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茨威格有句名言，“宁可受苦而保持清醒，宁可忍受痛苦而思维，也胜似不进行思维”。要是人成为真正有教养的人，必须具备三样东西？：（1）渊博的知识；（2）思维习惯；（3）高尚的情操。所以说，知识不多就是愚昧，不习惯于思维，就是一个行尸走肉；没有高尚的就是鄙俗。这里我们主要讲的是思维能力，思维能力是看不见摸不着的，正确的、深层次的、创造性的思维能力不仅洞察别人发现不了的问题成就自己，更能折射出一个人的智慧。
历史作为一门学科，更能够激发学生的思维，其本身也需要各种各样的思维去探究。那么高中历史课堂到底怎样去更有效的培养学生的思维能力呢？笔者就自己的教学实践谈谈一些看法：
一、“设疑提问—思辨讨论”模式培养学生思维能力
俗话说：“好的问题本身就是锻炼思维最好方式，讨论则能将不同的思维加以碰撞，溅出更为多样的思维方法。”先设疑再提问，由提问再引发思维讨论。不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。关于提问，也得有正确的方式，把握正确的时机与技巧，恰到好处的。在教学实践中，我尝试以下三种方式进行设问，效果较好。
（1）、重点难点学生不理解处设问；（2）、无疑之处设问；（3）、结尾处留有余味的设问。
例如“辛亥革命”这一节，教材的主要内容结构如下：
1、辛亥革命发生的背景
（1）经济：民主资本主义的发展
（2）阶级：民族资产阶级队伍壮大
（3）思想：民主革命思想的传播
（4）组织：革命团体和革命政党的形成
（5）军事：革命党人发动了一系列武装起义和人民群众斗争
2、辛亥革命发生的一系列过程
（1）爆发：武昌起义
（2）高潮：中华民国的建立
（3）结局：袁世凯窃取革命果实
（4）性质：中国近代上一次伟大的资产阶级民主革命革命
（5）资产阶级共和国的道路在中国行不通。
3、辛亥革命的功绩
推翻封建君主专制，建立资产阶级民主共和国，民主共和观念深入人心，推翻了“洋人朝廷”，沉重打击了帝国主义侵略势力，对资本主义的发展创造了有利条件，对近代亚洲的民族解放运动产生了比较广泛的影响。
对于重点内容我是这样设置疑问的：如何理解辛亥革命是中国近代史一场更完全意义上的资产阶级革命，让学生自己思考，说出自己的想法，再通过辩论，并比较异同点，得出正确的结论。结尾处我是这样设疑的：“封建君主专制和民主共和制度的先进性和历史进步性发展的规律”。这样可以给与学生课余时间培养历史思维能力。
二、注重历史比较法，培养历史思维能力
比较法，顾名思义就是通过对不同的，相同的历史事件进行多角度思考，分析事件的不同，总结出具有共同规律的一种方法。不仅有利于对历史事件的记忆，更有利于深刻理解不同历史事件之间的联系。历史比较法可以分为很多种。
（1）、历时性性比较。这种方法大多时候是指对于同一个地域的历史的不同时间发生的事进行比较，具有相关性，因为同一个地域的文化是延续的，具有共同比较的可比性。
（2）、同时性比较。指对于不同地域间但同时发生的实践进行比较。比如同时代的国家体制，阶级制度，社会形态等等，可以侧面反映不同文明的多样性。
例如：在讲授到中国近代史时：我将“义和团运动”和“辛亥革命”进行比较，从组织、性质、结果等不同角度分析，组织上可以说义和团是人民自发的运动，自古以来农民阶级不具有先进性，辛亥革命则是资产阶级发动的革命。结果不同义和团只是历史上的农民起义，并没有对统治者产生根本性影响，而辛亥革命彻底推翻了中国2000多年的封建君主专制等等方面。
同时性：例如在讲授中国的社会主义经济建设时，将中国的改革与苏联的三大改革、美国的罗斯福新政作比较，这样对培养学生的思维能力效果比较明显。
一言以蔽之，凡此种种不仅加强对于历史事件的纵向上，或者横向上深刻的理解，也锻炼了学生对于历史事件思维方法。
