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摘 要： 在生物新课程改革和STS教育趋势的背景下，作者结合高中生物新人教版教材的内容特点，以及过程性学习的内涵，探究生物教学中过程性学习的策略和意义。
关键词： 生物教学 过程性学习 教学策略 意义
我国《普通高中生物课程标准》提出新一轮课程改革的基本理念是：以提高生物科学素养为目的，要求面向全体学生，倡导以探究性学习方式为主，倡导学生主动参加教学过程，加强知识与现实生活的联系，强调培养学生的创新思维和探究能力。［１］新课程改革的实施并不是教材版面和内容编排的改变，而是要求改变学习模式和教学模式，重在培养学生的科学素养、探究能力和创新能力。过去，大多数人只关注学生的学习成绩和学校的升学率，却不关心学生的学习过程，大部分教师只是一味地满堂灌，却很少让学生参与教学过程，不注重培养学生的探究能力和创造能力。随着科学技术的发展，STS教育应运而生，它强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会兼容。在基本理论和实践的关系上，重视从问题出发进行学习，强调素质教育。［2］因此，基于新课改和STS教育背景下，在生物教学中实行过程性学习，培养学生的探究能力和创造能力越来越受到人们的重视。
一、过程性学习的内涵
所谓过程性学习是指在教学过程中，通过教师的诱导和启发，学生学会用自己所学的知识去分析和解决问题的过程。简而言之，过程性学习是学习者在自主、合作的基础上进行知识探究的过程。学习是一个复杂的过程，它是学生学习动机和学习策略的总和。任何结果都是有过程的，世上不存在没有过程的结果，过程与结果密不可分。同样，学生学习知识也是有过程的，但是在传统教学中，大多数教育工作者只注重学生的学习成绩，却忽略了学生的学习过程。而过程性学习包括知识和能力，它可以提高学生的学习兴趣，改进学生的学习模式，促进学生发展，又可以培养学生的创新思维和探究能力。但是目前对过程性学习的研究和实践却很少。过程性学习体现了新课程改革的要求和精神，符合素质教育的要求。
二、生物教学中的过程性学习
任何一门学习都有一个过程，而在生物教学中，过程性学习显得尤其重要，因为生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。而生物科学的发展经历了漫长过程，学生要学好生物学，就必须进行过程性学习，探究生物现象和生命活动的过程。而新人教版高中生物学教材中设置了很多知识栏目，目的是为了改变教学模式和学习模式，为学生进行过程性学习提供了丰富的资源和学习情境。新教材中设计的栏目有：问题探讨、本节聚焦、资料分析、相关信息、思考与讨论、实验、科学前沿、本章小结、自我检测、与生活的联系、科学史话、知识链接、技能训练、与社会的联系、科学家的故事、模型建构、探究、想像空间、课外制作、学科交叉、科学技术社会、资料搜集和分析、与生物学有关的职业等。这些栏目具有趣味性、启发性、科学性、迁移性、探究性和实践性。不仅能激发学生的学习兴趣，而且能拓宽学生的知识面，培养学生的发散思维和创造性思维，从而引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习，提高学生的生物科学素养，使学生的知识技能、科学态度、情感与价值观得到提升，从而达到教学中的三维目标。
三、生物教学中过程性学习的教学策略和意义
新课改要求学生改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的学习模式，倡导学生参与教学过程、乐于探究，通过过程性学习来获取新知识、归纳总结知识，并运用所学知识分析和解决问题。因而，教师要善于让学生进行过程性学习。
1.注重创设问题情境的过程，培养学生解决问题的能力。
通过创设问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知的冲突，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑，进而产生一种积极探究的愿望。授人以鱼，不如授人以渔，要使学生善问，必须授之以渔。高中生物新人教版教材在每一节内容前面都设置了问题探讨栏目，为学生学习新知识创设了问题情境。因此，教师要善于利用这些问题情境，注重教给学生思考问题和提问的技巧，使学生通过问题产生的过程来进行学习。在学习新知识的过程中，教师可以给学生分配任务，让学生分组合作探讨问题产生的缘由和解决问题的方案，通过讨论问题、分析问题的过程来培养解决问题的能力。
2.引导学生探究生物科学史的发现过程，培养学生的创新思维。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与科学技术相结合，对社会、经济和人类生活产生了巨大的影响。而生物科学史蕴含着大量关于科学家开展生物科学研究实验的生动事例，有趣的历史故事可以引起学生学习生物的兴趣，同时科学家的实验探究过程为学生提供真实生动的学习情境。比如：“酶的作用和本质”这一节内容中为了探究酶的作用，列举了斯帕兰札尼研究鹰消化肉块的实验。在教材中的资料分析栏目中也列举了几个关于酶本质的探索实验，有巴斯德和毕希纳研究酵母细胞的实验，他们关于酶的本质观点不同，但是在科学发展过程中出现争论是正常的，他们的这一争论对后人进一步研究酶的本质起到了很大的作用。萨姆纳研究脲酶的实验经过9年的探究过程才证明脲酶是蛋白质，并因此获得诺贝尔化学奖。生物科学史本身就是一部翔实地记载生物领域一切发明和创造的历史，它揭示了科学家对生命现象研究探索的历程，展现了生物学家创新思维产生的过程，并给学生带来探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现。这个充满探索的学习过程，能让学生感受生物科学发现的乐趣，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。
