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摘 要：生活是教育的出发点和最终归宿。《小学数学新课程标准》也指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”因此，教师在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。
关键词：小学数学；教学；生活化
我们所有的知识都来源于生活，特别是我们的小学数学教学，很多都是和生活息息相关的知识。因此，我们在教学时就要强调数学与学生生活的关系，让学生自己从生活中寻找数学的素材，创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣，使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？
一、捕捉数学信息，体验生活中处处有数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中每个角落，数学的价值来自于日常生活。因此，在教学中我们应注重联系生活实际，积极捕捉身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂数学显得尤为重要。现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如：在《小数的减法》中，可以提供给学生以下材料：商店里的圆珠笔每支3.5元，钢笔每支12.6元，小刀每把0.85元，文具盒每个9.45元，如果给你带上20元的一张人民币，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，营业员阿姨应找回你多少钱？这样的开放性问题的设计，使得学生在不知不觉中运用平常的生活经验去解决问题，使学生感到自己的生活中充满了数学，学生积极性非常高。
二、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁
“良好的开端是成功的一半。”人的思维过程始于情境，创设良好的情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中创设情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，使他们保持积极的思维状态，主动地去获取知识。例如：在学习《认识钱币》时，教师就随堂办起了超市。一些学生当营业员，一些学生当顾客。孩子们都跃跃欲试，很积极地投入到买卖过程中。熟悉的场景游戏激发了学生的兴趣，使学生在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，不仅让学生感到既轻松有趣，又让学生理解和掌握了简单的运算和元角分的关系。
2.创设生活情境，让学生发现和提出问题
学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。因此，教学中教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成问题情境，努力营造积极参与的氛围，使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。例如：在教学《年、月、日》一课，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流。通过交流，孩子们都能发现一年有12个月，有大月、小月、特殊的二月。之后教师又出示了1990年至2000年来的2月份的天数，由学生再思考分析，最后得出四年一闰及判断平、闰年的方法。这堂课，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学习的意识和创新能力。
3.创设生活情境，使学生在自主探究中体验成功
心理学的研究表明：一个人的自信心与他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越强。教师在教学中，应创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。例如：教学《三角形的面积计算》时，先让学生回忆平行四边形的面积计算公式的推导方法，再自己推导三角形的面积计算方法。通过剪、移、拼等活动，有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，有的学生只用一个三角形通过割补方法，能转化为已学过的图形，再根据两者关系，从而推导出三角形的面积计算公式。学生在操作、观察、思考中尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
三、学以致用，解决生活实际问题
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。在数学教学中，教师要创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西，或布置统计家里一天的生活费用。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，也培养学生处理信息的能力、观察实践的能力。
总之，数学来源于生活，也应当应用于生活。只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的原型，应用生活语言来诠释数学，才能让真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
[l]王建勋.小学数学教学应力求生活化，读写算
[2]张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣，当代教育研究
[3]罗天刚.小学数学教学生活化初探，教育科学
关键词：小学数学；教学；生活化
我们所有的知识都来源于生活，特别是我们的小学数学教学，很多都是和生活息息相关的知识。因此，我们在教学时就要强调数学与学生生活的关系，让学生自己从生活中寻找数学的素材，创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣，使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？
一、捕捉数学信息，体验生活中处处有数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中每个角落，数学的价值来自于日常生活。因此，在教学中我们应注重联系生活实际，积极捕捉身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂数学显得尤为重要。现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如：在《小数的减法》中，可以提供给学生以下材料：商店里的圆珠笔每支3.5元，钢笔每支12.6元，小刀每把0.85元，文具盒每个9.45元，如果给你带上20元的一张人民币，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，营业员阿姨应找回你多少钱？这样的开放性问题的设计，使得学生在不知不觉中运用平常的生活经验去解决问题，使学生感到自己的生活中充满了数学，学生积极性非常高。
二、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁
“良好的开端是成功的一半。”人的思维过程始于情境，创设良好的情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中创设情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，使他们保持积极的思维状态，主动地去获取知识。例如：在学习《认识钱币》时，教师就随堂办起了超市。一些学生当营业员，一些学生当顾客。孩子们都跃跃欲试，很积极地投入到买卖过程中。熟悉的场景游戏激发了学生的兴趣，使学生在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，不仅让学生感到既轻松有趣，又让学生理解和掌握了简单的运算和元角分的关系。
2.创设生活情境，让学生发现和提出问题
学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。因此，教学中教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成问题情境，努力营造积极参与的氛围，使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。例如：在教学《年、月、日》一课，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流。通过交流，孩子们都能发现一年有12个月，有大月、小月、特殊的二月。之后教师又出示了1990年至2000年来的2月份的天数，由学生再思考分析，最后得出四年一闰及判断平、闰年的方法。这堂课，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学习的意识和创新能力。
3.创设生活情境，使学生在自主探究中体验成功
心理学的研究表明：一个人的自信心与他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越强。教师在教学中，应创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。例如：教学《三角形的面积计算》时，先让学生回忆平行四边形的面积计算公式的推导方法，再自己推导三角形的面积计算方法。通过剪、移、拼等活动，有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，有的学生只用一个三角形通过割补方法，能转化为已学过的图形，再根据两者关系，从而推导出三角形的面积计算公式。学生在操作、观察、思考中尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
三、学以致用，解决生活实际问题
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。在数学教学中，教师要创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西，或布置统计家里一天的生活费用。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，也培养学生处理信息的能力、观察实践的能力。
总之，数学来源于生活，也应当应用于生活。只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的原型，应用生活语言来诠释数学，才能让真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
[l]王建勋.小学数学教学应力求生活化，读写算
[2]张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣，当代教育研究
[3]罗天刚.小学数学教学生活化初探，教育科学