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摘要：在生物教学中，不恰当地运用CAI课件容易出现预期效果不明显、互动性不强、“舍本逐末”、过于繁琐等问题。本文分析总结了制作生物CAI课件的六项原则，即：教学性原则，辅助性原则，交互性原则，易控性原则，简洁性原则和科学性原则，旨在探讨生物教学中进一步发挥好CAI课件的功效。
关键词：CAI 课件制作 生物教学
计算机辅助教学(CAI)作为一种新的教育技术和教学方法，业已成为现代课堂教学必不可少的手段之一。它不仅能在学习内容上实现动与静、虚与实、深与浅、理论与实践等之间的相互转化，还能拓宽教学的时间和空间，拓宽教学的内涵和外延，并且激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。在生物课堂教学中，利用计算机辅助教学更能体现其价值。但是，对于许多生物教师而言，制作出的CAI课件或多或少存在一些问题，影响了教学效果。因而，如何制作出符合教学性、趣味性、科学性的特征，且容易掌控的生物CAI课件，是我们每个生物教师都要面对的一个课题。在此，结合多年来制作并使用生物CAI课件的教学实践，谈一谈生物CAI课件的制作原则 。
一、采用教学性原则
在实际教学中运用CAI课件，目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，它既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。有些教师往往为了CAI而CAI，无论什么教学内容都使用CAI课件，教学效果反而不如传统的课堂教学效果好，这种脱离教学实际的CAI是没有生命力的。所以，教学中首先应当考虑利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，这就需要根据教学的内容来决定课件的内容。
在传统教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题，如在讲动植物时，有些动植物是当地没有的，无法进行观察，这就可以通过CAI课件宏观的展现出来；也有一些是通过其它手段难以观察到的微观生命活动，如表现白细胞吞噬病菌的过程，就可以利用CAI课件进行慢镜头模拟，很好的说明白细胞的功能。同时，在教学中有一些问题是学生理解起来比较困难的，如DNA的结构及其复制，是一种比较抽象概念，没有直观的实体，但是通过制作课件就可以比较形象的将其表现出来；还有的是需要反复观察的动态现象，如讲“血液循环”一节中，书上的插图无法体现血液的动态流动及其成分的变化，这就有必要运用CAI课件来解决这个难题，通过显现体循环、肺循环血液流动方向及血液成分的变化，让学生识别二者分别经过的途径。这种课件设计既形象又实用，弥补了常规教学的不足，较好地收到生动有趣的教学效果。
二、采用辅助性原则
CAI即计算机辅助教学，顾名思义，它强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师。因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用，才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。这种辅助工具只能作为知识的载体，而知识的传承必须由教师来完成。
坚持课件的辅助性原则,要发挥教师主导、学生主体的作用。例如；在“有性生殖细胞的形成”课件中，首先让学生观察了精、卵细胞形成的连续分裂过程，然后分步讲解每次分裂的变化和特点，最后让学生对随机打乱顺序的分裂图进行排序练习,这一过程还可以进行重复练习。在课件结构上，可采用模块化思想，使信息提取非线性化，可使教师对教学内容的呈现有了更大的灵活性。教师可以顺序呈现知识，也可以组合对比呈现，如果复习需要，还可以逆序呈现，这样就可以使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。
三、采用交互性原则
CAI课件便捷有效的交互设计，可以实现“教与学”双方信息实时、有效的交流，充分发挥学生的主动性。因此，运用课件不是放电影，不能一味地放，而要注重学生的学，让学生有多种机会在不同情境下运用所学的知识。借助CAI课件既可以向学生传授知识，还可以提供答疑及考核，既可以提供图文并茂、丰富多彩的交互方式，还可以立即反馈，这就有效地激发了学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。