三、历史事件模拟重现法培养历史思维能力。
通过模拟事件爆发的背景，使学生身临其境的感触，改变传统课堂教学的沉闷气氛，有助于学生理解历史事件。传统历史课堂教学主要以同学被动接受为主，历史被看做死记硬背的文字而已。我通过
（1）现代计算机技术模拟出相关电影。
（2）课堂上学生扮演不同的历史角色。重现当时历史对话等来培养学生历史思维能力。
例如：在学习中英鸦片战争这一内容时，我是这样进行课堂设计的：
道光、林则徐、奕山、琦善、关天培、陈化成，葛云飞，分别找不同学生扮演其历史角色。镇江清军分别找几个同学扮演，在布置学生提前预习的基础上，让学生明确各自任务和历史人物性格特点。引导学生布置教室，将课桌椅按英军进攻路线排放。通过历史事件模拟重现，既培养学生的合作探究能力，又培养了他们历史思维能力。
四、反思性教学培养学生思维能力
孔子曰：“吾日三省吾身”，当局者迷旁观者清，善于学习不仅重要，反思更为重要，近年来，反思性教学在西方国家蓬勃发展，提高了我国对于此种教学法的反思，积极地展开反思性教学，必然会提高学生自我反省的能力，也能提高师生之间互相交流的可能性。我尝试以下几种反思性教学，取得较好的教学效果。
（1）质疑反思，学生对于每个问题不要教条化，每次都自问：“书上写的绝对正确吗？”、“要是我我会这么做吗？”等等……
（2）换位反思，由于人生经历不同，或者没有看透事物本身，出现局限。难免对于同一件事产生过于偏颇的见解或者错误的见解，这时就要换位思考，多想一想，为什么会有这样的想法，这样就会学会请教别人增加自己的知识，扩展自己视野，补充自己的不足。
（3）对比反思，有比较才会有发现，没有丑哪有美呢。引导学生对于相似的历史事件进行不同的比较，或者对于同一历史事件多听听同学老师的看法，多问个为什么？这样不断锻炼学生的思维能力，会收到意想不到的效果。
总之，培养学生的历史思维能力，是历史教育者教学的重要任务，而历史思维的能力培养要以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，充分挖掘学生对于历史事件的理解，并持之以恒，形成学生自己独特的历史思维能力。这是当今社会生存的基本规则之一。
历史作为一门学科，更能够激发学生的思维，其本身也需要各种各样的思维去探究。那么高中历史课堂到底怎样去更有效的培养学生的思维能力呢？笔者就自己的教学实践谈谈一些看法：
一、“设疑提问—思辨讨论”模式培养学生思维能力
俗话说：“好的问题本身就是锻炼思维最好方式，讨论则能将不同的思维加以碰撞，溅出更为多样的思维方法。”先设疑再提问，由提问再引发思维讨论。不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。关于提问，也得有正确的方式，把握正确的时机与技巧，恰到好处的。在教学实践中，我尝试以下三种方式进行设问，效果较好。
（1）、重点难点学生不理解处设问；（2）、无疑之处设问；（3）、结尾处留有余味的设问。
例如“辛亥革命”这一节，教材的主要内容结构如下：
1、辛亥革命发生的背景
（1）经济：民主资本主义的发展
（2）阶级：民族资产阶级队伍壮大
（3）思想：民主革命思想的传播
（4）组织：革命团体和革命政党的形成
（5）军事：革命党人发动了一系列武装起义和人民群众斗争
2、辛亥革命发生的一系列过程
（1）爆发：武昌起义
（2）高潮：中华民国的建立
（3）结局：袁世凯窃取革命果实
（4）性质：中国近代上一次伟大的资产阶级民主革命革命
（5）资产阶级共和国的道路在中国行不通。
3、辛亥革命的功绩
推翻封建君主专制，建立资产阶级民主共和国，民主共和观念深入人心，推翻了“洋人朝廷”，沉重打击了帝国主义侵略势力，对资本主义的发展创造了有利条件，对近代亚洲的民族解放运动产生了比较广泛的影响。
