论文部分内容阅读
前些年“于丹《论语》心得”火遍大江南北，一时间妇孺皆知，掀起了一场方兴未艾的“《论语》热”。时至今日，对她讲解的内容有许多不同评价，但是从传播学的角度来说，于丹老师无疑是成功的。她有一个制胜的法宝，那就是将高深的“圣人之论”用一个个通俗易懂又内涵深远的小故事加以阐释，让人如饮清茶，如啜醇酒，让人真正感受到“道不远人”的魅力。
也许是做班主任的职业习惯，我听于丹老师的讲座时就想：“如果我的班会也能用几个恰到好处的故事将德育内涵蕴含其中，应该也能收到这样娓娓动听的效果吧！”因为从叙事学和接受学的角度分析，故事有引人入胜的情节，能吸引人的注意力；故事有生动典型的形象，能唤起人审美的愉悦；故事有自由解读的空间，可以激发人的想象力。
因此我在主题班会中主张“少谈大道理，多讲小故事”。
比如说我们都希望学生不仅“向善”，而且知道如何“行善”。但如何将善良的种子深深植入学生心灵呢？空洞的说教是无力的，机械的告诫是肤浅的。因此，我会不失时机地利用班会给学生讲两个聋人的故事。
第一个故事：
一个小女孩因为长得又矮又瘦而被排除在合唱团之外。小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我可以在这里唱歌啊！于是，她就低声唱了起来。她唱了一支又一支，直到唱累了为止。
“唱得真好！”这时传来说话的声音，“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午。”说话的是一位满头白发的老人。他说完后，站起来就走了。
小女孩第二天再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。小姑娘于是又唱了起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的样子，最后鼓掌说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完，他自顾自地走了。
这样过了许多年，小女孩长成了大姑娘，成了大姑娘的她长得美丽窈窕，而且是小城里有名的歌星。她忘不了公园里靠椅上那位慈祥的老人。一个冬日的下午，她特意到公园里寻找老人，但那儿只有一张长长的孤独的靠椅。“他死了，他聋了20多年了……”姑娘惊呆了。那个聚精会神聆听她唱歌并热情赞扬她的老人竟然是一个聋人！泪水溢满了姑娘的脸庞，流进她的心里……
第二个故事：
一个在他父亲和妹妹眼里是音乐白痴的小伙子，因拉小提琴的声音像是锯床腿而感到沮丧。
他不敢在家里练琴，便跑到小山上的林子里拉。可拉了一曲后又懊恼得流泪，他诅咒自己：“我真是个白痴，这辈子也别想拉好琴！”当他看到静坐在木椅上的一位老妇人时，更是抱歉，觉得自己拉出的难听的声音破坏了林中和谐的美，破坏了老人独享的幽静。他走上前去，正要道歉，老人却说：“是我打扰你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这儿坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我可以用心感受这美妙的音乐。”就这样，小伙子又鼓起勇气拉起来。当小伙子拉完曲子准备回家时，老人又说了一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子！”
小伙子就这样练习了一段时间。直到有一天，小伙子的一曲《月光鸣奏曲》让专修音乐的妹妹大吃一惊，她追问哥哥是哪位名师指点他的，哥哥才说出每天早晨面对住在12号楼的那位“聋人”老妇人练琴的事。妹妹却惊叫了起来：“聋人？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授。更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手！”
故事讲完之后，我说，这两位老人无论是装“聪明”，还是扮“聋”，他们都有一颗金子般的心，对身处逆境的人伸出援助之手，对自卑气馁的人致以热烈的掌声，而且是悄无声息的、发自内心的，这是高尚人格、高雅修养的表现。
我想这样跟学生讲什么是“善良”，要比说“要关心他人”更有感染力；这样跟学生说“善良的人应该怎么做”，要比说“要帮助别人”更有说服力！
德育故事的力量是巨大的，效果是显著的，可是班主任要想将这一方法用得得心应手，必须解决两个问题，一个是“讲什么”，另一个是“怎么讲”，为此还要作以下三个方面的准备：
一、积累素材。班主任应当有意识有目标地积累德育小故事，从报刊和网络上广泛收集。具体怎么做呢？最好建立专门的“德育故事”文件夹，并按故事的主题分类，见到一篇有价值的故事就马上复制粘贴，保存起来。但是这还不能完全叫做积累，积累必须是牢记在大脑里，需要的时候保证能够脱口而出。这就需要下工夫熟记，我的做法是每天背一个，读一遍用不了几分钟，读得多了就能将故事完整地复述下来。还需要注意的是记忆时一定不能遗漏细节，比如人物的姓名、语言、心理活动，包括一些重要的数字，因为这是保证故事能打动人说服人的关键。
二、訓练口才。讲故事也需要一些语言技巧，有些人有语言的天赋，对语言比较敏感，有良好的“语感”，讲起来绘声绘色，引人入胜。而有的人缺乏这种语言优势，讲故事像背书，精彩的故事也会变得如白开水一般无味，让听故事的人都替他着急。不幸的是，我就属于后者。于是每次开班会讲故事之前，我都会先打好腹稿，在脑海中将故事的每一步情节、每一处细节仔细排练几遍，包括语气动作都要揣摩一番，力求生动感人，万无一失。有过几次这样的经历之后，我发现自己慢慢地掌握了一些讲故事的诀窍，那就是语气、表情、动作要协调，三分讲七分演。渐渐地，学生越来越喜欢我讲的故事，越来越期待我开的班会。
三、选择时机。一个好的故事，必然体现了某个或某些人性的弱点或人性的优点，它的情节必然能引起学生情感上的共鸣，理性上的思考。而这些只有在学生已经有初步体现或强烈需求的情况下，才能发挥最佳的教育价值。班会不是“故事会”，班会要承担明确的德育目标，因此开什么样的班会，用什么样的故事，一定要选择最佳时机，这也叫做“教育契机”。