CAI课件制作时采用交互性原则会因选择的教学模式的不同而有所差异。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程，通过授课教师的操作间接地实现，与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。如：在“血液循环”的课件中，示意体循环和肺循环血液流动方向及血液变化时，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称；在“有性生殖细胞形成”的课件中，对分裂各时期的图随机的打乱顺序，让学生进行排序练习，并且可以反复练习。这样，学生单向被动的接受变成师生双向交流的配合，使教学过程成为一个交互性的双向过程。
四、采用易控性原则
课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微机，会用键盘、鼠标的人，就能够灵活使用，便于教师和学生控制。
在课件实际制作过程中，把握好易控性原则应注意以下三点：一是课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上，课件起动要快，不能让师生焦急等待，否则课堂易失控。另外，课件要尽可能占据小的容量，一定要改变课件越大越好的观念。二是课件操作界面要设置定义明确的菜单、按钮和图标，避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作；同时，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，既便于前翻、后翻和跳转，又便于根据需要取舍课件中的内容来进行演示、播放。三是课件运行要稳定，如果执行了错误的操作，能够较容易地退出或重新启动，尽量避免死机现象，提高课件运行的稳定性。
五、采用简洁性原则
有的教师在制作课件中过于追求“花俏”，结果导致画面背景复杂，动画乱飞，按钮繁多，不仅自己手忙脚乱，也分散了学生的注意力。同时，过于繁杂的课件在制作时会花上大量的时间，有的几十小时，甚至一个月，既费时又费神。要知道，我们的主要职责是教学而不是过份追求课件制作的完美。
基于上述现象，制作课件时，一定要采用简洁性原则。一是课件的画面要符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，运动的对象一般不要超过两个，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。二是课件界面要和谐，内容要简洁、扼要，重点突出，选择好恰当的切入点和教学内容配合教学。三是同一画面色彩不易太多（一般不超过四种），线条的粗细、字符的大小适宜，注意色彩对比，符合视觉美感，使学生能一目了然。四是避免文字数量过多，音乐和音响也要尽量少用(除非必要的生物现象的拟音)，以避免使人疲劳，或是形成一种干扰信息，干扰学生对知识的感知，效果适得其反。开始制作课件不必把目标定得太大，尽量缩小范围（如细胞的结构、细胞的分裂、植物的双受精现象等），积少成多，熟练后再慢慢组合制作较为复杂的课件。
六、采用科学性原则
课件的科学性也是评价课件的重要指标之一，科学性的基本要求就是不出现结构性和知识性的错误，符合基本的生物结构和功能原理。因此，在具体制作过程中，要善于把握住生物学的学科特点，做到多媒体技术与教学内容正确和两者的有机地融合。比如，要注重形象、生动、直观等感性认识，生物教材中插图比较多，在课件制作中应对众多插图进行优化处理，实物图要清晰易辨，比例恰当，如果制作放大的，应当有比例尺，以免让学生误解。再如，课件中的用语要符合生物学的要求，不要与教材相背离，显示的文字、符号、图表及概念、规律的表述力要求准确无误，使用配音也应准确。
同时，我们应该看到，在一般的实用教学过程中，限于一些客观条件和能力水平的原因，目前生物教学中的课件编制还处于不成熟期，对科学性的要求也应一分为二，片面强调科学性，反而会束缚手脚，不利于教师更为广泛而充分地运用课件进行教学活动。所以，在实际教学中，对课件的科学性评判宜粗不宜细，把握住上述基本原则即可以。
以上是在计算机辅助生物教学过程中的一点浅拙认识，在制作生物CAI课件中，尚有许多问题需要我们在实际教学中去探索和研究。随着计算机辅助教学（CAI）的不断发展和广泛运用，必将对教育观念、教学模式、教育环境、教学内容、教学方法等注入新的内涵，推动生物学科教学与信息技术的整合，促进素质教育的深入发展。
参考文献：
[1] 周勇，《浅谈多媒体教学的优点及误区大众科技》，2005
[2] 陈琳，《课堂演示型多媒体课件的优化制作》，《中国电化教育》，2003
[3] 宋锦奎，《对制作多媒体辅教课件的几点认识》，《信息技术教育》，2002
[4] 杨光燕，《中学生物学多媒体教学软件的设计与制作》，《中学生物学》，2005