3.加强生物实验探究过程，培养学生的探究能力。
倡导以探究为核心的教学方式是本次课程改革的一个亮点。因此，高中生物新教材中设计了多个“探究活动”的实验，这些探究实验的设计没有固定格式，教师要避免学生机械照搬探究实验的“格式”，要给学生发挥自主能动性创造条件；同时要注意循序渐进地培养学生的科学探究能力。例如教材中的探究“植物细胞的吸水和失水”实验，教师要先让学生提出问题，小组内讨论，比如“植物细胞为什么出现吸水和失水的情况？”“植物细胞在什么情况下会失水？”“植物细胞会由于吸水过多而涨破吗？”等等，然后让学生作出假设，设计实验，进行实验，分析结果，最后得出结论，进行表达和交流，并作进一步的探究。教师要学会引导学生联系自己的生活经验，根据教材所提供的生物科学知识，提出所需探究的问题，并设计探究实验的方案。学生通过这个学习过程，理解一个生物问题是如何提出，一个生物概念是怎样形成，一个生物结论是如何获得、如何应用的，可以学会探究问题、分析问题，培养探究能力。
4.加强合作学习的过程，改变学生的学习模式。
合作学习是学生以小组的形式一起学习，教师只是帮助者［３］，但是在进行合作学习时，教师要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生周围的生活中选择有意义的问题，以小组合作的方式进行，让学生通过亲身实践获取直接经验，让学生在做中学，在合作学习的过程中学习新的知识和交流能力，有助于养成科学精神和科学态度，有助于提高综合运用所学知识解决实际问题。比如新教材设置的很多探究实验都要求学生进行合作学习，小组内提出问题、讨论问题、交流结果，因而教师要加强学生合作学习的过程，让学生在合作学习的过程中，学会提出问题、分析问题、解决问题。这样不仅可以让学生学到新知识，而且可以锻炼学生的语言表达能力和交流合作能力。
参考文献：
［1］贾国瑞.对生物新课程改革的几点认识［J］.中学教学参考，2009，4，（11）.
［2］郑晓惠.生物课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8-9.
［3］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京:高等教育出版社，2006：107.
关键词： 生物教学 过程性学习 教学策略 意义
我国《普通高中生物课程标准》提出新一轮课程改革的基本理念是：以提高生物科学素养为目的，要求面向全体学生，倡导以探究性学习方式为主，倡导学生主动参加教学过程，加强知识与现实生活的联系，强调培养学生的创新思维和探究能力。［１］新课程改革的实施并不是教材版面和内容编排的改变，而是要求改变学习模式和教学模式，重在培养学生的科学素养、探究能力和创新能力。过去，大多数人只关注学生的学习成绩和学校的升学率，却不关心学生的学习过程，大部分教师只是一味地满堂灌，却很少让学生参与教学过程，不注重培养学生的探究能力和创造能力。随着科学技术的发展，STS教育应运而生，它强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会兼容。在基本理论和实践的关系上，重视从问题出发进行学习，强调素质教育。［2］因此，基于新课改和STS教育背景下，在生物教学中实行过程性学习，培养学生的探究能力和创造能力越来越受到人们的重视。
一、过程性学习的内涵
所谓过程性学习是指在教学过程中，通过教师的诱导和启发，学生学会用自己所学的知识去分析和解决问题的过程。简而言之，过程性学习是学习者在自主、合作的基础上进行知识探究的过程。学习是一个复杂的过程，它是学生学习动机和学习策略的总和。任何结果都是有过程的，世上不存在没有过程的结果，过程与结果密不可分。同样，学生学习知识也是有过程的，但是在传统教学中，大多数教育工作者只注重学生的学习成绩，却忽略了学生的学习过程。而过程性学习包括知识和能力，它可以提高学生的学习兴趣，改进学生的学习模式，促进学生发展，又可以培养学生的创新思维和探究能力。但是目前对过程性学习的研究和实践却很少。过程性学习体现了新课程改革的要求和精神，符合素质教育的要求。
二、生物教学中的过程性学习
任何一门学习都有一个过程，而在生物教学中，过程性学习显得尤其重要，因为生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。而生物科学的发展经历了漫长过程，学生要学好生物学，就必须进行过程性学习，探究生物现象和生命活动的过程。而新人教版高中生物学教材中设置了很多知识栏目，目的是为了改变教学模式和学习模式，为学生进行过程性学习提供了丰富的资源和学习情境。新教材中设计的栏目有：问题探讨、本节聚焦、资料分析、相关信息、思考与讨论、实验、科学前沿、本章小结、自我检测、与生活的联系、科学史话、知识链接、技能训练、与社会的联系、科学家的故事、模型建构、探究、想像空间、课外制作、学科交叉、科学技术社会、资料搜集和分析、与生物学有关的职业等。这些栏目具有趣味性、启发性、科学性、迁移性、探究性和实践性。不仅能激发学生的学习兴趣，而且能拓宽学生的知识面，培养学生的发散思维和创造性思维，从而引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习，提高学生的生物科学素养，使学生的知识技能、科学态度、情感与价值观得到提升，从而达到教学中的三维目标。
