我们在习作教学中经常看到：每当教师要求学生动笔习作时，学生有的愁眉苦脸，不知道写啥；有的心中有话，不知怎样表达。之所以出现上述现象，原因之一是教师的作前指导不得力，二是学生的作前准备不充分。一般而言，教师对课上的作前指导能精心安排，但对学生的作前准备不够关注，从而导致学生在习作时感到为难。因此，教师应重视学生的习作前的准备。最近，我指导学生写了一次小实验。在这方面做了一些尝试。
　　
　　一、课例片段展示
　　
　　片段一：汇报实验名称
　　师：你做了什么实验?汇报一下你的实验名称。
　　生：我做的实验是“燃烧需要空气”。
　　生：我的实验名称是“烧不坏的手帕”。
　　生：我做的是“油和水的实验”。
　　生：我的实验叫“纸船烧水”。
　　生：我的实验叫“神奇的硬币”。
　　生：我的实验是“鸡蛋浮起来了”。
　　生：我的实验是“杯底朝上水不流”。
　　……
　　师：这么多的小实验，一听名称就觉得有趣!你一定想知道这些小实验到底是怎么做的吧?
　　片段二：介绍实验过程
　　师：你的实验是怎么做的?请一步一步介绍清楚。注意用词准备，语句要通顺、连贯。
　　生：我做的实验是“蛋壳朝下难戳破”。我找来两只鸡蛋壳，一个口朝上，一个口朝下地放在桌子上，然后右手拿出一支削好的木头铅笔。先让铅笔朝着口朝上的蛋壳垂直地坠落下去，一下、两下，坠了两下，蛋壳就碎了。接着。我用铅笔坠向口朝下的蛋壳，一下、两下……一直坠了十几下，蛋壳才碎。原来口朝上的蛋壳受力集中，容易碎。口朝下的蛋壳是拱形的，受力分散，所以就不容易碎。
　　师：你是第一个给大家介绍的，是一位勇敢者，又说得很清楚，应该掌声鼓励。(学生鼓掌)
　　片段三：谁的开头吸引人
　　师：请同学们把习作的开头念给大家听，看看谁的开头吸引人。
　　生：我的开头是：你喜欢小实验吗?想看我做小实验吗?
　　生：我的开头是：你会辨别生鸡蛋和熟鸡蛋吗?要是不会，就听我来介绍。
　　生：我的开头是：蜡烛燃烧需要空气。如果没有空气，你猜猜会怎样呢?现在就看我做的小实验吧!
　　生：我的开头是：俗话说“人往高处走，水往低处流”，我却能叫水往高处流。不信，请看我的小实验。
　　……
　　
　　二、分析与思考
　　
　　这节习作指导课上成功了。学生素材丰富多彩，内容真实新颖，读后令人赏心悦目。由此，我深深体会到，教师要求学生写作，不仅仅要在课上的作前指导上下工夫，更要在学生的作前准备上做文章。这节课我让学生做了两方面的作前准备。
　　
　　1、做一做，积累写作素材
　　作前准备也要从内容入手。我根据习作训练要求，课前。我请科学老师上了一节实验课，让学生动手操作，动脑思考，亲身体验，帮助他们突破“无话可写”的难关。学生兴致勃勃，热情高涨。习作训练与科学常识、手工制作相结合，有利于拓宽学生思路，丰富习作题材。
　　
　　2、读一读，积累写作知识
　　我除了请科学课老师指导学生做实验外，还找来不少与实验相关的例文，由整篇到片段到词句。指导学生阅读，使学生从例文中借鉴写作结构，模仿写作方法，运用写作语句。当然，教师指导学生“写前阅读”时，应当根据学生的实际情况，抓住薄弱环节有选择地进行，让作前阅读落到实处，使学生习作得到实惠。
　　分析这一课例。我发现。习作教学之所以精彩而有效，就在于习作前准备得充分而切合。具体地说：
　　第一，生活经验储备使习作内容丰富多彩。过去，我知道学生写实验类习作时，一般光是在课堂上做个实验。并要求学生留心观察，然后让学生从说到写，同时进行即兴评改。这样教学虽说效果不错，但缺陷是习作内容千篇一律。其中原因显而易见，因为课上只做一次实验，除此而外无啥可写，也就是说，学生生活经验积累不足，导致习作内容受到限制。于是，我请科学老师组织作前活动。旨在丰富学生的生活积累，拥有各种各样的题材。这样写出的习作也就丰富多彩了。
　　第二，例文阅读储备使学生表达积极有效。我们认为，成功的习作教学都是有准备的课堂。这种准备不仅是激发动机、开启思路等等。还包括对习作相关例文的收集与阅读。我课前组织学生开展的阅读活动，实际上就是为学生提供相关写作知识。事实证明这是必要的和有效的。学生之所以能写出多姿多彩的习作。都是受了作前读到的那些文章的启发。如果事先没有一些相关文章的阅读积累，我们就很难看到学生在课堂上的出色表现。正因为有了作前的阅读储备，学生的表达才会积极有效。