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新一轮体育课程改革的一个突出特点是“以学生发展为中心”。在体育教学中贯彻新课标的精神，首先就应该贯彻和落实学生体育学习的主体地位，以“学生发展为中心”要求我们重新审视和组织体育课堂教学，克服以往在教学中没有足够重视学生主体性的弊端，促进学生身心健康和综合素质全面发展。目前在我国的体育课堂教学中，也有许多体育教师在不断尝试采取各种措施来实现“以学生发展为中心”，但大多只是在教学形式上重视体现学生的主体地位，并没有从本质上通过学习目标与内容的结合，真正改变学生的被动学习地位。
美国SPARK(The Sports，Play and Active Recreation forKids Programs)课程非常强调体育教师应充分利用学生，好奇，好动、好模仿，的天性。将多种与生活实践密切相关的、游戏化的活动贯穿于运动技能教学中，以活化体育课堂，激发学生的体育学习兴趣，提高他们参与体育活动的积极性，让学生在具有趣味性的体育学习氛围中掌握运动技能。同时，该课程小组还从“以学生发展为中心”的理念出发，尊重学生的个体差异，引导学生主动参与互动练习，使体育课上学生的主体地位得到充分体现。
一、案例介绍
案例一：方阵散射型舞蹈
案例设计思路：引导学生通过各种互动游戏来学习舞步，掌握方阵散射型舞蹈
SPARK课程在运动技能的教学过程中，强调积极引导学生结合日常生活体验，通过模仿生活中常见的现象来学习运动技能，把生活中学生遇到的、感受到的事物带到体育课中，创设生活化的情景氛围，不仅丰富了体育活动的内容，更拓展了体育技能在生活中的作用，在上述案例的教学中，初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，避免了慢走活动的枯燥，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣，当掌握了基本动作之后，又以生活中所见到的、生动形象的“蛇”为模仿对象，将所有同学组织起来进行互动练习，利用舞动中的“蛇”来展现所学的舞步，从而使得体育活动的组织方式更加灵活，熟练掌握舞步之后，为了能够提高舞步的速度，把“驿马快信”、“旋风”等表现速度的生活现象引入课堂教学，让学生结合自己的生活经验体验快速的舞步练习，最后进入综合舞步学习阶段，老师利用“锯”这一生活中遇见过的工具，将学生组织起来进行“拉锯”练习，练习舞步的旋转与变换方向，提高学生的体育活动参与性，在这样的教学中，体育教师引导学生通过体验具体形象的生活内容，掌握舞步，使简单的舞步练习生活化。这些游戏练习适应了小学生心理和生理特点，顺应了孩子们“好奇、好动、好模仿”天性的发展规律，使整个教学充分体现了体育课堂的“新、奇、活”特点。采用这类多种多样的，生动活泼的练习，将有利于学生对运动技能的学习产生强烈的兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情，真正地将“玩”融入到课堂教学和组织当中，有利于学生的学习由被动转向主动。
案例二：加利福尼亚舞步
案例设计思路：将不同水平的学生进行分层学习和互动练习
SPARK课程的运动技能教学中，非常强调让学生根据自己所掌握的运动技能的水平，进行分组练习。在上述教学案例中，有一点引起了我们的注意：当学生能够很好地胜任简单直线形的舞步时，便尝试着将直线形队列变成圆形队列练习舞步，紧接着。让学生进行自评，根据自身情况选择在内圆或外圆练习，认为自己舞步比较好的在外圆练习，认为自己舞步比较不好的则在内圆练习，最后，将两个圆混合起来。一起跳舞，这一教学设计要求体育教师充分考虑学生在运动能力和学习能力等方面的差异，引导学生根据自己所掌握舞蹈动作的水平，主动进入到不同的组别进行练习。学生则将从自身情况和自我需求出发，学会判断自己的技能水平和目标，选择自己愿意接受的组别，从而增强了学生的主动参与性。这种方式培养了学生的自我认知，自我意识，锻炼了学生自我分析的学习能力，不仅有助于提高运动技能学习的效果，还有助于学生获得成功的运动体验，从中领悟到学习的价值，学会清晰地认识自我，使学习变得更有目的性。
