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古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，特别是小学语文新课标准中的古诗，都是历代名篇，流传千古的。它们不仅有丰富的内涵、高水平的审美价值和强烈的艺术感染力，还具有词句优美、韵体和谐、节奏感强、易读易记的特点。学习古诗，对于传承优秀文化，陶冶学生情操，丰富学生精神世界具有举足轻重的意义。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，為他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点。传统的教学过程中，都是老师讲解，学生识记，最后背诵；或者利用音乐欣赏古诗，然后一味地让学生朗读直至背诵。而学生的自学能力却得不到培养，学生又怎么可能在朗读中发现诗中的美呢？我认为，小学语文古诗教学应该注重培养学生的自主探究，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美；同时，让学生在自主探究的语文古诗教学中，能力与素质都得到全面的发展与提高。在这里，我浅谈自己的几点心得。
一、借工具扫障碍初感知
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意味深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。由于学生阅历和生活经验的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果“贪多务得，细大不捐”，必然贪多嚼不烂，所以我们要顾及学生的年龄特点，不要求其咬文嚼字，这样才不会泯灭了学生的学习兴趣。
因此，面对一首新的古诗，首先要默读，找出疑难字词，通过查字典或教辅资料，扫除阅读障碍，这是“读”的首要条件。如“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”，“青箬笠，绿蓑衣”的“箬”“笠”“蓑”等。这些字词，学生一般没有接触过，是学生阅读诗句，理解诗意的拦路虎，所以要先认其形，知其音，晓其意。然后要根据不同古诗的特点和不同的学习任务初读古诗，感知其中的意象。
二、反复读细品味感美境
这一阶段应以读为本，反复地品读，凝神专注地将日常的意识状态转变成审美状态。教师适机点拨，让学生了解古诗的具体创作背景，然后让学生在细细品读中获得启发。
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。实际上，阅读也是需要倾吐的。可以说在阅读和倾吐互相作用下才能更好地吸收。在小学语文古诗教学中，毫无疑问，学生必须拥有这种自主性。
文学作品离不开一定的时代。所以，在品读之初，要了解与作品有关的文化背景等；在此基础上，要抓住作品中最感人的部分、最富有表现力的语言，品出诗中的美境。如宋代诗人朱熹的《春日》中的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。一个“等闲”，一个“万紫千红”，点出作者不费劲就找到美丽的春天；再如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。里边的“孤帆远影”和“唯见”都突出了诗人对老朋友的依依惜别；王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“更”和“无”，突出了朋友间依依不舍的深情和对友人西出阳关之后的无比关心。还有宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，其中的“淡妆”“浓抹”形成了鲜明的对比，而作者试想若把西湖比作漂亮的西施，则无论素妆或是浓妆都是那样的娇娆，那样的美丽。
三、赏思读讲节奏悟音韵
每一首古诗，它都有独特的节奏感和音韵美。如何使学生进入意境，升华情感，是古诗教学的重点、难点。教师应在学生意读全诗后，通过欣赏范读，让学生闭眼遐想，与诗人产生共鸣，深切体味诗中的含蓄，从而有感情地朗读。如《春晓》这首诗，表达了作者对春天的欣喜之情，同时“风雨”与“花落”，也有某种人生的感情。清新自然之中，流露着留春、惜春的淡淡的叹惋。因此，在朗读时应注意以下几点：（1）春眠，是坦然舒适的感受，平起，“眠”字比“春”字稍强，稍长。（2）不觉晓，有朦胧感，不知不觉天就亮起来了。由睡而醒的轻松自如。语速较快，稍扬。（3）处处，四周的树上、空中，传来鸟鸣，欢快而清脆。高起，较长，较强，第二个“处”字稍减。（4）闻，耳不暇听的感受，不应只沿“处处”下滑，而要开始上行，以接准“啼”字。（5）啼鸟，“啼”字顺阳平声调扬起，鸟鸣声高而扩展，然后下降为上声的“鸟”字，作为明确的指称，且显示忽左忽右地飞，快收，顿住。（6）夜来，回忆，沉缓，“来”，稍长。（7）风雨声，风声高平，雨声下降。“声”字托住，余音仍在。（8）花落，中度平起，接去“落”，下行，有惋惜之情，又无可奈何。（9）知多少，“知”字平起，隐含“不知”，“多少”感慨，再抑，“少”字长而不扬。这样的朗读既有强烈的节奏感，又有优美的音韵美。
四、抓“支撑”延情感读成诵
背诵一直是学生最头疼的事。因此，教师要点拨学生找出诗中的“支撑点”，一般是句中的重点字词，或中心句，以及每一节的第一句话等。比如：对于苏轼的《饮湖上出晴后雨》这首诗，我抓住了“水光”与“山色”，“晴”与“雨”，“淡”与“浓”这些字眼作支撑点，引导学生记忆：水光——潋滟——晴——方好，山色——空蒙——雨——亦奇。欲把西湖比西子，淡妆——浓抹——总相宜。可见，以诗中的“支撑点”为中心，然后扩展成一个句子，可降低记忆的难度，扩大记忆的范围，再加上学生领悟诗人赞美西湖、热爱祖国大好河山的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受诗的意境美。