[5] 谢茜，《运用多媒体课件需注意的几个问题》，《高校实验室研究》，2007
[6] 林媛玫，《MCAI课件对实现生物学教学价值的功能概述》，《生物学教学》，2003
关键词：CAI 课件制作 生物教学
计算机辅助教学(CAI)作为一种新的教育技术和教学方法，业已成为现代课堂教学必不可少的手段之一。它不仅能在学习内容上实现动与静、虚与实、深与浅、理论与实践等之间的相互转化，还能拓宽教学的时间和空间，拓宽教学的内涵和外延，并且激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。在生物课堂教学中，利用计算机辅助教学更能体现其价值。但是，对于许多生物教师而言，制作出的CAI课件或多或少存在一些问题，影响了教学效果。因而，如何制作出符合教学性、趣味性、科学性的特征，且容易掌控的生物CAI课件，是我们每个生物教师都要面对的一个课题。在此，结合多年来制作并使用生物CAI课件的教学实践，谈一谈生物CAI课件的制作原则 。
一、采用教学性原则
在实际教学中运用CAI课件，目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，它既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。有些教师往往为了CAI而CAI，无论什么教学内容都使用CAI课件，教学效果反而不如传统的课堂教学效果好，这种脱离教学实际的CAI是没有生命力的。所以，教学中首先应当考虑利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，这就需要根据教学的内容来决定课件的内容。
在传统教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题，如在讲动植物时，有些动植物是当地没有的，无法进行观察，这就可以通过CAI课件宏观的展现出来；也有一些是通过其它手段难以观察到的微观生命活动，如表现白细胞吞噬病菌的过程，就可以利用CAI课件进行慢镜头模拟，很好的说明白细胞的功能。同时，在教学中有一些问题是学生理解起来比较困难的，如DNA的结构及其复制，是一种比较抽象概念，没有直观的实体，但是通过制作课件就可以比较形象的将其表现出来；还有的是需要反复观察的动态现象，如讲“血液循环”一节中，书上的插图无法体现血液的动态流动及其成分的变化，这就有必要运用CAI课件来解决这个难题，通过显现体循环、肺循环血液流动方向及血液成分的变化，让学生识别二者分别经过的途径。这种课件设计既形象又实用，弥补了常规教学的不足，较好地收到生动有趣的教学效果。
二、采用辅助性原则
CAI即计算机辅助教学，顾名思义，它强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师。因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用，才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。这种辅助工具只能作为知识的载体，而知识的传承必须由教师来完成。
坚持课件的辅助性原则,要发挥教师主导、学生主体的作用。例如；在“有性生殖细胞的形成”课件中，首先让学生观察了精、卵细胞形成的连续分裂过程，然后分步讲解每次分裂的变化和特点，最后让学生对随机打乱顺序的分裂图进行排序练习,这一过程还可以进行重复练习。在课件结构上，可采用模块化思想，使信息提取非线性化，可使教师对教学内容的呈现有了更大的灵活性。教师可以顺序呈现知识，也可以组合对比呈现，如果复习需要，还可以逆序呈现，这样就可以使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。
三、采用交互性原则
CAI课件便捷有效的交互设计，可以实现“教与学”双方信息实时、有效的交流，充分发挥学生的主动性。因此，运用课件不是放电影，不能一味地放，而要注重学生的学，让学生有多种机会在不同情境下运用所学的知识。借助CAI课件既可以向学生传授知识，还可以提供答疑及考核，既可以提供图文并茂、丰富多彩的交互方式，还可以立即反馈，这就有效地激发了学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。
