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[摘要]新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。本文探讨了“尝试教学法”与“任务驱动”模式在信息技术教学中的运用。
[关键词]尝试教学 任务驱动 信息技术教学
在当前信息技术课教育中普遍存在“注入式”、“—言堂”，严重地影响了信息技术课的教学效率。信息技术课是以练为主的学科，非常适合运用“尝试教学”和“任务驱动”教学法，有利于推动信息技术教学改革，充分发挥信息技术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。“尝试教学”与“任务驱动”教学法在中学信息技术课的意义主要表现在以下三个方面：
一、“先试后导”实现了信息技术教师角色的转换
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。以练习为主的信息技术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。现代信息技术教学中，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、引导者、合作者、评价者。教师先让学生自行探索，一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。
二、“先练后讲”实现了信息技术自学能力的培养
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在信息技术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三的作用。
三、恰当运用“任务驱动”教学法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。我认为“任务驱动”教学法是要以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
1.“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
2.“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
3.“任务”设计要注重创设适当的教学情境。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
4.“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。
在中学信息技术课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、学生创新思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的创新素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。灵活运用“任务驱动”的教学方法是素质教育的一个重要的教学模式，能够培养学生的独立创新能力，两种教学方法的整合，将会帮助我们更好的达到素质教学的任务。
[关键词]尝试教学 任务驱动 信息技术教学
在当前信息技术课教育中普遍存在“注入式”、“—言堂”，严重地影响了信息技术课的教学效率。信息技术课是以练为主的学科，非常适合运用“尝试教学”和“任务驱动”教学法，有利于推动信息技术教学改革，充分发挥信息技术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。“尝试教学”与“任务驱动”教学法在中学信息技术课的意义主要表现在以下三个方面：
一、“先试后导”实现了信息技术教师角色的转换
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。以练习为主的信息技术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。现代信息技术教学中，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、引导者、合作者、评价者。教师先让学生自行探索，一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。
二、“先练后讲”实现了信息技术自学能力的培养
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在信息技术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三的作用。
三、恰当运用“任务驱动”教学法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。我认为“任务驱动”教学法是要以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
1.“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
2.“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
3.“任务”设计要注重创设适当的教学情境。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
4.“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。
在中学信息技术课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、学生创新思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的创新素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。灵活运用“任务驱动”的教学方法是素质教育的一个重要的教学模式，能够培养学生的独立创新能力，两种教学方法的整合，将会帮助我们更好的达到素质教学的任务。