二、带给我们的启示
我国新一轮基础教育体育课程改革正在全国各地如火如荼地进行着，广大体育教师也在新课改精神的指引下进行积极的探索，发挥着各自的作用。“以学生发展为中心”的体育课程理念已逐渐深入到体育教师心中。然而，要在体育教学中真正体现学生的主体地位，让学生的天性得到充分释放，将这种全新的、贴近学生实际和个性发挥的理念充分地贯彻到具体的体育课堂教学中，则需要我们进行更多地思考和实践。首先，教师的观念要不断更新，了解学生，走进新课程，熟知新理念，其次，需要教师在充分理解课程理念的基础上学会运用多种教学方法，不断创新，第三，把所掌握的知识、技能、理念运用到课堂教学中，让学生成为真正的受益者。体育教师应注意引导学生在体育学习中充分体验到运动的快乐，无论是单一枯燥的内容，还是趣味盎然的内容，都能引起学生们的关注和投入，从“要我学”为“我要学”，从“茫然跟从学”到“自主快乐学”，这样才是迈向成功教育的第一步。只有这样，体育教育才能真正有利于提高学生的健康水平，带领学生从体育中得到乐趣。从健身中体验成功。在这些方面，我们同样可以从SPARK课程案例中获得些许启发。
1 顺应孩子的天性。实现游戏与运动技能教学的相互渗透
SPARK课程下的舞蹈和韵律操(如案例1)教学融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点，在体育课教学中，最令学生感到厌倦的就是单调、枯燥、重复的动作技能学习。所以，体育教师应根据学生的年龄特点，有目的、有针对性地将运动技能练习渗透到各种趣味游戏中，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，变运动技能的学习为学生的愉悦体验，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习，有利于提高学生的体育学习兴趣，使其在游戏中主动体验和有效掌握所学的运动技能。
反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏，轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。基于对SPARK课程的学习，笔者认为，体育教师应注意将贴近生活的游戏活动与课堂教学内容紧密结合，使教学内容充分渗透到游戏之中并贯彻课的始终。这样将为学生提供一个充满生机与活力的课堂氛围，给学生提供更多的展示自我的机会，不仅顺应了孩子们的天性发挥，而且提高了学生的体育学习兴趣，起到真正锻炼身体、提高体能素质、学习与掌握运动技能的效果，更能真正地创设一个宽松、愉悦的氛围，给孩子们一个想像、创新的活动空间。
2 有效结合自我评价，引导学生主动进行分层学习
SPARK课程的运动技能教学还倡导采用学生自主进行分层的互动学习方式(如案例2)。由于每个孩子的资质，家庭背景以及生活经历各不相同，他们对于运动技能理解的角度、层次以及内容也不一样。因此，教师在教学中采用学生主动分层式学习，引导学生主动根据自身情况进行分层练习，其主要目的是让学生学会自我诊断学习情况，通过这样的自我评价，正确认识自己，分析自己需要在哪些方面改进。这种内在反馈的强化有利于激发学生的学习动机，调动学生参与的学习热情，提高学生对学习的自我调节能力，提高学习效果。
我国目前体育教学也不乏分层教学的组织形式，但主要是由教师根据学生的运动技术和身体素质水平，有目的地进行分组，学生也只是被动地分到相应的组别中，最终仍然是学生跟着教师转。如果在教师评价的基础上，再结合学生的自我评价，通过教师的引导，培养学生良好的自我评价习惯，将有利于促进学生的主动学习和发展，有助于“以学生发展为中心”的课程理念得到真正实践。
