随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学有效性这一问题日益凸显.要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，而能否使学生有效地参与课堂，教师提问的有效度是其中很重要的一个方面.教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问.课堂提问是引导学生积极思维的一种形式，它对启发和推动学生积极思维，培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用.所以，在课堂教学中，教师必须把握好提问的技巧.
　　一、当前课堂提问的现状
　　第一，无效提问的次数过多.如有的教师在课堂上常问学生“对不对”、“是不是”之类的话.同时课堂提问的数量并不等于质量，提问次数越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，如何设计问题，是否问到了点子上，是否能够激发学生的学习兴趣.
　　第二，提问对象把握不当.提问应该面向全体学生，但是在教学中，教师的课堂提问，缺乏一定的梯度和较好的过渡，往往有意无意地只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答.提问对象的把握不当，往往会使学生的自尊心受到打击，或者会使学生产生倦怠情绪，不易调动学生的学习积极性，引发学生内在的求知欲望.在教学中，学生不仅仅存在成绩上的差别，也存在着性格上的差异，对于学习水平不同的学生的提问，教师可以通过问题本身的难易度来加以调控和把握，而对于学生的性格差异，则必须要从学生的性格特点出发来加以突破.
　　第三，提问形式呆板，不够巧妙，提问语气单调，问题缺少层次感.在很多的课堂上，提问变成了一个淡而无味的环节，起不到串联课堂教学、调动学生兴趣的作用.
　　二、提高课堂提问有效性的技巧
　　教学过程的主导者是教师.教师首先要强化问题意识，努力创设问题情境，这就要求教师在备课时做创造性的劳动，发挥教师的主导作用.在课堂教学中，提问应注意以下几点：
　　1.问题应增强趣味性，以激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学习的原动力，趣味性在教学中的地位已为愈来愈多的老师所认同，并且新课程标准也把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求.所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，尽量用学生感兴趣的问题提出来，其效果远比照本宣科要好得多.
　　2.问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用
　　学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解，以实现思维的迁移.
　　3.设置的问题，要把握好“两度”
　　（1）频度.一堂课不能没有提问，但也不能无数次地提问，尤其不能是无效的提问.
　　（2）梯度.在教学中，教师要注意把握学生的“最近发展区”，尽可能把难点进行分解，以降低思维难度.
　　在解决一些综合性较强的题目时，学生往往不知从何入手，所以在解决这类问题时，不求一步到位，要根据题目的要求分设几个小问题作阶梯，这样就能有效地克服学生在学习上的困难，从而引导学生的思维向目标迈进.
　　4.设置的问题，要有利于学生思考和探求规律
　　玻利亚认为，数学的教学目标“主要是必须教会那些年青人去思考”.现行新课程标准提出，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学学习成为再创造、再发现的过程.启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，所以教师在上课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法.
　　5.设置的问题，有时还须有意地构造一些“错误”，以提高学生思维的批判性
　　在教学实践中，有些学生总是出现“老师讲他明白，自己做却出错”的现象，这可能是因为教师在课堂上总是演示“成功”，而很少演示“失败”.因此学生也就停留在仅仅听懂或掌握教师讲过的那些具体问题上，当条件稍有改变，原方法一旦碰壁时就束手无策，就会出现这样或那样的错误.针对这一现象，教师可精心设计出该内容学生容易出错的问题进行分析，或在上课时（尤其习题课），教师可有意做出一些“错误”的解答，让学生去判断，或者在寻找解题思路时，有意做一些“错误”的尝试，然后教师利用提问带着学生的思维演示当思路和方法“碰壁”后如何应变，如何得到成功.
　　6.设置的问题，要根据学生不同层次“对号入座”，以调动全体学生学习的积极性
　　在课堂教学中，重要的一环是调动全体学生的学习积极性.学生的素质是参差不齐的，教师在教学中不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，全面兼顾，尤其是对后进生.
　　总之，通过各种手段提高课堂教学质量是每个教师永恒的追求.高质量的课堂提问，可以达到激发学生兴趣、锻炼学生思维、发展学生智力、培养学生能力之功效.