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[关键词]心理课；问题设计；原则；建议
心理课是学校所有课程中最受学生欢迎的课程之一，课堂中民主宽松的氛围让学生充分体验到自主与乐趣，学生对教师的提问能够积极地反馈，也敢于表达自己的思想、观点、看法与情感，畅所欲言、各抒己见是心理课的典型特征。心理课的问题设计得好，学生能深切体悟到主题的意义，从而获得成长。如果问题设计不合理就会让整堂心理课流于形式，在学生的玩玩闹闹中结束，不能让学生有所收获。心理课只有具备好的问题引导，启发学生深入思考，才能让学生感悟到心灵的成长。因此，心理课的问题设计成了课堂效果的重要保障。本文将围绕心理课问题设计存在的问题、问题设计原则和问题设计具体操作展开论述。
一、心理课问题设计存在的问题
心理课的教法没有统一的标准，没有特定模式，因此每个心理教师更多是根据自己的知识与经验来设计课堂，围绕课堂框架来设计一些活动，针对活动来提出一些问题，但问题是否符合学生心理特点或课堂内容有待商榷。在问题设计上，归纳起来主要存在以下几个问题：
1．大而抽象：问题具体性不足
心理课讲求体验与感悟，其前提是学生要投入到活动中去，或者有问题引导其去思考。如果问题设计大而宽泛，学生就不知道从何处下手，找不到问题的切入点，也无法明白教师的问题意图。这就很容易造成学生站起来“无语”的状态，一方面让学生很难堪，另一方面教师的课堂情绪也会受到影响。具体的问题可以让学生有思考的方向，知道朝哪方面去说，减少发言的盲目性。
2．多而不精：问题针对性不大
心理课需要引用大量的故事、寓言、案例或者实际情境等，材料阅读后少不了提问。有些教师心比较急，问了一个问题又接着另一个问题，不能等待学生的回答。学生不知道回答哪个问题，也经不起“问题炮弹”的袭击，或许脑海中有很多想法，但不知道从哪个说起，于是出现结巴或者舌尖现象。有针对性的问题让学生对相关材料感触更深。
3．虚而不实：问题实践性不强
心理课主题应来源于现实，应用于现实，应着眼于学生的生活实际。有些心理课并不是很贴近学生的生活，提出问题学生很可能无话可说，无力可说，引起共鸣的环节太少。此时，问题设计可能就比较虚幻了，只是纸上谈兵，难以让学生受益。实践性较强的问题可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
4．浅而形于表：问题深刻性不够
心理课特别重视教师引导、学生主导，通过一些与主题各环节相符的活动，让学生去体验与感悟。但要让学生有所“悟”，还需要触动学生的心灵。心理课问题的设计有时可能会出现“表面化”现象，仅仅是为了问而问，缺乏一个“情”字，没有“情”的问题怎能给学生留下深刻的印象?怎能让学生深切地体会主题的意义?深刻的问题让学生有所思考，让学生回味无穷。
5．窄而不宽：问题开放性欠佳
心理课注重学生经验与感受的分享，能让学生尽可能准确、完全地表达自己的内心，这是每个心理教师最激动、最高兴的时刻。心理课问题的设计有是非问答的形式，但学生只能比较简洁地结束回答，不能展开思路去说。再有就是教师限制了学生思考的范围，束缚了学生想象的翅膀，有的问题可能是开放性的，但学生还是没有完全表达自己的真实感受。
二、心理课问题设计的原则
心理课问题设计要以学生心理特点和主题内容为总的指导原则，这是心理课生存和发展的出发点与落脚点，是每个心理教师必须遵循和重视的原则。此外，心理课问题的设计还需遵循以下原则：
1．层次性与逻辑性