“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这是当前新一轮课程改革所提出的主要精神。体育教师在教学中一定要注意了解学生，顺应学生的天性，让学生在动中学、玩中练，有效地提高体育学习效果。同时，还要尊重学生的个体差异，通过有效的教学设计来激发学生的体育学习热情，最大限度地调动学生体育学习的积极性。
(华东师范大学体育与健康学院 200241)
(上海市卢湾区教师进修学院 200020)
美国SPARK(The Sports，Play and Active Recreation forKids Programs)课程非常强调体育教师应充分利用学生，好奇，好动、好模仿，的天性。将多种与生活实践密切相关的、游戏化的活动贯穿于运动技能教学中，以活化体育课堂，激发学生的体育学习兴趣，提高他们参与体育活动的积极性，让学生在具有趣味性的体育学习氛围中掌握运动技能。同时，该课程小组还从“以学生发展为中心”的理念出发，尊重学生的个体差异，引导学生主动参与互动练习，使体育课上学生的主体地位得到充分体现。
一、案例介绍
案例一：方阵散射型舞蹈
案例设计思路：引导学生通过各种互动游戏来学习舞步，掌握方阵散射型舞蹈
SPARK课程在运动技能的教学过程中，强调积极引导学生结合日常生活体验，通过模仿生活中常见的现象来学习运动技能，把生活中学生遇到的、感受到的事物带到体育课中，创设生活化的情景氛围，不仅丰富了体育活动的内容，更拓展了体育技能在生活中的作用，在上述案例的教学中，初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，避免了慢走活动的枯燥，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣，当掌握了基本动作之后，又以生活中所见到的、生动形象的“蛇”为模仿对象，将所有同学组织起来进行互动练习，利用舞动中的“蛇”来展现所学的舞步，从而使得体育活动的组织方式更加灵活，熟练掌握舞步之后，为了能够提高舞步的速度，把“驿马快信”、“旋风”等表现速度的生活现象引入课堂教学，让学生结合自己的生活经验体验快速的舞步练习，最后进入综合舞步学习阶段，老师利用“锯”这一生活中遇见过的工具，将学生组织起来进行“拉锯”练习，练习舞步的旋转与变换方向，提高学生的体育活动参与性，在这样的教学中，体育教师引导学生通过体验具体形象的生活内容，掌握舞步，使简单的舞步练习生活化。这些游戏练习适应了小学生心理和生理特点，顺应了孩子们“好奇、好动、好模仿”天性的发展规律，使整个教学充分体现了体育课堂的“新、奇、活”特点。采用这类多种多样的，生动活泼的练习，将有利于学生对运动技能的学习产生强烈的兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情，真正地将“玩”融入到课堂教学和组织当中，有利于学生的学习由被动转向主动。
案例二：加利福尼亚舞步
案例设计思路：将不同水平的学生进行分层学习和互动练习
SPARK课程的运动技能教学中，非常强调让学生根据自己所掌握的运动技能的水平，进行分组练习。在上述教学案例中，有一点引起了我们的注意：当学生能够很好地胜任简单直线形的舞步时，便尝试着将直线形队列变成圆形队列练习舞步，紧接着。让学生进行自评，根据自身情况选择在内圆或外圆练习，认为自己舞步比较好的在外圆练习，认为自己舞步比较不好的则在内圆练习，最后，将两个圆混合起来。一起跳舞，这一教学设计要求体育教师充分考虑学生在运动能力和学习能力等方面的差异，引导学生根据自己所掌握舞蹈动作的水平，主动进入到不同的组别进行练习。学生则将从自身情况和自我需求出发，学会判断自己的技能水平和目标，选择自己愿意接受的组别，从而增强了学生的主动参与性。这种方式培养了学生的自我认知，自我意识，锻炼了学生自我分析的学习能力，不仅有助于提高运动技能学习的效果，还有助于学生获得成功的运动体验，从中领悟到学习的价值，学会清晰地认识自我，使学习变得更有目的性。
二、带给我们的启示