CAI课件制作时采用交互性原则会因选择的教学模式的不同而有所差异。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程，通过授课教师的操作间接地实现，与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。如：在“血液循环”的课件中，示意体循环和肺循环血液流动方向及血液变化时，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称；在“有性生殖细胞形成”的课件中，对分裂各时期的图随机的打乱顺序，让学生进行排序练习，并且可以反复练习。这样，学生单向被动的接受变成师生双向交流的配合，使教学过程成为一个交互性的双向过程。
四、采用易控性原则
课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微机，会用键盘、鼠标的人，就能够灵活使用，便于教师和学生控制。
在课件实际制作过程中，把握好易控性原则应注意以下三点：一是课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上，课件起动要快，不能让师生焦急等待，否则课堂易失控。另外，课件要尽可能占据小的容量，一定要改变课件越大越好的观念。二是课件操作界面要设置定义明确的菜单、按钮和图标，避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作；同时，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，既便于前翻、后翻和跳转，又便于根据需要取舍课件中的内容来进行演示、播放。三是课件运行要稳定，如果执行了错误的操作，能够较容易地退出或重新启动，尽量避免死机现象，提高课件运行的稳定性。
五、采用简洁性原则
有的教师在制作课件中过于追求“花俏”，结果导致画面背景复杂，动画乱飞，按钮繁多，不仅自己手忙脚乱，也分散了学生的注意力。同时，过于繁杂的课件在制作时会花上大量的时间，有的几十小时，甚至一个月，既费时又费神。要知道，我们的主要职责是教学而不是过份追求课件制作的完美。
基于上述现象，制作课件时，一定要采用简洁性原则。一是课件的画面要符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，运动的对象一般不要超过两个，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。二是课件界面要和谐，内容要简洁、扼要，重点突出，选择好恰当的切入点和教学内容配合教学。三是同一画面色彩不易太多（一般不超过四种），线条的粗细、字符的大小适宜，注意色彩对比，符合视觉美感，使学生能一目了然。四是避免文字数量过多，音乐和音响也要尽量少用(除非必要的生物现象的拟音)，以避免使人疲劳，或是形成一种干扰信息，干扰学生对知识的感知，效果适得其反。开始制作课件不必把目标定得太大，尽量缩小范围（如细胞的结构、细胞的分裂、植物的双受精现象等），积少成多，熟练后再慢慢组合制作较为复杂的课件。
六、采用科学性原则
课件的科学性也是评价课件的重要指标之一，科学性的基本要求就是不出现结构性和知识性的错误，符合基本的生物结构和功能原理。因此，在具体制作过程中，要善于把握住生物学的学科特点，做到多媒体技术与教学内容正确和两者的有机地融合。比如，要注重形象、生动、直观等感性认识，生物教材中插图比较多，在课件制作中应对众多插图进行优化处理，实物图要清晰易辨，比例恰当，如果制作放大的，应当有比例尺，以免让学生误解。再如，课件中的用语要符合生物学的要求，不要与教材相背离，显示的文字、符号、图表及概念、规律的表述力要求准确无误，使用配音也应准确。
同时，我们应该看到，在一般的实用教学过程中，限于一些客观条件和能力水平的原因，目前生物教学中的课件编制还处于不成熟期，对科学性的要求也应一分为二，片面强调科学性，反而会束缚手脚，不利于教师更为广泛而充分地运用课件进行教学活动。所以，在实际教学中，对课件的科学性评判宜粗不宜细，把握住上述基本原则即可以。
以上是在计算机辅助生物教学过程中的一点浅拙认识，在制作生物CAI课件中，尚有许多问题需要我们在实际教学中去探索和研究。随着计算机辅助教学（CAI）的不断发展和广泛运用，必将对教育观念、教学模式、教育环境、教学内容、教学方法等注入新的内涵，推动生物学科教学与信息技术的整合，促进素质教育的深入发展。
参考文献：
[1] 周勇，《浅谈多媒体教学的优点及误区大众科技》，2005
[2] 陈琳，《课堂演示型多媒体课件的优化制作》，《中国电化教育》，2003
[3] 宋锦奎，《对制作多媒体辅教课件的几点认识》，《信息技术教育》，2002
[4] 杨光燕，《中学生物学多媒体教学软件的设计与制作》，《中学生物学》，2005
[5] 谢茜，《运用多媒体课件需注意的几个问题》，《高校实验室研究》，2007
[6] 林媛玫，《MCAI课件对实现生物学教学价值的功能概述》，《生物学教学》，2003