心理课问题的设计可以参照活动设计的原理，各环节要有层次性，由浅入深，层层递进，富有逻辑性，符合学生认知的特点与规律，才能让学生对整个主题活动有宏观的把握。同理，问题的设计也要遵循层次性与逻辑性原则，问题与问题之间要有梯度，不管是形式还是内容，都是如此，这样学生才能更好地理解主题。如果问题之间意思差不多，问题类型相似，学生会失去兴趣，而达不到教学效果。
2．适合性与实践性
心理课问题设计的适合性主要表现在几个方面：一是问题适合学生的思维发展规律；二是问题要适合整个主题要解决的大问题；三是问题的设计要适合提问的时间。实践性主要是指问题的设计要有利于学生解决实际问题，要贴近学生的生活实际，当学生在现实生活中遇到类似问题时能够顺利解决。这条规则对学生的课堂参与度和课堂教学效果发挥有着重要的作用。
3．启发性与启智性
要想学生在心理课上碰撞出智慧的火花，产生脑风暴，问题设计一定要具有启发性，能够启发学生积极思考，并能够想得深远。这种启发不只限于对本主题问题的思考，还可以扩大到生活中类似问题的思考，并让学生有所感悟。好的问题还能让学生的智慧有所生长，可以顿悟到什么，或者找到一些解决问题的灵感。因此，问题设计的启发性与启智性是一种高境界，也是心理课保持长效的一个重要的因素。
三、心理课问题设计的建议
1．尽量贴近学生实际
心理课要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，导入主题的问题一定要引起学生共鸣。学生熟悉的、普遍存在的、急需解决的问题是一个很好的切入点。因此，导入的问题设计尽量要贴近学生的生活实际才能抓住学生的眼球，将他们的注意力转移到课堂，提高课堂参与度与投入度。
2．尽量精细化与具体化
问题过于抽象、笼统，学生会感到模糊不清，被提问时，学生会茫然不知所措，或许学生心里明白点什么，但似乎又只可意会不可言传，课堂气氛就会陷入沉闷状态。这就破坏了心理课原有的味道，因此，问题设计要做到精细化与具体化，让学生谈感受与感悟时，能够有方向性。此外，问题不在多，贵在精，设计时要抓住核心内容。
3．尽量开放化与扩展化
心理课上的问题尽量以开放性问题为主。要想让学生在课堂上有表达的欲望，并将自己的感受准确地表达出来，问题设计就不要太框条化，以免束缚学生的思维。开放性问题可以让教师了解学生的思维过程，更进一步了解学生内心深处的真实想法，启发教师对课堂的思考。同时，开放性问题更容易在课堂上生成新知识，让学生对主题有新的独特认识，培养积极乐观的情感，形成良好的态度、人生观、价值观与世界观，这是心理课高层次的教学目标。此外，在适当时候，尤其是学生在深度思考边缘时，教师一定要适时引导，将问题扩展开来，让学生对问题作进一步分析，经过深入思考，学生的收获就超越了课堂内容。这点是难能可贵的。
4．尽量层次化与梯度化
心理课上的提问不止一个，主题内容要围绕一个核心问题展开，其他环节问题要围绕核心问题来设计，层层递进，就像剥洋葱一样，一层层剥开，一个个解决。设计尽量按难易程度，做到梯度化，这样能让学生的思维有个承接点。问题设计层次化与梯度化可以不断挖掘学生的想法，让学生敢于、善于、乐于敞开自己的内心世界，与师生分享自己的感受。
5．实施元提问
每次提出问题后，心理教师要反思一下，对提问进行再提问，问问自己问题设计的意图是什么，是否符合学生心理特点与主题内容，是否遵循了问题设计的原则，是否考虑到了课堂上的一些意外情况……对问题实施元提问后，问题设计的质量会大幅度提升，课堂教学效果也会大幅度增强。可以说，元提问是对问题的再设计与优化，也是课堂质量的一个重要保证。
6．尽量“情”满课堂
人是感情动物，“情”能打动人，“情”也能吸引人，“情”更能抓住人的心，所以在问题设计中添加一些“情”的元素，可以让学生更快进入思考，更容易勾起回忆，更深层次地去理解问题。悲情、煽情、动情、热情……各种情绪情感都可以加入问题设计之中，让学生去体验、去感受、去感悟，从而促进其心灵的成长。
