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摘要：本文以学生的生活世界与教学的关系的教育理论为基础，以实践中基于情景素材的物理课堂教学案例为分析对象，对案例进行剖析探索，提出了基于情景素材的物理教学对内化学生知识的重要作用。
关键词：生活世界；情景要素；效应
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0021－3
1 学生的生活世界与物理教学
在基础教育中，物理是较难的一门科学课程，以往的物理教学较多地停留在认知性教学层面上，较多地重视将结果性的知识呈现给学生，而较少注重学生在生活情景中的体验感悟与探究的过程。在物理教学中，可以让学生回归到其真实的生活世界中，让学生自己亲身体验与感悟各种实实在在的物理现象，提供各种情景要素。在情景要素中通过教师的引导与点拨及互动的方式来形成学生的有关物理概念与规律。这种教学模式突破了以往的唯知识与理性的模式，关注了学生的存在，注意到学生作为独立的人的感受，提升了学生的经验与活动的价值。这种基于情景要素的物理教学就很好地体现了这种现代教育教学的思想，更贴近了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念教学追求的目标之一。
2 基于情景要素的物理教学个案
学生生活世界的情景要素(context)对学生而言是丰富的，也是各有个性的。在教学中基于学生情景的教学能让学生融入其中，身临其境，充分感受其周围的环境，让学生自己构想物理课程中有关的概念。在课堂教学中营造一种轻松的、发散的，并强调学生在课程学习的中心地位的一种气氛，构建一种学生自我感悟与理解的境地，为学生提供促进他们自我实现的手段，在这里情景要素起了相当重要的作用。
2.1 有关力的物理教学课堂
课堂通过教师向学生询问的有关“力”的问题开始。
当我们谈到“力”时，我们头脑中想到的是什么?学生们的反映是流畅的顺利的，积极的与活跃的。比如：“汽车”、“下落的物体”、“牛顿定律测量的量”、“我们能做一个小车相碰撞的实验吗?”、“引力和牛顿定律”、“摩擦力”、“苹果”、“动量，但我不知道它是什么?”。
教师于是借机向学生“宣布”他们可以花一些时间去感受力。当学生们正在聊及磁铁时，教师拿出各种各样的磁铁交给学生。
教师：现在，拿有马蹄形磁铁的人相互推一下，感觉这推力，你对此感觉到了什么?
教师对学生的回答进一步补充，描写去推两块磁铁时是如何感觉到它的。教师然后给学生一些弹性绳和一些弹簧，要求学生去拉伸它们，然后让其释放，教师要求学生去推动小车，注意感受与观察。
教师：现在我们因下一个演示实验的需要，需要招慕一个志愿者。
学生们急切地回答：“我!我!我!”
学生A爬上了一条凳子，教师趁机提出这个问题：“是什么支撑学生A在上面?”
紧跟着有活跃的积极的关于是什么支撑学生A在上面的讨论，教师听着所有的这些建议，允许班级的每位学生考虑，指示学生询问的路径，在讨论进行着时考虑，当学生A跳起时会发生什么?且单独作用在椅子上的力是什么?
学生们被依次要求来描写关于在课本上图示的情形的相互作用的力，从中能得出什么，在教师概括总结之前，他们将其所学到或体会到的用简短的记录写在各自的记录本上。
直至课的结束，教师并没有告诉学生任何事情，教师仅指导学生观察现象和搜寻涉及他们对力的学习的感觉经验，使用了来自各种各样的情景素材的案例。学生们很乐意地热心地从事这种“设置情景”的过程中。利用此种方法，教师唤起了学生的好奇心，其感觉通过使用触觉(磁铁与弹簧)、视觉(在椅子上的学生)和声音(车子溜走的声音)等方面来激发。学生为他们的经历提供了各种各样的解释，且这些解释既不会不被理会，也不会确定为正确的。然而通过讨论，教师细心地指导学生来发展其“力”的概念。教师的教学实践表明，学生似乎有一种深深的理解，学生必须经历这种学习的过程。同时教师也必须清晰地知道个体的差异。教师通过对个体不同的解决方法和学生期待的需求的反应来表明这种特点。教师对利用学生个性的属性须呈现相当熟练的程度。例如：各种想象能力、横向的思考能力、分析能力。在课堂中的学生所呈现的面貌是活跃的积极的，且自由地参加讨论、自由地展现观念。教师也同时享受着一种学生对她很喜欢的高度的信任，学生们自己也知道，教师是对他们所呈现的一切均很感兴趣。这样在情景素材中进行教学，师生的关系是互动的，是融洽的。
