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教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，那么教学就绝不仅仅是一种单纯的教与学的双边活动，更是师生之间心灵的沟通、思维的碰撞的过程，在这个过程中，不仅有知识的传承，更有师生双向之间人格、价值观等人文情愫的共同提高。本文以初中语文阅读教学为例，谈一些体会和思考。
教材上的文章都是教育专家们经过反复斟酌，结合初中阶段学生的认知特点和成长特性，精心挑选的优美文章，或是描写美丽的自然景观，或是歌颂伟大人物的英雄事迹，或是表达自己真挚热烈的感情……反复阅读课文，不仅可以让学生感知文本的内涵，更有利于培养学生对自然美、道德美、人情美等的感知能力。
一、阅读教学要注重引导学生进入情境，与作者形成共鸣
每一篇文章，它的中心思想和主题，总是要表达作者的一种诉求，以期读者能通过阅读文本来理解。诚如英国作家王尔德曾所说：“作者完成了书的一半，读者完成了书的另一半。”作者通过语言文字将自己的情感或者某一种感触表达出来，读者所接触的虽然是语言文字，但是透过文字的描述，可以在头脑中对语言文字进行加工，或想象，或联想，或类比，经过一番思维活动，就可以对文章的内容进行再创造、再构造。这样的过程就是一个和作者沟通的过程，也是与作者形成共鸣的过程。
引导学生进入作品的情境时，教师首先要进入情境，唯有如此，才能去感染学生。朱自清《背景》里的父子亲情，辛弃疾“梦里挑灯看剑，梦回吹角连营”的豪迈，陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的拳拳爱国之情……如何不让学生怦然心动而有所感悟的呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人，让学生打开心扉，尽情感悟，去获得真实而生动的体验，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。同时，老师也要亲身参与其中，和学生一起感受由阅读带来的感受，与学生的感悟保持共通，想学生之所想，悟学生之所悟，这样阅读教学效果才会事半功倍。
二、阅读教学要运用发散思维，要采用轻松活泼的形式
阅读教学需要教，但又很难教。有的老师为了教学进度和教学目标的需要，在备课和授课的时候，习惯按照自己的思维来掌控课堂节奏。这样做的后果，就是忽略了学生对于文本的理解和感悟，而且显得形式呆板、缺乏灵性。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于文章有不同的理解，而且新课改的阅读教学方向也侧重于开放性问题，阅读题也是发散性的，答案只要言之成理即可。在学《皇帝的新装》一课时，很多同学都在嘲笑皇帝的愚蠢和大臣们的虚伪，赞颂小孩子的诚实，但是有的同学却认为这并不是皇帝的错，而是一个人渴望回归群体的一种表现。可以设想，如果你周围的人都在说这件衣服漂亮的时候，你除了怀疑自己的眼镜，还能说别的吗？这也是众口铄金的道理。两个骗子为什么会成功，就是利用了人们的这种从众心理。这种观点不可谓不新颖，充分说明学生已在自主思索，这就是阅读的一种精彩的结果。
三、阅读教学要有更广泛的阅读材料，要从课内走向课外
现代社会飞速发展，我们的周围充斥着各种信息，为我们的阅读教学提供了充足的材料，所以阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师必须引导学生放下课本，走出课堂，把阅览室、图书馆作为课堂和教室，把古今中外的图书都变成语文课本，丰富学生的阅读内容，让他们在书的海洋里徜徉。
1.阅读材料内容上由易而难，循序渐进。针对不同的认知水平和阅读能力，教师要引导学生根据自己的实际情况，有针对性地阅读，而不要急于求成，一开始就啃大部头的书。可以选择一些短小而又富有哲理的文章，比如名家的短篇小说、散文，培养自己的阅读语感，如冰心的散文；当学生有了一定的语言感悟能力时，再看中篇小说或者是更深层次的散文等，如朱自清的散文；最后再看大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说、中外名著等。这是一个循序渐进的过程，既符合学生的学习规律，又消除了学生对名著的恐惧心理，有水到渠成之功效。
2.讲究阅读方法，做好读书笔记，组织讨论互动。课外的阅读材料不同于课内的文章，可在老师的带领下集体学习。课外的文章以学生自读自学为主，对于文本的把握能力不同，会造成学生之间的差异。鉴于此，教师要指导学生做好读书笔记，随手记下的灵感或感悟，甚至是迷茫之处，然后定期组织讨论，让大家在讨论发言中解开困惑，加深理解，交流思想。谈一谈自己的读书感悟，不仅是表达自己的思想，更能够在交流碰撞中擦出更多灵感的火花，来帮助每一个个体加深对文本的理解。
