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【摘要】阅读教学是高中语文教学的主要组成部分，阅读教学不仅能够培养学生的人生观、价值观，对于提高学生的综合素养也有着极为重要的作用，因此，阅读教学在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。在教学过程中，激发出学生的学习积极性、提升学生的阅读兴趣、加强“互动-探究”的学习方式显得十分重要。本文主要探究“互动-探究”教学模式的特点及其在高中语文阅读教学中的应用。
【关键词】高中语文阅读教学“互动—探究”教学模式
1 引言
对于高中语文教学而言，阅读教学是其中的主要组成部分，阅读教学不仅能够培养学生的人生观、价值观，对于提高学生的综合素养也有着极为重要的作用，因此，阅读教学在高中语文教学中占据着举足轻重的地位，在教学过程中，激发出学生的学习积极性、提升学生的阅读兴趣、加强“互动-探究”的学习方式显得十分重要。“互动”是阅读教学过程中的主要组成要素之一，使用互动教学，可以帮助学生直接与教材和教师对话，这样不仅能够对教材进行补充和修正，也能加深学生对教材的理解能力。
2 “互动-探究”教学模式的特点
2.1 以学生为主体，着重加强学生与教材、教师、学生之间的互动
“互动-探究”的教学模式必须要尊重学生的主体地位，在学生对教材有初步探究的基础之上要突出学生和教师以及学生与学生间的交流。实际上，教师教学行为的最终目的是为了学生的“学”，在阅读教学中，学生的学习有着特定的对象和内容，这种特定的对象和内容就是学习过程中的客体，而学生就是学习过程中的主体。从这一层面而言，学生才是阅读学习中的主人，只有学生积极主动的学，自己细细的体会教材，才能得到最真实、真切的感受，这种自主学习的过程是任何教学方式都难以替代的。在实际的教学过程中，常常存在这样的现象，即教师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，这是由于教师未对学生的学习兴趣和学习进度进行深入的了解，忽视了学生的主体地位，导致学生丧失了学习的兴趣。因此，在阅读教学过程中必须要使用各种方式尊重学生的主体地位，突出学生与教师、学生与学生以及学生与教材之间的交流，尊重学生中出现的不同见解，全面的激发出学生在学习过程中的主体地位。
2.2 学生与教材、学生、教师之间的互动都要在教师的指导下进行
虽然“互动-探究”教学模式必须要充分的尊重学生的主体地位，但并不意味着这种教学模式是一种无序的教学模式，并不能完全放任学生去自主的探索，教师必须要发挥出应有的主导地位，对学生进行全程指导。为此，教师要为学生提供出一个以“学习”为中心的学习环境，同时要为学生提供适当的指导和帮助。传统的阅读教学模式往往使用的是一种填鸭式教学的模式，即教师讲、学生听。在“互动-探究”教学模式下，必须要改变这种传统填鸭式的教学模式，以学生与教材、学生与学生、学生与学生之间的互动为主，教师再对学生进行适时的点拨，这样既可以发挥出学生的主体地位，也能够实现阅读教学水平的提升。
3 “互动-探究”教学模式中应该注意的問题
3.1 注重导语的功能
在语文阅读教学之中，很多教师没有意识到导语的重要地位，在教学过程中仅仅随意的设置一些导语，就拉开了教学的序幕。实际上，导语对于阅读教学有着十分重要的作用，成功的导语能够让学生受到震撼，可以为后续的教学打好坚实的基础。例如，在讲解《纪念刘和珍君》这一课时，可以将钓鱼岛事件与鲁迅先生悲愤的情绪结合起来，利用时事调动起学生学习的积极性，这样就能够有效的调动起学生的主动性，积极的与教师和其他学生沟通。
3.2 注重朗读与范读的功能
朗读和范读对于阅读教学均有着十分重要的作用，朗读和范读是一项口头表达的艺术，这种艺术能够使无声的书面语言转化为丰富的口头语言，写作是一种创造，而朗读与范读就是对写作的再次创造。因此，在阅读教学的过程中，尤其是对于诗词教学，必须要重视朗读的作用，鼓励学生主动的读、有感情的读，同时，教师也要进行范读，这样才能够增强阅读教学的感染力。
3.3 重视学生与学生之间的交流
在学生对教材进行探究之后，教师要组织学生针对之前的问题进行总结，同时，在课堂上鼓励学生积极的与其他学生来交流，将自己探索到的信息和答案记录下来，并做好笔记。这种二次交流能够实现资源共享的效果，待交流工作完成后，教师还可以组织学生来说出对文章的阅读体会，强化学习的效果。在这个过程中，教师要发挥好主导地位，同时将收集好的文章、图表等反馈给学生，这样才能够完成“互动-探究”的教学过程。
3.4 注重倾听和评价的作用
教师在教学过程中不仅要充分发挥出自己的主导地位，还要学会倾听，有效的倾听能够促进理解和沟通，在倾听中沟通、在倾听中交流才能够全面的提高教学效果。但是，由于各种因素的限制，教师往往忽略了倾听的作用，在教学过程中一味的讲解，为了追赶教学进度，也未给学生留出充足的发言时间，这并不符合“互动-探究”教学模式的需求。此外，教师在教学的过程中还要重视评价的作用，开展学生自评、学生互评以及教师评价的多种评价模式，这样才能够全面实现教学效果的提升。
参考文献
[1]陈法.高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探[期刊论文].中国校外教育，2009，08（20）
[2]赵维.信息技术与高中语文阅读教学整合中“自主-互动”教学模式的探究[期刊论文].科技信息，2011，12（05）
