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【摘要】要提高农村中学英语教学质量，教师必须认真学习教学理论，要有强烈的责任感，努力提高自身的思想素质、文化素质和教学水平。
【关键词】提高；农村中学；英语；教学质量
由于农村地区的学习条件差，普遍学生在小学没有学过英语，在学习英语之前，都认为英语是外国人的语言，心理自然而然地就产生了畏惧感，认为它不可触摸、深不可测、高不可攀。这样，无形之中，就被英语拒之门外，成了门外汉。进入初中来学习英语，刚开始觉得学英语好玩，26个字母开始，很容易而且有趣，时间一长，单词、词组和习语逐渐多起来，记不住，就对英语学习缺乏兴趣，感叹学好英语很难。
另外，农村中学的教师多半也是从农村考上大学后又分配回农村教学的，自己本身的英语应用能力有限，无法从多方面调动学生学习英语的积极性。长期以来，农村中学英语教师的教学方法过于死板，传统式的教学，满堂灌。教学内容和形式割裂，不是努力用英语教英语，而是大量用汉语教英语。课堂上语法讲解多，实际交际少，对学生的积极评价少，拼命地用一些题海战术来使学生陷于其中而不能自拔，误认为英语就是一些无聊的考试而已。由于突出了考试的重要性，学生在考试中又难以得到理想的成绩。这样，农村中学的英语教学质量差。
我作为一名英语教师，在农村中学从事英语教学十多年，对于农村中学英语教学，下面谈谈我个人的体会。
针对上面的问题，首先，改善客观现实，在农村中学尽力配置充足的英语师资，添置必要的教学器具。尽快地在边远农村地区小学阶段开设英语，以便及早消除他们对英语的陌生感并减弱伴随陌生感而来的焦虑感。
其次。提高教师自身的素质。在由应试教育向素质教育转轨的新形势下，素质教育要深入到农村中学，笔者认为，素质教育首先是对教师自身素质的挑战。新教材内容十分丰富，包括天文、地理、古今名人轶事、外国风俗礼仪等，它要教师对各方面知识部要有所了解，不断扩大自己的知识领域，还要提高教师的自身语言交际能力。要求学生能懂、会说的前提，应该是教师自身应该会说，教师应该或必须牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料，在所教范围内能随机应变地用英语上课。因此教师得养成一种说英语的习惯而且需要经常化，从英语教学的第一天起，从课内到课外，从备课到上课，从新授课到复习课。这是提高教学质量的重要措施之一。
再次，改善师生之间的互动，寓情感于英语教学之中。农村地区学生有说英语的模糊意识及畏惧心理，教师要让英明白“说”英语的重要性，鼓励学生要开口讲话。然后不管讲得正确与否，都要多多鼓励，以激发其会话的兴趣和潜能。也就是说，在英语教学中，教师应对学生使用英语的行为给予充公的肯定和支持，在教学中创造宽松的学习环境，尊重和保护学生的自尊心，对学生取得的成绩及时给予鼓励，对他们的能力给予应有的肯定，使他们对英语的学习充满信心和能力，战胜自卑感，怀着轻松愉快的心情去学习好英语。尽量创造“说”英语的条件及环境，在班上组成英语会话小组、英语墙报小组、英语课外读写小组、英语晚会、英语角等课外活动。学生之问的经常对话和讨论有助克服学习焦虑。
教师要针对不同学生的个性特征，从教学实际出发，因材教，满足不同的学生情感需要，避免损害学生的自尊心。在课堂上。教师要创造条件，促进双方情感融洽，使得学生感觉到自己被理解和接受，从而使他们克服焦虑情绪。比如说当学生回答的答案是错误的，或者也会出现学生站着回答不上来的尴尬场面。这时候，教师情感反馈便是一门艺术。教师应善于设身处地，采取巧妙的手段处理尴尬的局面。笔者认为，要消除学生的紧张的心理压力，诱导学生正确回答问题，就得帮学生找出一个可以解释的原因，使学生在情感上和心理上接受这样一个暗示：我答错或回答不出来是有理由的，并非是我智力上或是英语学习比别人差。比如，当学生回答不上来时，教师可以说：“Thisquestion is a little bit difficult，Let me put it another way”然后把一个问题分成几个小问题，逐步诱导，直到得出正确答案。学生答错了也不可以马上说“No”，尽量把错误的原因归于自己。教师对学生情感上的包容，以及取得学生的亲近与信任对克服学生的焦虑起着不可忽视的作用。同时，教师应打破按中等程度施教的传统，实行“最低要求和无限发展”相结合的外语教学，每节课都能使得最差的学生有所收获。