这些情景素材中的例子是教师故意地选择的事例。我们看看这些“力”的观点：选磁力是因为磁力是一种学生能经历的非接触性的力，是他们的常有的经验，而并非为那种特别的情景的。同样对于展开的弹簧，他们是优美的具体的，正好用于感受力。还可从周围的环境进入“力”的情景素材中，考虑当你坐、站和四处移动时所作用于你的力。这使得学生对于很熟识的事情进行思考，可以构成一些他们所拥有的印象深刻的知识。在一个班中，他们中大多数都涉及到感受这些情景素材，并真正地思考，物理教师所引发的问题，而且他们对相互的谈论的感觉是相当舒适的，内化的过程是积极的。
2.2 对课堂的剖析及获得的反馈
教学所选的情景素材是一种使与物理相关联的东西，并且是所面对的学生的贴近真实的世界的一部分。教师所设置与呈现的情景素材，因为易于与学生的经验形成自然的链接，所以经过学生的体验、感悟、理解之后，可以自然而然地形成学生关于物理知识的一些概念。情景素材有助于学生形成抽象概念的意义，凭借与学生的经验建立的连接，能够传授物理学的这种相关性，且所谈及的“情景素材”作为一种涉及学生物理的密切关系的一种激发因素。在一种更基本的程度上，情景素材的探索能使学生构建抽象物理概念的意义和理解。
通过对学生基于情景素材的课堂教学的信息的调查，来自学生的声音也证明这种情景素材的教学是受学生欢迎的，学生学习的兴趣大，且积极性很高。
师生交流(课堂上已作过实验)
教师：那种手推车的实验很好吗?
学生：很有趣。
教师：除了有趣之外，素材有助于你的学习吗?
学生A：是的，你可以应用它在什么……领域的。
学生B：你能够看见它正在发生什么……的变化。
教师：所以情景意味着相关性，如果我说“基于情景的教学”是一种愉快的洋洋得意的教学，对你而言意味着什么呢?会发生在你的班级吗?
学生C：很好!因为你可以将情景中得来的各种观点记录下来，然后做这与刚刚学会的相关的活动。
教师：通常而言关于物理学习你有什么要说的吗?
学生：很酷(都笑)。
学生D：我认为一些概念在理解的开始阶段
关键词：生活世界；情景要素；效应
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0021－3
1 学生的生活世界与物理教学
在基础教育中，物理是较难的一门科学课程，以往的物理教学较多地停留在认知性教学层面上，较多地重视将结果性的知识呈现给学生，而较少注重学生在生活情景中的体验感悟与探究的过程。在物理教学中，可以让学生回归到其真实的生活世界中，让学生自己亲身体验与感悟各种实实在在的物理现象，提供各种情景要素。在情景要素中通过教师的引导与点拨及互动的方式来形成学生的有关物理概念与规律。这种教学模式突破了以往的唯知识与理性的模式，关注了学生的存在，注意到学生作为独立的人的感受，提升了学生的经验与活动的价值。这种基于情景要素的物理教学就很好地体现了这种现代教育教学的思想，更贴近了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念教学追求的目标之一。
2 基于情景要素的物理教学个案
学生生活世界的情景要素(context)对学生而言是丰富的，也是各有个性的。在教学中基于学生情景的教学能让学生融入其中，身临其境，充分感受其周围的环境，让学生自己构想物理课程中有关的概念。在课堂教学中营造一种轻松的、发散的，并强调学生在课程学习的中心地位的一种气氛，构建一种学生自我感悟与理解的境地，为学生提供促进他们自我实现的手段，在这里情景要素起了相当重要的作用。
2.1 有关力的物理教学课堂
课堂通过教师向学生询问的有关“力”的问题开始。
当我们谈到“力”时，我们头脑中想到的是什么?学生们的反映是流畅的顺利的，积极的与活跃的。比如：“汽车”、“下落的物体”、“牛顿定律测量的量”、“我们能做一个小车相碰撞的实验吗?”、“引力和牛顿定律”、“摩擦力”、“苹果”、“动量，但我不知道它是什么?”。
教师于是借机向学生“宣布”他们可以花一些时间去感受力。当学生们正在聊及磁铁时，教师拿出各种各样的磁铁交给学生。
教师：现在，拿有马蹄形磁铁的人相互推一下，感觉这推力，你对此感觉到了什么?