对于重点内容我是这样设置疑问的：如何理解辛亥革命是中国近代史一场更完全意义上的资产阶级革命，让学生自己思考，说出自己的想法，再通过辩论，并比较异同点，得出正确的结论。结尾处我是这样设疑的：“封建君主专制和民主共和制度的先进性和历史进步性发展的规律”。这样可以给与学生课余时间培养历史思维能力。
二、注重历史比较法，培养历史思维能力
比较法，顾名思义就是通过对不同的，相同的历史事件进行多角度思考，分析事件的不同，总结出具有共同规律的一种方法。不仅有利于对历史事件的记忆，更有利于深刻理解不同历史事件之间的联系。历史比较法可以分为很多种。
（1）、历时性性比较。这种方法大多时候是指对于同一个地域的历史的不同时间发生的事进行比较，具有相关性，因为同一个地域的文化是延续的，具有共同比较的可比性。
（2）、同时性比较。指对于不同地域间但同时发生的实践进行比较。比如同时代的国家体制，阶级制度，社会形态等等，可以侧面反映不同文明的多样性。
例如：在讲授到中国近代史时：我将“义和团运动”和“辛亥革命”进行比较，从组织、性质、结果等不同角度分析，组织上可以说义和团是人民自发的运动，自古以来农民阶级不具有先进性，辛亥革命则是资产阶级发动的革命。结果不同义和团只是历史上的农民起义，并没有对统治者产生根本性影响，而辛亥革命彻底推翻了中国2000多年的封建君主专制等等方面。
同时性：例如在讲授中国的社会主义经济建设时，将中国的改革与苏联的三大改革、美国的罗斯福新政作比较，这样对培养学生的思维能力效果比较明显。
一言以蔽之，凡此种种不仅加强对于历史事件的纵向上，或者横向上深刻的理解，也锻炼了学生对于历史事件思维方法。
三、历史事件模拟重现法培养历史思维能力。
通过模拟事件爆发的背景，使学生身临其境的感触，改变传统课堂教学的沉闷气氛，有助于学生理解历史事件。传统历史课堂教学主要以同学被动接受为主，历史被看做死记硬背的文字而已。我通过
（1）现代计算机技术模拟出相关电影。
（2）课堂上学生扮演不同的历史角色。重现当时历史对话等来培养学生历史思维能力。
例如：在学习中英鸦片战争这一内容时，我是这样进行课堂设计的：
道光、林则徐、奕山、琦善、关天培、陈化成，葛云飞，分别找不同学生扮演其历史角色。镇江清军分别找几个同学扮演，在布置学生提前预习的基础上，让学生明确各自任务和历史人物性格特点。引导学生布置教室，将课桌椅按英军进攻路线排放。通过历史事件模拟重现，既培养学生的合作探究能力，又培养了他们历史思维能力。
四、反思性教学培养学生思维能力
孔子曰：“吾日三省吾身”，当局者迷旁观者清，善于学习不仅重要，反思更为重要，近年来，反思性教学在西方国家蓬勃发展，提高了我国对于此种教学法的反思，积极地展开反思性教学，必然会提高学生自我反省的能力，也能提高师生之间互相交流的可能性。我尝试以下几种反思性教学，取得较好的教学效果。
（1）质疑反思，学生对于每个问题不要教条化，每次都自问：“书上写的绝对正确吗？”、“要是我我会这么做吗？”等等……
（2）换位反思，由于人生经历不同，或者没有看透事物本身，出现局限。难免对于同一件事产生过于偏颇的见解或者错误的见解，这时就要换位思考，多想一想，为什么会有这样的想法，这样就会学会请教别人增加自己的知识，扩展自己视野，补充自己的不足。
（3）对比反思，有比较才会有发现，没有丑哪有美呢。引导学生对于相似的历史事件进行不同的比较，或者对于同一历史事件多听听同学老师的看法，多问个为什么？这样不断锻炼学生的思维能力，会收到意想不到的效果。
总之，培养学生的历史思维能力，是历史教育者教学的重要任务，而历史思维的能力培养要以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，充分挖掘学生对于历史事件的理解，并持之以恒，形成学生自己独特的历史思维能力。这是当今社会生存的基本规则之一。