通过这样的教与学，学生不但能牢记诗句，而且能够领悟其意，从而激发学生喜欢学古诗的兴趣，收到了良好的教学效果。
【作者单位：潮州市潮安区东凤镇东二小学 广东】
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，為他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点。传统的教学过程中，都是老师讲解，学生识记，最后背诵；或者利用音乐欣赏古诗，然后一味地让学生朗读直至背诵。而学生的自学能力却得不到培养，学生又怎么可能在朗读中发现诗中的美呢？我认为，小学语文古诗教学应该注重培养学生的自主探究，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美；同时，让学生在自主探究的语文古诗教学中，能力与素质都得到全面的发展与提高。在这里，我浅谈自己的几点心得。
一、借工具扫障碍初感知
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意味深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。由于学生阅历和生活经验的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果“贪多务得，细大不捐”，必然贪多嚼不烂，所以我们要顾及学生的年龄特点，不要求其咬文嚼字，这样才不会泯灭了学生的学习兴趣。
因此，面对一首新的古诗，首先要默读，找出疑难字词，通过查字典或教辅资料，扫除阅读障碍，这是“读”的首要条件。如“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”，“青箬笠，绿蓑衣”的“箬”“笠”“蓑”等。这些字词，学生一般没有接触过，是学生阅读诗句，理解诗意的拦路虎，所以要先认其形，知其音，晓其意。然后要根据不同古诗的特点和不同的学习任务初读古诗，感知其中的意象。
二、反复读细品味感美境
这一阶段应以读为本，反复地品读，凝神专注地将日常的意识状态转变成审美状态。教师适机点拨，让学生了解古诗的具体创作背景，然后让学生在细细品读中获得启发。
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。实际上，阅读也是需要倾吐的。可以说在阅读和倾吐互相作用下才能更好地吸收。在小学语文古诗教学中，毫无疑问，学生必须拥有这种自主性。
文学作品离不开一定的时代。所以，在品读之初，要了解与作品有关的文化背景等；在此基础上，要抓住作品中最感人的部分、最富有表现力的语言，品出诗中的美境。如宋代诗人朱熹的《春日》中的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。一个“等闲”，一个“万紫千红”，点出作者不费劲就找到美丽的春天；再如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。里边的“孤帆远影”和“唯见”都突出了诗人对老朋友的依依惜别；王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“更”和“无”，突出了朋友间依依不舍的深情和对友人西出阳关之后的无比关心。还有宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，其中的“淡妆”“浓抹”形成了鲜明的对比，而作者试想若把西湖比作漂亮的西施，则无论素妆或是浓妆都是那样的娇娆，那样的美丽。
三、赏思读讲节奏悟音韵
每一首古诗，它都有独特的节奏感和音韵美。如何使学生进入意境，升华情感，是古诗教学的重点、难点。教师应在学生意读全诗后，通过欣赏范读，让学生闭眼遐想，与诗人产生共鸣，深切体味诗中的含蓄，从而有感情地朗读。如《春晓》这首诗，表达了作者对春天的欣喜之情，同时“风雨”与“花落”，也有某种人生的感情。清新自然之中，流露着留春、惜春的淡淡的叹惋。因此，在朗读时应注意以下几点：（1）春眠，是坦然舒适的感受，平起，“眠”字比“春”字稍强，稍长。（2）不觉晓，有朦胧感，不知不觉天就亮起来了。由睡而醒的轻松自如。语速较快，稍扬。（3）处处，四周的树上、空中，传来鸟鸣，欢快而清脆。高起，较长，较强，第二个“处”字稍减。（4）闻，耳不暇听的感受，不应只沿“处处”下滑，而要开始上行，以接准“啼”字。（5）啼鸟，“啼”字顺阳平声调扬起，鸟鸣声高而扩展，然后下降为上声的“鸟”字，作为明确的指称，且显示忽左忽右地飞，快收，顿住。（6）夜来，回忆，沉缓，“来”，稍长。（7）风雨声，风声高平，雨声下降。“声”字托住，余音仍在。（8）花落，中度平起，接去“落”，下行，有惋惜之情，又无可奈何。（9）知多少，“知”字平起，隐含“不知”，“多少”感慨，再抑，“少”字长而不扬。这样的朗读既有强烈的节奏感，又有优美的音韵美。
四、抓“支撑”延情感读成诵
背诵一直是学生最头疼的事。因此，教师要点拨学生找出诗中的“支撑点”，一般是句中的重点字词，或中心句，以及每一节的第一句话等。比如：对于苏轼的《饮湖上出晴后雨》这首诗，我抓住了“水光”与“山色”，“晴”与“雨”，“淡”与“浓”这些字眼作支撑点，引导学生记忆：水光——潋滟——晴——方好，山色——空蒙——雨——亦奇。欲把西湖比西子，淡妆——浓抹——总相宜。可见，以诗中的“支撑点”为中心，然后扩展成一个句子，可降低记忆的难度，扩大记忆的范围，再加上学生领悟诗人赞美西湖、热爱祖国大好河山的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受诗的意境美。
通过这样的教与学，学生不但能牢记诗句，而且能够领悟其意，从而激发学生喜欢学古诗的兴趣，收到了良好的教学效果。
【作者单位：潮州市潮安区东凤镇东二小学 广东】