我国新一轮基础教育体育课程改革正在全国各地如火如荼地进行着，广大体育教师也在新课改精神的指引下进行积极的探索，发挥着各自的作用。“以学生发展为中心”的体育课程理念已逐渐深入到体育教师心中。然而，要在体育教学中真正体现学生的主体地位，让学生的天性得到充分释放，将这种全新的、贴近学生实际和个性发挥的理念充分地贯彻到具体的体育课堂教学中，则需要我们进行更多地思考和实践。首先，教师的观念要不断更新，了解学生，走进新课程，熟知新理念，其次，需要教师在充分理解课程理念的基础上学会运用多种教学方法，不断创新，第三，把所掌握的知识、技能、理念运用到课堂教学中，让学生成为真正的受益者。体育教师应注意引导学生在体育学习中充分体验到运动的快乐，无论是单一枯燥的内容，还是趣味盎然的内容，都能引起学生们的关注和投入，从“要我学”为“我要学”，从“茫然跟从学”到“自主快乐学”，这样才是迈向成功教育的第一步。只有这样，体育教育才能真正有利于提高学生的健康水平，带领学生从体育中得到乐趣。从健身中体验成功。在这些方面，我们同样可以从SPARK课程案例中获得些许启发。
1 顺应孩子的天性。实现游戏与运动技能教学的相互渗透
SPARK课程下的舞蹈和韵律操(如案例1)教学融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点，在体育课教学中，最令学生感到厌倦的就是单调、枯燥、重复的动作技能学习。所以，体育教师应根据学生的年龄特点，有目的、有针对性地将运动技能练习渗透到各种趣味游戏中，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，变运动技能的学习为学生的愉悦体验，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习，有利于提高学生的体育学习兴趣，使其在游戏中主动体验和有效掌握所学的运动技能。
反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏，轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。基于对SPARK课程的学习，笔者认为，体育教师应注意将贴近生活的游戏活动与课堂教学内容紧密结合，使教学内容充分渗透到游戏之中并贯彻课的始终。这样将为学生提供一个充满生机与活力的课堂氛围，给学生提供更多的展示自我的机会，不仅顺应了孩子们的天性发挥，而且提高了学生的体育学习兴趣，起到真正锻炼身体、提高体能素质、学习与掌握运动技能的效果，更能真正地创设一个宽松、愉悦的氛围，给孩子们一个想像、创新的活动空间。
2 有效结合自我评价，引导学生主动进行分层学习
SPARK课程的运动技能教学还倡导采用学生自主进行分层的互动学习方式(如案例2)。由于每个孩子的资质，家庭背景以及生活经历各不相同，他们对于运动技能理解的角度、层次以及内容也不一样。因此，教师在教学中采用学生主动分层式学习，引导学生主动根据自身情况进行分层练习，其主要目的是让学生学会自我诊断学习情况，通过这样的自我评价，正确认识自己，分析自己需要在哪些方面改进。这种内在反馈的强化有利于激发学生的学习动机，调动学生参与的学习热情，提高学生对学习的自我调节能力，提高学习效果。
我国目前体育教学也不乏分层教学的组织形式，但主要是由教师根据学生的运动技术和身体素质水平，有目的地进行分组，学生也只是被动地分到相应的组别中，最终仍然是学生跟着教师转。如果在教师评价的基础上，再结合学生的自我评价，通过教师的引导，培养学生良好的自我评价习惯，将有利于促进学生的主动学习和发展，有助于“以学生发展为中心”的课程理念得到真正实践。
“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这是当前新一轮课程改革所提出的主要精神。体育教师在教学中一定要注意了解学生，顺应学生的天性，让学生在动中学、玩中练，有效地提高体育学习效果。同时，还要尊重学生的个体差异，通过有效的教学设计来激发学生的体育学习热情，最大限度地调动学生体育学习的积极性。
(华东师范大学体育与健康学院 200241)
(上海市卢湾区教师进修学院 200020)