总之，要提高农村中学英语教学质量，教师必须认真学习教学理论，要有强烈的责任感，努力提高自身的思想素质、文化素质和教学水平。
【关键词】提高；农村中学；英语；教学质量
由于农村地区的学习条件差，普遍学生在小学没有学过英语，在学习英语之前，都认为英语是外国人的语言，心理自然而然地就产生了畏惧感，认为它不可触摸、深不可测、高不可攀。这样，无形之中，就被英语拒之门外，成了门外汉。进入初中来学习英语，刚开始觉得学英语好玩，26个字母开始，很容易而且有趣，时间一长，单词、词组和习语逐渐多起来，记不住，就对英语学习缺乏兴趣，感叹学好英语很难。
另外，农村中学的教师多半也是从农村考上大学后又分配回农村教学的，自己本身的英语应用能力有限，无法从多方面调动学生学习英语的积极性。长期以来，农村中学英语教师的教学方法过于死板，传统式的教学，满堂灌。教学内容和形式割裂，不是努力用英语教英语，而是大量用汉语教英语。课堂上语法讲解多，实际交际少，对学生的积极评价少，拼命地用一些题海战术来使学生陷于其中而不能自拔，误认为英语就是一些无聊的考试而已。由于突出了考试的重要性，学生在考试中又难以得到理想的成绩。这样，农村中学的英语教学质量差。
我作为一名英语教师，在农村中学从事英语教学十多年，对于农村中学英语教学，下面谈谈我个人的体会。
针对上面的问题，首先，改善客观现实，在农村中学尽力配置充足的英语师资，添置必要的教学器具。尽快地在边远农村地区小学阶段开设英语，以便及早消除他们对英语的陌生感并减弱伴随陌生感而来的焦虑感。
其次。提高教师自身的素质。在由应试教育向素质教育转轨的新形势下，素质教育要深入到农村中学，笔者认为，素质教育首先是对教师自身素质的挑战。新教材内容十分丰富，包括天文、地理、古今名人轶事、外国风俗礼仪等，它要教师对各方面知识部要有所了解，不断扩大自己的知识领域，还要提高教师的自身语言交际能力。要求学生能懂、会说的前提，应该是教师自身应该会说，教师应该或必须牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料，在所教范围内能随机应变地用英语上课。因此教师得养成一种说英语的习惯而且需要经常化，从英语教学的第一天起，从课内到课外，从备课到上课，从新授课到复习课。这是提高教学质量的重要措施之一。
再次，改善师生之间的互动，寓情感于英语教学之中。农村地区学生有说英语的模糊意识及畏惧心理，教师要让英明白“说”英语的重要性，鼓励学生要开口讲话。然后不管讲得正确与否，都要多多鼓励，以激发其会话的兴趣和潜能。也就是说，在英语教学中，教师应对学生使用英语的行为给予充公的肯定和支持，在教学中创造宽松的学习环境，尊重和保护学生的自尊心，对学生取得的成绩及时给予鼓励，对他们的能力给予应有的肯定，使他们对英语的学习充满信心和能力，战胜自卑感，怀着轻松愉快的心情去学习好英语。尽量创造“说”英语的条件及环境，在班上组成英语会话小组、英语墙报小组、英语课外读写小组、英语晚会、英语角等课外活动。学生之问的经常对话和讨论有助克服学习焦虑。
教师要针对不同学生的个性特征，从教学实际出发，因材教，满足不同的学生情感需要，避免损害学生的自尊心。在课堂上。教师要创造条件，促进双方情感融洽，使得学生感觉到自己被理解和接受，从而使他们克服焦虑情绪。比如说当学生回答的答案是错误的，或者也会出现学生站着回答不上来的尴尬场面。这时候，教师情感反馈便是一门艺术。教师应善于设身处地，采取巧妙的手段处理尴尬的局面。笔者认为，要消除学生的紧张的心理压力，诱导学生正确回答问题，就得帮学生找出一个可以解释的原因，使学生在情感上和心理上接受这样一个暗示：我答错或回答不出来是有理由的，并非是我智力上或是英语学习比别人差。比如，当学生回答不上来时，教师可以说：“Thisquestion is a little bit difficult，Let me put it another way”然后把一个问题分成几个小问题，逐步诱导，直到得出正确答案。学生答错了也不可以马上说“No”，尽量把错误的原因归于自己。教师对学生情感上的包容，以及取得学生的亲近与信任对克服学生的焦虑起着不可忽视的作用。同时，教师应打破按中等程度施教的传统，实行“最低要求和无限发展”相结合的外语教学，每节课都能使得最差的学生有所收获。
总之，要提高农村中学英语教学质量，教师必须认真学习教学理论，要有强烈的责任感，努力提高自身的思想素质、文化素质和教学水平。