教师对学生的回答进一步补充，描写去推两块磁铁时是如何感觉到它的。教师然后给学生一些弹性绳和一些弹簧，要求学生去拉伸它们，然后让其释放，教师要求学生去推动小车，注意感受与观察。
教师：现在我们因下一个演示实验的需要，需要招慕一个志愿者。
学生们急切地回答：“我!我!我!”
学生A爬上了一条凳子，教师趁机提出这个问题：“是什么支撑学生A在上面?”
紧跟着有活跃的积极的关于是什么支撑学生A在上面的讨论，教师听着所有的这些建议，允许班级的每位学生考虑，指示学生询问的路径，在讨论进行着时考虑，当学生A跳起时会发生什么?且单独作用在椅子上的力是什么?
学生们被依次要求来描写关于在课本上图示的情形的相互作用的力，从中能得出什么，在教师概括总结之前，他们将其所学到或体会到的用简短的记录写在各自的记录本上。
直至课的结束，教师并没有告诉学生任何事情，教师仅指导学生观察现象和搜寻涉及他们对力的学习的感觉经验，使用了来自各种各样的情景素材的案例。学生们很乐意地热心地从事这种“设置情景”的过程中。利用此种方法，教师唤起了学生的好奇心，其感觉通过使用触觉(磁铁与弹簧)、视觉(在椅子上的学生)和声音(车子溜走的声音)等方面来激发。学生为他们的经历提供了各种各样的解释，且这些解释既不会不被理会，也不会确定为正确的。然而通过讨论，教师细心地指导学生来发展其“力”的概念。教师的教学实践表明，学生似乎有一种深深的理解，学生必须经历这种学习的过程。同时教师也必须清晰地知道个体的差异。教师通过对个体不同的解决方法和学生期待的需求的反应来表明这种特点。教师对利用学生个性的属性须呈现相当熟练的程度。例如：各种想象能力、横向的思考能力、分析能力。在课堂中的学生所呈现的面貌是活跃的积极的，且自由地参加讨论、自由地展现观念。教师也同时享受着一种学生对她很喜欢的高度的信任，学生们自己也知道，教师是对他们所呈现的一切均很感兴趣。这样在情景素材中进行教学，师生的关系是互动的，是融洽的。
这些情景素材中的例子是教师故意地选择的事例。我们看看这些“力”的观点：选磁力是因为磁力是一种学生能经历的非接触性的力，是他们的常有的经验，而并非为那种特别的情景的。同样对于展开的弹簧，他们是优美的具体的，正好用于感受力。还可从周围的环境进入“力”的情景素材中，考虑当你坐、站和四处移动时所作用于你的力。这使得学生对于很熟识的事情进行思考，可以构成一些他们所拥有的印象深刻的知识。在一个班中，他们中大多数都涉及到感受这些情景素材，并真正地思考，物理教师所引发的问题，而且他们对相互的谈论的感觉是相当舒适的，内化的过程是积极的。
2.2 对课堂的剖析及获得的反馈
教学所选的情景素材是一种使与物理相关联的东西，并且是所面对的学生的贴近真实的世界的一部分。教师所设置与呈现的情景素材，因为易于与学生的经验形成自然的链接，所以经过学生的体验、感悟、理解之后，可以自然而然地形成学生关于物理知识的一些概念。情景素材有助于学生形成抽象概念的意义，凭借与学生的经验建立的连接，能够传授物理学的这种相关性，且所谈及的“情景素材”作为一种涉及学生物理的密切关系的一种激发因素。在一种更基本的程度上，情景素材的探索能使学生构建抽象物理概念的意义和理解。
通过对学生基于情景素材的课堂教学的信息的调查，来自学生的声音也证明这种情景素材的教学是受学生欢迎的，学生学习的兴趣大，且积极性很高。
师生交流(课堂上已作过实验)
教师：那种手推车的实验很好吗?
学生：很有趣。
教师：除了有趣之外，素材有助于你的学习吗?
学生A：是的，你可以应用它在什么……领域的。
学生B：你能够看见它正在发生什么……的变化。
教师：所以情景意味着相关性，如果我说“基于情景的教学”是一种愉快的洋洋得意的教学，对你而言意味着什么呢?会发生在你的班级吗?
学生C：很好!因为你可以将情景中得来的各种观点记录下来，然后做这与刚刚学会的相关的活动。
教师：通常而言关于物理学习你有什么要说的吗?
学生：很酷(都笑)。
学生D：我认为一些概念在理解的开始阶段