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【摘 要】如何培养学生学习英语的兴趣是许多英语教师一直困惑的问题。传统英语教学惯用机械的读、背、默写等形式，忽视学生的主体地位。新课改之后，英语课堂中出现了许多新花样，采用最多的就是游戏，但有些学生却不愿意参与其中。教学中缺少的不一定是游戏的形式，而是一种游戏精神。本文拟结合初中英语课堂实例，对游戏精神的四个层面——自由精神、体验精神、愉悦精神和创造精神进行探讨。
【关键词】英语教学；游戏；游戏精神
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0049-03
【作者简介】胡江娟，江苏省无锡市江南中学阳光校区（江苏无锡，214000）教师。
迦达默尔指出，游戏精神是一种自成目的的精神，积极开放的精神，不断自我生成、自我更新的精神，自成主体的精神，对话的精神。游戏与游戏精神的最大区别是“游戏无主体”，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。[1]吴航博士认为，“首先游戏精神是一种自由的精神。其次游戏精神也是一种平等的精神。再次游戏精神还是创造的精神。最后游戏精神更是幸福的精神。”[2]笔者借鉴以上对游戏精神的论述，认为游戏精神包括以下内容：游戏精神是一种自由的精神，体验的精神，愉悦的精神，创造的精神。笔者将结合具体教学案例——译林版《牛津初中英语》7A Unit 6 Food and lifestyle第一课时，对游戏精神的四个方面进行论述。
一、自由精神：关注不同学生的需要
长期以来，教师作为课堂的“导演”，在课堂上总是在唱“独角戏”，学生作为独立个体的价值没有得到凸显。游戏具有自由精神，自由是人的天性，游戏精神观照下的课堂教学应尊重学生的自主选择权，学生有权利根据自己的需要，来选择部分互动的内容，而不是一切跟着教师的步伐走，成为“被控制”的对象。在自由精神的观照下，课堂教学内容应关注不同学生的个体需要，为每一名学生的发展提供自由的空间，从而使每一名学生的潜能得到充分的发挥。
【教学片段1】
T： Just now we watched a video called A Bite of China. It shows much delicious food to us. So what is your favorite food？ And What food do you dislike？ Please take out your paper sheet and tick out the food you like and dislike. Then share it with your partner.
S1： Hello ，×××， what’s your favorite food？
S2： I love apples best.
S1： What？！I hate apples. Why do you like eating apples？
S2： Oh！ Do you know “An apple a day keeps the doctor away”？ Apples are good for our health. So what food do you like best？
S1： I like fish best. It’s very delicious.
S2： Yes. I like fish too.
在英语课上进行关于food的讨论时，教师不规定具体食物，让学生根据自己的兴趣去选择，再进行讨论。而不是规定学生必须用到哪些具体的句型，必须讨论有关food的哪几个方面。只有学生有兴趣地去说、去讨论，才能真正地锻炼他们的思维和口语。因此，在某些课堂上，教师完全可以让学生有一定的选择权，学生对于自己想做的事总是能做得更好，这正是自由精神的旨意所在。
二、体验精神：关注内容的生活化
传统课堂教学的目的直接指向知识的传授，忽视了学生在课堂教学中的体验，学生只有被动地接受知识而缺乏情感体验的融入。而学生只有凭自己的情感去感悟知识，才能真正地理解和获得知识，情感要靠学生自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。（郭思乐，2003）游戏精神是一种体验精神，在体验精神的观照下的课堂教学目标的实现需要通过创设贴近生活的情境来激发学生的积极情感体验。构建一种生活化的情境实质上是为学生打开了一扇认知与情感相结合的门。学生在体验的过程中获得情感爆发，从而唤起学生的生命感悟。虽然这种感悟不一定是刻骨铭心，但是笔者认为，自然的深入更显得教学的可贵，因为这些体验是最纯真、最真实的。
【教学片段2】
T： OK. Good！ You learned many new words about food by talking about these pictures on the screen.Next，let’s do a guessing game.It is a big place. You can find many food and drinks there. You can buy different kinds of things there. What place is it？
S： Supermarket.
T： Clever！ Now welcome to this supermarket. What can you see in this supermarket？
S： I can see many food and drinks.