阅读是一种能力，是使我们获知外界信息，形成个体思维，辅助判断的基础。试想，一个不会阅读、无法准确获取信息的人，又怎能在社会上立足，更何谈发展壮大呢？新课改的实施，将阅读教学提到了重要的位置，受到越来越多的关注和重视，初中阅读教学，上承小学阶段的成果，又处于为高中阶段的学习打基础的关键时期，所以一定要将新课改的要求落到实处，切实培养学生的阅读素养和能力。
教材上的文章都是教育专家们经过反复斟酌，结合初中阶段学生的认知特点和成长特性，精心挑选的优美文章，或是描写美丽的自然景观，或是歌颂伟大人物的英雄事迹，或是表达自己真挚热烈的感情……反复阅读课文，不仅可以让学生感知文本的内涵，更有利于培养学生对自然美、道德美、人情美等的感知能力。
一、阅读教学要注重引导学生进入情境，与作者形成共鸣
每一篇文章，它的中心思想和主题，总是要表达作者的一种诉求，以期读者能通过阅读文本来理解。诚如英国作家王尔德曾所说：“作者完成了书的一半，读者完成了书的另一半。”作者通过语言文字将自己的情感或者某一种感触表达出来，读者所接触的虽然是语言文字，但是透过文字的描述，可以在头脑中对语言文字进行加工，或想象，或联想，或类比，经过一番思维活动，就可以对文章的内容进行再创造、再构造。这样的过程就是一个和作者沟通的过程，也是与作者形成共鸣的过程。
引导学生进入作品的情境时，教师首先要进入情境，唯有如此，才能去感染学生。朱自清《背景》里的父子亲情，辛弃疾“梦里挑灯看剑，梦回吹角连营”的豪迈，陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的拳拳爱国之情……如何不让学生怦然心动而有所感悟的呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人，让学生打开心扉，尽情感悟，去获得真实而生动的体验，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。同时，老师也要亲身参与其中，和学生一起感受由阅读带来的感受，与学生的感悟保持共通，想学生之所想，悟学生之所悟，这样阅读教学效果才会事半功倍。
二、阅读教学要运用发散思维，要采用轻松活泼的形式
阅读教学需要教，但又很难教。有的老师为了教学进度和教学目标的需要，在备课和授课的时候，习惯按照自己的思维来掌控课堂节奏。这样做的后果，就是忽略了学生对于文本的理解和感悟，而且显得形式呆板、缺乏灵性。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于文章有不同的理解，而且新课改的阅读教学方向也侧重于开放性问题，阅读题也是发散性的，答案只要言之成理即可。在学《皇帝的新装》一课时，很多同学都在嘲笑皇帝的愚蠢和大臣们的虚伪，赞颂小孩子的诚实，但是有的同学却认为这并不是皇帝的错，而是一个人渴望回归群体的一种表现。可以设想，如果你周围的人都在说这件衣服漂亮的时候，你除了怀疑自己的眼镜，还能说别的吗？这也是众口铄金的道理。两个骗子为什么会成功，就是利用了人们的这种从众心理。这种观点不可谓不新颖，充分说明学生已在自主思索，这就是阅读的一种精彩的结果。
三、阅读教学要有更广泛的阅读材料，要从课内走向课外
现代社会飞速发展，我们的周围充斥着各种信息，为我们的阅读教学提供了充足的材料，所以阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师必须引导学生放下课本，走出课堂，把阅览室、图书馆作为课堂和教室，把古今中外的图书都变成语文课本，丰富学生的阅读内容，让他们在书的海洋里徜徉。
1.阅读材料内容上由易而难，循序渐进。针对不同的认知水平和阅读能力，教师要引导学生根据自己的实际情况，有针对性地阅读，而不要急于求成，一开始就啃大部头的书。可以选择一些短小而又富有哲理的文章，比如名家的短篇小说、散文，培养自己的阅读语感，如冰心的散文；当学生有了一定的语言感悟能力时，再看中篇小说或者是更深层次的散文等，如朱自清的散文；最后再看大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说、中外名著等。这是一个循序渐进的过程，既符合学生的学习规律，又消除了学生对名著的恐惧心理，有水到渠成之功效。
2.讲究阅读方法，做好读书笔记，组织讨论互动。课外的阅读材料不同于课内的文章，可在老师的带领下集体学习。课外的文章以学生自读自学为主，对于文本的把握能力不同，会造成学生之间的差异。鉴于此，教师要指导学生做好读书笔记，随手记下的灵感或感悟，甚至是迷茫之处，然后定期组织讨论，让大家在讨论发言中解开困惑，加深理解，交流思想。谈一谈自己的读书感悟，不仅是表达自己的思想，更能够在交流碰撞中擦出更多灵感的火花，来帮助每一个个体加深对文本的理解。
阅读是一种能力，是使我们获知外界信息，形成个体思维，辅助判断的基础。试想，一个不会阅读、无法准确获取信息的人，又怎能在社会上立足，更何谈发展壮大呢？新课改的实施，将阅读教学提到了重要的位置，受到越来越多的关注和重视，初中阅读教学，上承小学阶段的成果，又处于为高中阶段的学习打基础的关键时期，所以一定要将新课改的要求落到实处，切实培养学生的阅读素养和能力。