苏霍姆林斯基也说，任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越好。而那些德育故事远比枯燥的说教更具有教育魅力。
也许是做班主任的职业习惯，我听于丹老师的讲座时就想：“如果我的班会也能用几个恰到好处的故事将德育内涵蕴含其中，应该也能收到这样娓娓动听的效果吧！”因为从叙事学和接受学的角度分析，故事有引人入胜的情节，能吸引人的注意力；故事有生动典型的形象，能唤起人审美的愉悦；故事有自由解读的空间，可以激发人的想象力。
因此我在主题班会中主张“少谈大道理，多讲小故事”。
比如说我们都希望学生不仅“向善”，而且知道如何“行善”。但如何将善良的种子深深植入学生心灵呢？空洞的说教是无力的，机械的告诫是肤浅的。因此，我会不失时机地利用班会给学生讲两个聋人的故事。
第一个故事：
一个小女孩因为长得又矮又瘦而被排除在合唱团之外。小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我可以在这里唱歌啊！于是，她就低声唱了起来。她唱了一支又一支，直到唱累了为止。
“唱得真好！”这时传来说话的声音，“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午。”说话的是一位满头白发的老人。他说完后，站起来就走了。
小女孩第二天再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。小姑娘于是又唱了起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的样子，最后鼓掌说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完，他自顾自地走了。
这样过了许多年，小女孩长成了大姑娘，成了大姑娘的她长得美丽窈窕，而且是小城里有名的歌星。她忘不了公园里靠椅上那位慈祥的老人。一个冬日的下午，她特意到公园里寻找老人，但那儿只有一张长长的孤独的靠椅。“他死了，他聋了20多年了……”姑娘惊呆了。那个聚精会神聆听她唱歌并热情赞扬她的老人竟然是一个聋人！泪水溢满了姑娘的脸庞，流进她的心里……
第二个故事：
一个在他父亲和妹妹眼里是音乐白痴的小伙子，因拉小提琴的声音像是锯床腿而感到沮丧。
他不敢在家里练琴，便跑到小山上的林子里拉。可拉了一曲后又懊恼得流泪，他诅咒自己：“我真是个白痴，这辈子也别想拉好琴！”当他看到静坐在木椅上的一位老妇人时，更是抱歉，觉得自己拉出的难听的声音破坏了林中和谐的美，破坏了老人独享的幽静。他走上前去，正要道歉，老人却说：“是我打扰你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这儿坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我可以用心感受这美妙的音乐。”就这样，小伙子又鼓起勇气拉起来。当小伙子拉完曲子准备回家时，老人又说了一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子！”
小伙子就这样练习了一段时间。直到有一天，小伙子的一曲《月光鸣奏曲》让专修音乐的妹妹大吃一惊，她追问哥哥是哪位名师指点他的，哥哥才说出每天早晨面对住在12号楼的那位“聋人”老妇人练琴的事。妹妹却惊叫了起来：“聋人？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授。更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手！”
故事讲完之后，我说，这两位老人无论是装“聪明”，还是扮“聋”，他们都有一颗金子般的心，对身处逆境的人伸出援助之手，对自卑气馁的人致以热烈的掌声，而且是悄无声息的、发自内心的，这是高尚人格、高雅修养的表现。
我想这样跟学生讲什么是“善良”，要比说“要关心他人”更有感染力；这样跟学生说“善良的人应该怎么做”，要比说“要帮助别人”更有说服力！
德育故事的力量是巨大的，效果是显著的，可是班主任要想将这一方法用得得心应手，必须解决两个问题，一个是“讲什么”，另一个是“怎么讲”，为此还要作以下三个方面的准备：
一、积累素材。班主任应当有意识有目标地积累德育小故事，从报刊和网络上广泛收集。具体怎么做呢？最好建立专门的“德育故事”文件夹，并按故事的主题分类，见到一篇有价值的故事就马上复制粘贴，保存起来。但是这还不能完全叫做积累，积累必须是牢记在大脑里，需要的时候保证能够脱口而出。这就需要下工夫熟记，我的做法是每天背一个，读一遍用不了几分钟，读得多了就能将故事完整地复述下来。还需要注意的是记忆时一定不能遗漏细节，比如人物的姓名、语言、心理活动，包括一些重要的数字，因为这是保证故事能打动人说服人的关键。
二、訓练口才。讲故事也需要一些语言技巧，有些人有语言的天赋，对语言比较敏感，有良好的“语感”，讲起来绘声绘色，引人入胜。而有的人缺乏这种语言优势，讲故事像背书，精彩的故事也会变得如白开水一般无味，让听故事的人都替他着急。不幸的是，我就属于后者。于是每次开班会讲故事之前，我都会先打好腹稿，在脑海中将故事的每一步情节、每一处细节仔细排练几遍，包括语气动作都要揣摩一番，力求生动感人，万无一失。有过几次这样的经历之后，我发现自己慢慢地掌握了一些讲故事的诀窍，那就是语气、表情、动作要协调，三分讲七分演。渐渐地，学生越来越喜欢我讲的故事，越来越期待我开的班会。
三、选择时机。一个好的故事，必然体现了某个或某些人性的弱点或人性的优点，它的情节必然能引起学生情感上的共鸣，理性上的思考。而这些只有在学生已经有初步体现或强烈需求的情况下，才能发挥最佳的教育价值。班会不是“故事会”，班会要承担明确的德育目标，因此开什么样的班会，用什么样的故事，一定要选择最佳时机，这也叫做“教育契机”。
苏霍姆林斯基也说，任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越好。而那些德育故事远比枯燥的说教更具有教育魅力。