[3]孙连平； 陈俊香.还学生广阔舞台，显课堂精彩魅力——谈自主、合作、探究的高中语文阅读教学模式[期刊论文].德州学院学报，2011，07（15）
[4]杨红玉.信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式探究[期刊论文].陕西师范大学学报， 2007，04（01）
【关键词】高中语文阅读教学“互动—探究”教学模式
1 引言
对于高中语文教学而言，阅读教学是其中的主要组成部分，阅读教学不仅能够培养学生的人生观、价值观，对于提高学生的综合素养也有着极为重要的作用，因此，阅读教学在高中语文教学中占据着举足轻重的地位，在教学过程中，激发出学生的学习积极性、提升学生的阅读兴趣、加强“互动-探究”的学习方式显得十分重要。“互动”是阅读教学过程中的主要组成要素之一，使用互动教学，可以帮助学生直接与教材和教师对话，这样不仅能够对教材进行补充和修正，也能加深学生对教材的理解能力。
2 “互动-探究”教学模式的特点
2.1 以学生为主体，着重加强学生与教材、教师、学生之间的互动
“互动-探究”的教学模式必须要尊重学生的主体地位，在学生对教材有初步探究的基础之上要突出学生和教师以及学生与学生间的交流。实际上，教师教学行为的最终目的是为了学生的“学”，在阅读教学中，学生的学习有着特定的对象和内容，这种特定的对象和内容就是学习过程中的客体，而学生就是学习过程中的主体。从这一层面而言，学生才是阅读学习中的主人，只有学生积极主动的学，自己细细的体会教材，才能得到最真实、真切的感受，这种自主学习的过程是任何教学方式都难以替代的。在实际的教学过程中，常常存在这样的现象，即教师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，这是由于教师未对学生的学习兴趣和学习进度进行深入的了解，忽视了学生的主体地位，导致学生丧失了学习的兴趣。因此，在阅读教学过程中必须要使用各种方式尊重学生的主体地位，突出学生与教师、学生与学生以及学生与教材之间的交流，尊重学生中出现的不同见解，全面的激发出学生在学习过程中的主体地位。
2.2 学生与教材、学生、教师之间的互动都要在教师的指导下进行
虽然“互动-探究”教学模式必须要充分的尊重学生的主体地位，但并不意味着这种教学模式是一种无序的教学模式，并不能完全放任学生去自主的探索，教师必须要发挥出应有的主导地位，对学生进行全程指导。为此，教师要为学生提供出一个以“学习”为中心的学习环境，同时要为学生提供适当的指导和帮助。传统的阅读教学模式往往使用的是一种填鸭式教学的模式，即教师讲、学生听。在“互动-探究”教学模式下，必须要改变这种传统填鸭式的教学模式，以学生与教材、学生与学生、学生与学生之间的互动为主，教师再对学生进行适时的点拨，这样既可以发挥出学生的主体地位，也能够实现阅读教学水平的提升。
3 “互动-探究”教学模式中应该注意的問题
3.1 注重导语的功能
在语文阅读教学之中，很多教师没有意识到导语的重要地位，在教学过程中仅仅随意的设置一些导语，就拉开了教学的序幕。实际上，导语对于阅读教学有着十分重要的作用，成功的导语能够让学生受到震撼，可以为后续的教学打好坚实的基础。例如，在讲解《纪念刘和珍君》这一课时，可以将钓鱼岛事件与鲁迅先生悲愤的情绪结合起来，利用时事调动起学生学习的积极性，这样就能够有效的调动起学生的主动性，积极的与教师和其他学生沟通。
3.2 注重朗读与范读的功能
朗读和范读对于阅读教学均有着十分重要的作用，朗读和范读是一项口头表达的艺术，这种艺术能够使无声的书面语言转化为丰富的口头语言，写作是一种创造，而朗读与范读就是对写作的再次创造。因此，在阅读教学的过程中，尤其是对于诗词教学，必须要重视朗读的作用，鼓励学生主动的读、有感情的读，同时，教师也要进行范读，这样才能够增强阅读教学的感染力。
3.3 重视学生与学生之间的交流
在学生对教材进行探究之后，教师要组织学生针对之前的问题进行总结，同时，在课堂上鼓励学生积极的与其他学生来交流，将自己探索到的信息和答案记录下来，并做好笔记。这种二次交流能够实现资源共享的效果，待交流工作完成后，教师还可以组织学生来说出对文章的阅读体会，强化学习的效果。在这个过程中，教师要发挥好主导地位，同时将收集好的文章、图表等反馈给学生，这样才能够完成“互动-探究”的教学过程。
3.4 注重倾听和评价的作用
教师在教学过程中不仅要充分发挥出自己的主导地位，还要学会倾听，有效的倾听能够促进理解和沟通，在倾听中沟通、在倾听中交流才能够全面的提高教学效果。但是，由于各种因素的限制，教师往往忽略了倾听的作用，在教学过程中一味的讲解，为了追赶教学进度，也未给学生留出充足的发言时间，这并不符合“互动-探究”教学模式的需求。此外，教师在教学的过程中还要重视评价的作用，开展学生自评、学生互评以及教师评价的多种评价模式，这样才能够全面实现教学效果的提升。
参考文献
[1]陈法.高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探[期刊论文].中国校外教育，2009，08（20）
[2]赵维.信息技术与高中语文阅读教学整合中“自主-互动”教学模式的探究[期刊论文].科技信息，2011，12（05）
[3]孙连平； 陈俊香.还学生广阔舞台，显课堂精彩魅力——谈自主、合作、探究的高中语文阅读教学模式[期刊论文].德州学院学报，2011，07（15）
[4]杨红玉.信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式探究[期刊论文].陕西师范大学学报， 2007，04（01）