三、生物教学中过程性学习的教学策略和意义
新课改要求学生改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的学习模式，倡导学生参与教学过程、乐于探究，通过过程性学习来获取新知识、归纳总结知识，并运用所学知识分析和解决问题。因而，教师要善于让学生进行过程性学习。
1.注重创设问题情境的过程，培养学生解决问题的能力。
通过创设问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知的冲突，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑，进而产生一种积极探究的愿望。授人以鱼，不如授人以渔，要使学生善问，必须授之以渔。高中生物新人教版教材在每一节内容前面都设置了问题探讨栏目，为学生学习新知识创设了问题情境。因此，教师要善于利用这些问题情境，注重教给学生思考问题和提问的技巧，使学生通过问题产生的过程来进行学习。在学习新知识的过程中，教师可以给学生分配任务，让学生分组合作探讨问题产生的缘由和解决问题的方案，通过讨论问题、分析问题的过程来培养解决问题的能力。
2.引导学生探究生物科学史的发现过程，培养学生的创新思维。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与科学技术相结合，对社会、经济和人类生活产生了巨大的影响。而生物科学史蕴含着大量关于科学家开展生物科学研究实验的生动事例，有趣的历史故事可以引起学生学习生物的兴趣，同时科学家的实验探究过程为学生提供真实生动的学习情境。比如：“酶的作用和本质”这一节内容中为了探究酶的作用，列举了斯帕兰札尼研究鹰消化肉块的实验。在教材中的资料分析栏目中也列举了几个关于酶本质的探索实验，有巴斯德和毕希纳研究酵母细胞的实验，他们关于酶的本质观点不同，但是在科学发展过程中出现争论是正常的，他们的这一争论对后人进一步研究酶的本质起到了很大的作用。萨姆纳研究脲酶的实验经过9年的探究过程才证明脲酶是蛋白质，并因此获得诺贝尔化学奖。生物科学史本身就是一部翔实地记载生物领域一切发明和创造的历史，它揭示了科学家对生命现象研究探索的历程，展现了生物学家创新思维产生的过程，并给学生带来探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现。这个充满探索的学习过程，能让学生感受生物科学发现的乐趣，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。
3.加强生物实验探究过程，培养学生的探究能力。
倡导以探究为核心的教学方式是本次课程改革的一个亮点。因此，高中生物新教材中设计了多个“探究活动”的实验，这些探究实验的设计没有固定格式，教师要避免学生机械照搬探究实验的“格式”，要给学生发挥自主能动性创造条件；同时要注意循序渐进地培养学生的科学探究能力。例如教材中的探究“植物细胞的吸水和失水”实验，教师要先让学生提出问题，小组内讨论，比如“植物细胞为什么出现吸水和失水的情况？”“植物细胞在什么情况下会失水？”“植物细胞会由于吸水过多而涨破吗？”等等，然后让学生作出假设，设计实验，进行实验，分析结果，最后得出结论，进行表达和交流，并作进一步的探究。教师要学会引导学生联系自己的生活经验，根据教材所提供的生物科学知识，提出所需探究的问题，并设计探究实验的方案。学生通过这个学习过程，理解一个生物问题是如何提出，一个生物概念是怎样形成，一个生物结论是如何获得、如何应用的，可以学会探究问题、分析问题，培养探究能力。
4.加强合作学习的过程，改变学生的学习模式。
合作学习是学生以小组的形式一起学习，教师只是帮助者［３］，但是在进行合作学习时，教师要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生周围的生活中选择有意义的问题，以小组合作的方式进行，让学生通过亲身实践获取直接经验，让学生在做中学，在合作学习的过程中学习新的知识和交流能力，有助于养成科学精神和科学态度，有助于提高综合运用所学知识解决实际问题。比如新教材设置的很多探究实验都要求学生进行合作学习，小组内提出问题、讨论问题、交流结果，因而教师要加强学生合作学习的过程，让学生在合作学习的过程中，学会提出问题、分析问题、解决问题。这样不仅可以让学生学到新知识，而且可以锻炼学生的语言表达能力和交流合作能力。
参考文献：
［1］贾国瑞.对生物新课程改革的几点认识［J］.中学教学参考，2009，4，（11）.
［2］郑晓惠.生物课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8-9.
［3］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京:高等教育出版社，2006：107.