心理课是学校所有课程中最受学生欢迎的课程之一，课堂中民主宽松的氛围让学生充分体验到自主与乐趣，学生对教师的提问能够积极地反馈，也敢于表达自己的思想、观点、看法与情感，畅所欲言、各抒己见是心理课的典型特征。心理课的问题设计得好，学生能深切体悟到主题的意义，从而获得成长。如果问题设计不合理就会让整堂心理课流于形式，在学生的玩玩闹闹中结束，不能让学生有所收获。心理课只有具备好的问题引导，启发学生深入思考，才能让学生感悟到心灵的成长。因此，心理课的问题设计成了课堂效果的重要保障。本文将围绕心理课问题设计存在的问题、问题设计原则和问题设计具体操作展开论述。
一、心理课问题设计存在的问题
心理课的教法没有统一的标准，没有特定模式，因此每个心理教师更多是根据自己的知识与经验来设计课堂，围绕课堂框架来设计一些活动，针对活动来提出一些问题，但问题是否符合学生心理特点或课堂内容有待商榷。在问题设计上，归纳起来主要存在以下几个问题：
1．大而抽象：问题具体性不足
心理课讲求体验与感悟，其前提是学生要投入到活动中去，或者有问题引导其去思考。如果问题设计大而宽泛，学生就不知道从何处下手，找不到问题的切入点，也无法明白教师的问题意图。这就很容易造成学生站起来“无语”的状态，一方面让学生很难堪，另一方面教师的课堂情绪也会受到影响。具体的问题可以让学生有思考的方向，知道朝哪方面去说，减少发言的盲目性。
2．多而不精：问题针对性不大
心理课需要引用大量的故事、寓言、案例或者实际情境等，材料阅读后少不了提问。有些教师心比较急，问了一个问题又接着另一个问题，不能等待学生的回答。学生不知道回答哪个问题，也经不起“问题炮弹”的袭击，或许脑海中有很多想法，但不知道从哪个说起，于是出现结巴或者舌尖现象。有针对性的问题让学生对相关材料感触更深。
3．虚而不实：问题实践性不强
心理课主题应来源于现实，应用于现实，应着眼于学生的生活实际。有些心理课并不是很贴近学生的生活，提出问题学生很可能无话可说，无力可说，引起共鸣的环节太少。此时，问题设计可能就比较虚幻了，只是纸上谈兵，难以让学生受益。实践性较强的问题可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
4．浅而形于表：问题深刻性不够
心理课特别重视教师引导、学生主导，通过一些与主题各环节相符的活动，让学生去体验与感悟。但要让学生有所“悟”，还需要触动学生的心灵。心理课问题的设计有时可能会出现“表面化”现象，仅仅是为了问而问，缺乏一个“情”字，没有“情”的问题怎能给学生留下深刻的印象?怎能让学生深切地体会主题的意义?深刻的问题让学生有所思考，让学生回味无穷。
5．窄而不宽：问题开放性欠佳
心理课注重学生经验与感受的分享，能让学生尽可能准确、完全地表达自己的内心，这是每个心理教师最激动、最高兴的时刻。心理课问题的设计有是非问答的形式，但学生只能比较简洁地结束回答，不能展开思路去说。再有就是教师限制了学生思考的范围，束缚了学生想象的翅膀，有的问题可能是开放性的，但学生还是没有完全表达自己的真实感受。
二、心理课问题设计的原则
心理课问题设计要以学生心理特点和主题内容为总的指导原则，这是心理课生存和发展的出发点与落脚点，是每个心理教师必须遵循和重视的原则。此外，心理课问题的设计还需遵循以下原则：
1．层次性与逻辑性
心理课问题的设计可以参照活动设计的原理，各环节要有层次性，由浅入深，层层递进，富有逻辑性，符合学生认知的特点与规律，才能让学生对整个主题活动有宏观的把握。同理，问题的设计也要遵循层次性与逻辑性原则，问题与问题之间要有梯度，不管是形式还是内容，都是如此，这样学生才能更好地理解主题。如果问题之间意思差不多，问题类型相似，学生会失去兴趣，而达不到教学效果。
