在初中数学教学中，不管是对于教师还是对于学生都是非常有意义的，可以在极大程度上减小传统教学的弊端，让学生能够在学习中拓展数学思维，提升数学能力。初中数学教师要对问题导学法的应用进行继续探索实践，始终坚持学生的主体地位，引导学生参与自主探究，让学生真正融入课堂，最终实现更好的教学效果。
参考文献
[1] 黄文丽.在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].数学大世界（中旬版），2019，（10）：22-23.
[2] 朴炳爱.论初中数学教学中学生核心素养的培养[J].神州印象，2018，000（006）：P.237-237.
[3] 孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程·中旬，2017，（9）：185.
[4] 王荣华.初中数学课如何培养学生核心素养[J].科学咨询，2019，（39）：146-147.
[5] 毛康艳.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].教师博览（科研版），2018，（6）：71-72.
四川省隆昌市桂花井镇中心学校 王兵
关键词：问题导学法;初中数学;应用
教师提出问题后，引导学生积极思考，真正体现了学生的主体地位。在自主探究过程中，学生加深了对数学知识的理解，提高了思维能力和解决问题的能力。在初中数学教学中，教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。要紧紧围绕教学大纲和教学目标，引导学生自主总结和分析问题的关键点，通过有效运用问题型学习提高数学教学效率。
1.问题导学法简述
在运用问题式学习方法的过程中，教师首先要从整体上把握数学的基本知识，然后结合学生的学习能力和认知特点，以设问的方式提出相应的数学问题，从而激发学生积极参与思维，从而更好地在这一过程中传授数学知识，同时进行学生思维能力和自主学习能力的培养。为了充分体现问题学习法的重要价值，教师应优化提问方式，精心设计问题，在结合教学内容的同时，能够吸引学生的注意力，满足学生的心理需求，使学生能够积极参与在探究的同时，教师应为学生提供更多的思考和探索的时间和空间，从而获得更好的教学效果，促进学生数学素养的培养和发展。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用
（1）创设问题情境，激发学习兴趣
新课程背景下，无论运用什么样的教学方法，教师都必须要围绕学生兴趣爱好进行教学设计，所以初中数学教师在运用问题导学法的过程中，也应该努力增加教学的趣味性。教师应该结合教学内容，创设相应的问题情境，将抽象复杂的数学知识以更加直观形象的方式呈现出来，这样才能吸引学生的注意力，促使学生产生积极思考探索的兴趣，从而发挥学生的主体作用，促进教学效率的提高。例如，在“解三角形”内容的教學中，教师就可以借助多媒体技术进行问题情境的创设，可以在课堂上通过播放课件的形式，呈现出浩瀚的宇宙，美丽的星空下，地球和月球非常美丽，然后提出问题：“地球与月球之间的距离应该如何测算呢？”然后引导学生思考三角形边、角之间的数量关系，引出正弦定理、余弦定理相关知识。通过这样问题导学的方式，为学生提供了充分的空间和时间进行自主探究，学生的求知欲旺盛，教师在讲解这部分知识的时候，学生也能更容易地理解和接受，获得良好的教学效果。
（2）把握教学核心，围绕大纲及教学目标
数学知识具有很强的理论性和复杂性，而且数学知识点之间还具有一定的联系性，初中数学教师要对此有个明确的认识，在教学中注意进行这方面的研究，引导学生自主构建数学知识体系。为此，教师在运用问题导学法的时候，就要注重把握这一方法的核心，应该对教学大纲和教学目标进行深入分析，围绕这些进行问题的设计，这样才能帮助学生真正的理解和掌握知识，突破教学重点难点，促进学生的数学学习水平得到提高。例如，在“平行线的判定”这部分知识的教学中，就应该首先让学生明确平行线的概念，了解平行线需要满足什么样的条件，之后学习平行线的三种判定方法，所在对学生提问的时候，就可以问：“什么是同位角、内错角、同旁内角？”“如果直线a、b被直线c所截，上述角的位置关系应该是如何的才能确保直线a与直线b是平行的？”这样提出来的问题就有助于引导把握重点知识内容，组织通过自主思考和合作讨论的方式解决。
（3）引导学生自主总结分析问题要点
与传统教学模式不同，初中数学教师在运用问题导学法的过程中，一定要始终注重学生的主体地位，不能再让学生始终被动的接受知识，需要让学生积极参与进来，要引导学生自主总结分析问题要点，不但要学习数学知识，还要实现数学核心素养的培养，从而全面增强教学效果。例如，在“一次函数”教学中，就可以引导学生对一次函数的图像与性质自主总结，思考“如何确定一次函数y=kx+b是正比例函数，当k>0时，y随x的变化发生什么样的变化？k的大小决定图像倾斜度如何？常数b决定图像与y轴交点位置是什么？”这样可以锻炼和提高学生的自主学习能力，具有重要意义。
3.总结
由此可见，问题导学法应用在初中数学教学中，不管是对于教师还是对于学生都是非常有意义的，可以在极大程度上减小传统教学的弊端，让学生能够在学习中拓展数学思维，提升数学能力。初中数学教师要对问题导学法的应用进行继续探索实践，始终坚持学生的主体地位，引导学生参与自主探究，让学生真正融入课堂，最终实现更好的教学效果。
参考文献
[1] 黄文丽.在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].数学大世界（中旬版），2019，（10）：22-23.
[2] 朴炳爱.论初中数学教学中学生核心素养的培养[J].神州印象，2018，000（006）：P.237-237.
[3] 孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程·中旬，2017，（9）：185.
[4] 王荣华.初中数学课如何培养学生核心素养[J].科学咨询，2019，（39）：146-147.
[5] 毛康艳.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].教师博览（科研版），2018，（6）：71-72.
四川省隆昌市桂花井镇中心学校 王兵