T： Yes. If you are a supermarket assistant，how will you put these food and drinks？ Now please take out your textbooks and finish this task quickly. ……
T： OK. Time is up！ Who wants to be the first supermarket assistant？ You please.
S： I put potatoes， tomatoes and carrots into vegetables. And I put beef， chicken and pork into meat.
T： Very good！ How about other students？ Yes， xxx， please.
S： I put lemon and watermelon into fruits. And I put milk and juice into drinks. Chocolate and sweets are snacks.
T： Excellent！ So I can see most of you are good supermarket assistants.
在上述片段中，教师创设了“去超市购物”的生活情境，让每一名学生变成小小超市导购员，自主完成超市内食品的分类。这个情境与学生的日常生活紧密联系，学生亲自体验不同食物的所属类别，运用已有的生活实践经验，以课堂教学的生活化为载体，加深了对食物类别的理解，生成了学生的学习智慧。
三、愉悦精神：注重内容的趣味化、合理化
游戏精神是一种愉悦精神，游戏精神观照下的课堂教学互动内容应该是有趣的、合理化的。一方面，课堂教学内容应该充满趣味，能够激发学生的学习热情，而且能激发学生的思维；另一方面，课堂教学内容的难度应该在合理化范围之内，课堂教学内容应该难度适当，在学生的“最近发展区”之内。丰富的内容与恰当的难度，更有利于激发学生的学习动力。如果一节课的难度和密度太大，学生难以接受，就会产生畏难情绪，久而久之，畏难情绪就会变成厌学情绪。相反，难度恰当且新颖的内容与形式能够让学生获得成就感和愉悦感，从而拥有对学习的信心，精神生活不断得到满足，内心世界得到充实。
【教学片段3】
T： Just now we learned many new words about food. Do you remember these names？
S： Yes.
T： Good. Next，let’s play another game. Read out the word loudly and quickly after seeing the picture. Clap your hands and shout “Bomb” when you see a bomb. Are you ready？
S： Yes.
T： OK！ Let’s go！
在上述案例中，以学生熟知的“切水果”游戏为载体，将学生在课堂上刚学习过的不同的食物融入该游戏中，让学生去挑战，带有一定的刺激性，学生在紧张而愉快的氛围中完成了此游戏。当学生迅速敏捷地说出了不同食物的英文名称，圆满地完成挑战，不仅增加了英语学习中的愉悦感，也加强了学生对英语学习的自信心和成就感。
四、创造精神：捕捉生成性的内容
游戏具有创造精神，它在重复中不断更新，从一种可能性走向另一种可能性。正如叶澜曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”[4]游戏精神观照下的课堂教学互动的内容也应该是不断更新的，教师应该敏锐地捕捉到互动内容的“二度开发”，把握时机让生成的互动内容焕发生命的活力，对静态的互动内容进行动态的拓展和创造。
【教学片段4】
T： After learning the dialogue between Hobo and Eddie. Here comes your show time.
Please act out this dialogue with your partner. Pay attention！ You may add anything you like into your dialogue. And you may use your body language. Try to be creative（有创造性的）.
这节课的亮点是最后Hobo和Eddie的对话表演环节，传统的方法可能是教师让学生合作将这几句对话复述出来。但是在上述案例中，教师鼓励学生大胆创新，重新编制简短的对话。学生利用身边的物品来做道具，用幽默的语音语调、诙谐的动作，精彩而又新颖地重新呈现了这段对话。这一环节，既增加了学生学习的乐趣，也调动了学生学习的积极性，有利于促进他们口语表达能力的提高。教师利用这种鼓励学生创新的形式，调动了学生的主动性，让学生自己成为学习的发现者和探究者，进一步激活学生的思维和想象力，学生的创造力也得到了相应的提高。
结语
在课堂教学中，游戏精神处于缺失的状态，越来越多的研究者开始重视这一问题并更好地利用游戏精神去改善课堂教学的效果，挖掘其教学价值。
游戏精神观照下的课堂教学互动，首先必须从教师做起，在培养兴趣、开放心态以及体验教学等三个方面努力，将用游戏精神分别观照课堂教学的目标、内容、方法、评价以及情境等方面，让课堂教学互动呈现出不一样的精彩。
【参考文献】
[1]伽达默尔.真理与方法[M].上海：上海译文出版社，1999：137.
