“效”字右边是“文”，语文学习就是读文章和写文章。左边是“交”，“交”是“交互”，是师生、生生的交互。合在一起，“效”是说在读和写两方面，师生、生生甚至师师产生交往互动。教师优化课堂结构，注重教学中的交往互动，就会促进学生的有效学习。
　　一、兴趣与有效
　　营造优良的学习环境，培养学生探索的兴趣，能促进学生的有效学习。优秀的学风习惯背后是亦师亦友、和谐民主的师生关系，师生关系在很大程度决定了课堂的效率。学生在课堂上，是否乐于表达，勇于展示？课堂有没有宽容民主的现代气息？这种和谐民主关系最终会落实在学生学科兴趣的养成上。
　　笔者在高二学年开展名著推介演讲活动，让学生推介自己课外阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣，使听、说、读、写成为一个整体，提高学生的能力素养。即使身处紧张的高三，笔者也尝试教一点美丽的语文，用教育的智慧和个性把学生从“题海战术”的困境中解脱出来。在阅读札记的交流课上，我们共读陈徒手的《故国人民有所思》，透过凝重的文字，我们真诚思考信仰、革命、知识分子，等等；读《1984》，我们思考极权主义的起源、方法，以及反乌托邦如何成为可能；读《中国哲学简史》，讨论中国哲学即凡入圣的特点，引导学生养成高洁人格，目击道存，成为君子甚至圣人……这些书中有文有史有哲，有理有识有趣，有厚重的经典，也有知识界流行的读物，让学生不仅提高了阅读能力，学会了读书，更是为他们的人生打下底色，有了全新的气象。有人说：低级老师抢考试，高明老师抢关系。什么关系？合作共享、一起进步的师生关系。教师要重视“兴趣—成果—习惯”这条非智力因素线索的开发和利用，要让学生保持高昂的语文学习热情，养成勤读爱思的好习惯，让学生不断进步。
　　二、规律与有效
　　教师要充分认识课堂教学结构的多样性等特点，把握教学规律，促进有效学习。语文课堂教学有很多规律，最重要的是追求综合性：工具与人文的统一，听说读写多种能力的促进，课内课外的配合。
　　笔者在执教苏教版选修课程《〈史记〉选读》时，着力突显这门课程文言、文学、文化“三文”合一的课程目标。教学中重点处理好“实、补、略、探、连”五个字，放大《史记》作为史传文学的魅力，实现课程育人的价值。如执教《李将军列传》：
　　一是夯实文言文基础知识，让学生抓住传神的词语进行分析，感知人物形象，了解“太史公笔法”和实录精神，由“言”到“文”，抵达文本的精神内核。
　　二是补出和教学内容相关的部分，如李将军整个家庭的悲剧结局，李广与程不识治军的不同，由此感受司马迁在叙写李广传奇悲剧的一生时的惋惜与同情，并为后面全面评价李将军埋下教学伏笔。
　　三是“略”。作为选修教材中的自读课文，教学中要注意详略处理，笔者着重选取表现李广智勇神射之才和叙述节奏有特色的重要段落，引导学生涵泳咀嚼，获得审美体验。
　　四是探究。本节课上，笔者引导学生对“李广难封”和“司马迁为何写李广”进行探究。由此得出《史记》不仅是重实录的历史巨著，更是一部忧愤深广、慷慨悲凉的文学巨著，写出封建时代统治者喜怒控制下一代士人的悲惨命运。
　　五是勾连。联系必修中的《报任安书》了解司马迁“发愤著书”的隐情，结合课文旁批，打通古今，带着陈寅恪所说的“同情的理解”去读史，入乎其内，出乎其外，结合《史记》的其他篇目，让学生感受《史记》作为文学作品，写人叙事的特点。课后推荐学生阅读李长之《司马迁之人格与风格》，以课外资源来丰富课内教学，优化课堂结构。
　　三、个性与有效
　　学科教学目标是随着社会发展不断变化的，课堂教学结构也必然有发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。很多前辈辛勤探索，提出了许多有价值的课堂教学模式。如钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法、段力佩的“八字四步教法”、魏书生的“课堂教学六步法”等，但总有一些课堂教学模式如过眼烟云，无论过去、现在，还是将来，都永远不会出现一种一成不变、放之四海而皆准的课堂教学模式。然而，我们不能因此否认在具体历史时期、具体条件下行之有效的结构模式的典型意义和借鉴价值。正确的态度应当是：虚心学习，认真辨识，博采众长，为我所用，并在实践中不断充实、完善和创造。课堂结构本身无优劣之别，适合的才是最好的，这里的“适合”，既是对象、情境、内容的“适合”，也是教师个性、特长的适合。我们要根据自己的个性特长、校情学情，找到适合自己的课堂教学模式。教师不仅有自主选择教法的权利，更有自主构建课堂模式的责任。
　　优化课堂结构是一种教育思想，更是一种教育情怀和理想。我们每个语文教师都应自觉参与课堂模式的建设，通过学、问、思、辨、习、行等环节的磨砺，促进有效学习，使学生获得立志好学、主动自觉、反省自律的人格修炼，使人生境界得到提升。
　　作者单位：江苏省东台中学（224200）