2．适合性与实践性
心理课问题设计的适合性主要表现在几个方面：一是问题适合学生的思维发展规律；二是问题要适合整个主题要解决的大问题；三是问题的设计要适合提问的时间。实践性主要是指问题的设计要有利于学生解决实际问题，要贴近学生的生活实际，当学生在现实生活中遇到类似问题时能够顺利解决。这条规则对学生的课堂参与度和课堂教学效果发挥有着重要的作用。
3．启发性与启智性
要想学生在心理课上碰撞出智慧的火花，产生脑风暴，问题设计一定要具有启发性，能够启发学生积极思考，并能够想得深远。这种启发不只限于对本主题问题的思考，还可以扩大到生活中类似问题的思考，并让学生有所感悟。好的问题还能让学生的智慧有所生长，可以顿悟到什么，或者找到一些解决问题的灵感。因此，问题设计的启发性与启智性是一种高境界，也是心理课保持长效的一个重要的因素。
三、心理课问题设计的建议
1．尽量贴近学生实际
心理课要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，导入主题的问题一定要引起学生共鸣。学生熟悉的、普遍存在的、急需解决的问题是一个很好的切入点。因此，导入的问题设计尽量要贴近学生的生活实际才能抓住学生的眼球，将他们的注意力转移到课堂，提高课堂参与度与投入度。
2．尽量精细化与具体化
问题过于抽象、笼统，学生会感到模糊不清，被提问时，学生会茫然不知所措，或许学生心里明白点什么，但似乎又只可意会不可言传，课堂气氛就会陷入沉闷状态。这就破坏了心理课原有的味道，因此，问题设计要做到精细化与具体化，让学生谈感受与感悟时，能够有方向性。此外，问题不在多，贵在精，设计时要抓住核心内容。
3．尽量开放化与扩展化
心理课上的问题尽量以开放性问题为主。要想让学生在课堂上有表达的欲望，并将自己的感受准确地表达出来，问题设计就不要太框条化，以免束缚学生的思维。开放性问题可以让教师了解学生的思维过程，更进一步了解学生内心深处的真实想法，启发教师对课堂的思考。同时，开放性问题更容易在课堂上生成新知识，让学生对主题有新的独特认识，培养积极乐观的情感，形成良好的态度、人生观、价值观与世界观，这是心理课高层次的教学目标。此外，在适当时候，尤其是学生在深度思考边缘时，教师一定要适时引导，将问题扩展开来，让学生对问题作进一步分析，经过深入思考，学生的收获就超越了课堂内容。这点是难能可贵的。
4．尽量层次化与梯度化
心理课上的提问不止一个，主题内容要围绕一个核心问题展开，其他环节问题要围绕核心问题来设计，层层递进，就像剥洋葱一样，一层层剥开，一个个解决。设计尽量按难易程度，做到梯度化，这样能让学生的思维有个承接点。问题设计层次化与梯度化可以不断挖掘学生的想法，让学生敢于、善于、乐于敞开自己的内心世界，与师生分享自己的感受。
5．实施元提问
每次提出问题后，心理教师要反思一下，对提问进行再提问，问问自己问题设计的意图是什么，是否符合学生心理特点与主题内容，是否遵循了问题设计的原则，是否考虑到了课堂上的一些意外情况……对问题实施元提问后，问题设计的质量会大幅度提升，课堂教学效果也会大幅度增强。可以说，元提问是对问题的再设计与优化，也是课堂质量的一个重要保证。
6．尽量“情”满课堂
人是感情动物，“情”能打动人，“情”也能吸引人，“情”更能抓住人的心，所以在问题设计中添加一些“情”的元素，可以让学生更快进入思考，更容易勾起回忆，更深层次地去理解问题。悲情、煽情、动情、热情……各种情绪情感都可以加入问题设计之中，让学生去体验、去感受、去感悟，从而促进其心灵的成长。