[2]吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001：32-33.
[3]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（02）：16.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：30.
【关键词】英语教学；游戏；游戏精神
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0049-03
【作者简介】胡江娟，江苏省无锡市江南中学阳光校区（江苏无锡，214000）教师。
迦达默尔指出，游戏精神是一种自成目的的精神，积极开放的精神，不断自我生成、自我更新的精神，自成主体的精神，对话的精神。游戏与游戏精神的最大区别是“游戏无主体”，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。[1]吴航博士认为，“首先游戏精神是一种自由的精神。其次游戏精神也是一种平等的精神。再次游戏精神还是创造的精神。最后游戏精神更是幸福的精神。”[2]笔者借鉴以上对游戏精神的论述，认为游戏精神包括以下内容：游戏精神是一种自由的精神，体验的精神，愉悦的精神，创造的精神。笔者将结合具体教学案例——译林版《牛津初中英语》7A Unit 6 Food and lifestyle第一课时，对游戏精神的四个方面进行论述。
一、自由精神：关注不同学生的需要
长期以来，教师作为课堂的“导演”，在课堂上总是在唱“独角戏”，学生作为独立个体的价值没有得到凸显。游戏具有自由精神，自由是人的天性，游戏精神观照下的课堂教学应尊重学生的自主选择权，学生有权利根据自己的需要，来选择部分互动的内容，而不是一切跟着教师的步伐走，成为“被控制”的对象。在自由精神的观照下，课堂教学内容应关注不同学生的个体需要，为每一名学生的发展提供自由的空间，从而使每一名学生的潜能得到充分的发挥。
【教学片段1】
T： Just now we watched a video called A Bite of China. It shows much delicious food to us. So what is your favorite food？ And What food do you dislike？ Please take out your paper sheet and tick out the food you like and dislike. Then share it with your partner.
S1： Hello ，×××， what’s your favorite food？
S2： I love apples best.
S1： What？！I hate apples. Why do you like eating apples？
S2： Oh！ Do you know “An apple a day keeps the doctor away”？ Apples are good for our health. So what food do you like best？
S1： I like fish best. It’s very delicious.
S2： Yes. I like fish too.
在英语课上进行关于food的讨论时，教师不规定具体食物，让学生根据自己的兴趣去选择，再进行讨论。而不是规定学生必须用到哪些具体的句型，必须讨论有关food的哪几个方面。只有学生有兴趣地去说、去讨论，才能真正地锻炼他们的思维和口语。因此，在某些课堂上，教师完全可以让学生有一定的选择权，学生对于自己想做的事总是能做得更好，这正是自由精神的旨意所在。
二、体验精神：关注内容的生活化
传统课堂教学的目的直接指向知识的传授，忽视了学生在课堂教学中的体验，学生只有被动地接受知识而缺乏情感体验的融入。而学生只有凭自己的情感去感悟知识，才能真正地理解和获得知识，情感要靠学生自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。（郭思乐，2003）游戏精神是一种体验精神，在体验精神的观照下的课堂教学目标的实现需要通过创设贴近生活的情境来激发学生的积极情感体验。构建一种生活化的情境实质上是为学生打开了一扇认知与情感相结合的门。学生在体验的过程中获得情感爆发，从而唤起学生的生命感悟。虽然这种感悟不一定是刻骨铭心，但是笔者认为，自然的深入更显得教学的可贵，因为这些体验是最纯真、最真实的。
【教学片段2】
T： OK. Good！ You learned many new words about food by talking about these pictures on the screen.Next，let’s do a guessing game.It is a big place. You can find many food and drinks there. You can buy different kinds of things there. What place is it？
S： Supermarket.
T： Clever！ Now welcome to this supermarket. What can you see in this supermarket？
S： I can see many food and drinks.
T： Yes. If you are a supermarket assistant，how will you put these food and drinks？ Now please take out your textbooks and finish this task quickly. ……
T： OK. Time is up！ Who wants to be the first supermarket assistant？ You please.
S： I put potatoes， tomatoes and carrots into vegetables. And I put beef， chicken and pork into meat.
T： Very good！ How about other students？ Yes， xxx， please.
S： I put lemon and watermelon into fruits. And I put milk and juice into drinks. Chocolate and sweets are snacks.
T： Excellent！ So I can see most of you are good supermarket assistants.
在上述片段中，教师创设了“去超市购物”的生活情境，让每一名学生变成小小超市导购员，自主完成超市内食品的分类。这个情境与学生的日常生活紧密联系，学生亲自体验不同食物的所属类别，运用已有的生活实践经验，以课堂教学的生活化为载体，加深了对食物类别的理解，生成了学生的学习智慧。
三、愉悦精神：注重内容的趣味化、合理化
游戏精神是一种愉悦精神，游戏精神观照下的课堂教学互动内容应该是有趣的、合理化的。一方面，课堂教学内容应该充满趣味，能够激发学生的学习热情，而且能激发学生的思维；另一方面，课堂教学内容的难度应该在合理化范围之内，课堂教学内容应该难度适当，在学生的“最近发展区”之内。丰富的内容与恰当的难度，更有利于激发学生的学习动力。如果一节课的难度和密度太大，学生难以接受，就会产生畏难情绪，久而久之，畏难情绪就会变成厌学情绪。相反，难度恰当且新颖的内容与形式能够让学生获得成就感和愉悦感，从而拥有对学习的信心，精神生活不断得到满足，内心世界得到充实。
【教学片段3】
T： Just now we learned many new words about food. Do you remember these names？
S： Yes.
T： Good. Next，let’s play another game. Read out the word loudly and quickly after seeing the picture. Clap your hands and shout “Bomb” when you see a bomb. Are you ready？
S： Yes.
T： OK！ Let’s go！
在上述案例中，以学生熟知的“切水果”游戏为载体，将学生在课堂上刚学习过的不同的食物融入该游戏中，让学生去挑战，带有一定的刺激性，学生在紧张而愉快的氛围中完成了此游戏。当学生迅速敏捷地说出了不同食物的英文名称，圆满地完成挑战，不仅增加了英语学习中的愉悦感，也加强了学生对英语学习的自信心和成就感。
四、创造精神：捕捉生成性的内容
游戏具有创造精神，它在重复中不断更新，从一种可能性走向另一种可能性。正如叶澜曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”[4]游戏精神观照下的课堂教学互动的内容也应该是不断更新的，教师应该敏锐地捕捉到互动内容的“二度开发”，把握时机让生成的互动内容焕发生命的活力，对静态的互动内容进行动态的拓展和创造。
【教学片段4】
T： After learning the dialogue between Hobo and Eddie. Here comes your show time.
Please act out this dialogue with your partner. Pay attention！ You may add anything you like into your dialogue. And you may use your body language. Try to be creative（有创造性的）.
这节课的亮点是最后Hobo和Eddie的对话表演环节，传统的方法可能是教师让学生合作将这几句对话复述出来。但是在上述案例中，教师鼓励学生大胆创新，重新编制简短的对话。学生利用身边的物品来做道具，用幽默的语音语调、诙谐的动作，精彩而又新颖地重新呈现了这段对话。这一环节，既增加了学生学习的乐趣，也调动了学生学习的积极性，有利于促进他们口语表达能力的提高。教师利用这种鼓励学生创新的形式，调动了学生的主动性，让学生自己成为学习的发现者和探究者，进一步激活学生的思维和想象力，学生的创造力也得到了相应的提高。
结语
在课堂教学中，游戏精神处于缺失的状态，越来越多的研究者开始重视这一问题并更好地利用游戏精神去改善课堂教学的效果，挖掘其教学价值。
游戏精神观照下的课堂教学互动，首先必须从教师做起，在培养兴趣、开放心态以及体验教学等三个方面努力，将用游戏精神分别观照课堂教学的目标、内容、方法、评价以及情境等方面，让课堂教学互动呈现出不一样的精彩。
【参考文献】
[1]伽达默尔.真理与方法[M].上海：上海译文出版社，1999：137.
[2]吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001：32-33.
[3]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（02）：16.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：30.