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[摘 要]“立德树人”是教育的根本，德育对学生的成长有着重要的作用。在品德与社会教学中，教师应以“立德树人”为指导理念，通过场景展示、角色体验等方法，为学生树立良好的品德榜样，注重培养学生的礼仪情感和技能，使学生将文明礼貌内化于心，外化于行，形成正确的人生观、价值观和世界观。
[关键词]品德与社会;德育;立德树人
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）09-0068-02
试想一下，如果学校培养出来的人没有道德，那将会是一个什么样的场景？品德不良的人就像一颗定时炸弹，很危险。因此，教育和培养学生必须以德育为先。树人先立德，立德是树人的前提和基础。小学阶段是学生形成人生观、价值观及世界观的关键时期，教师应把握住这个关键期，对学生进行品德教育，使学生成长为国家发展需要的人才。基于此，笔者以“立德树人”的理念引领课堂教学，设计了一节《讲文明 懂礼貌》思想品德课。
一、确立教学目标，引领课堂教学
在教学过程中，教师要利用“立德树人”的理念培养学生的道德意识。当今社会，德育脱离了学生的实际生活，为了解决这一问题，教师要从生活出发来培养学生的道德意识，教育学生在日常生活中约束自己的行为，讲文明，懂礼貌，掌握各种礼仪知识，增强礼仪意识，提高礼仪品质。如《讲文明懂礼貌》一课主要围绕以下几个目标展开教学：
第一，培养学生的礼仪意识，使学生明白知礼、守礼、行礼的人才是一个品德高尚的人。
第二，培养学生的礼仪情感，激发学生对礼仪的认同，使学生明白遵守礼仪才能得到他人的尊重。
第三，培养学生的礼仪技能，给学生树立行为规范，告诉他们应该怎么做以及不应该做什么，通过反复实践，掌握礼仪知识和技能。
教学中，教师可先培养学生的礼仪意识，激发他们对文明礼貌的情感，然后训练他们的礼仪技能，使他们将文明礼貌内化于心，外化于行。
二、开展课堂活动，使文明礼貌内化于心
在教学中，教师要引导学生通过自己的行动来内化自己的道德。对学生来说，道德的外在表现就是他对别人的文明和礼貌。礼仪反映出一个人的思想道德水平、文化修养以及交际能力。文明礼貌的重要性广为人知，但文明礼貌往往只是被人挂在嘴边。如在学校，学生见了老师不主动打招呼;在公交车上，遇到老弱病残孕不主动让座;在公共场合，大声喧哗，打打闹闹。这样的现象还有很多，种种现象表明学生没有理解文明礼貌的含义，而这也反映出当今社会对学生德育的忽视。基于此，笔者将课堂分为两部分，第一部分是对文明礼貌的认识，第二部分是对文明礼貌的角色体验及反思。
1.展示场景，初步认识讲文明、懂礼貌的重要性
笔者通过课件展示多种场景：吃饭场景，体现餐饮之礼;游玩场景，体现游览之礼;衣着得体，体现仪表之礼……课件中的图片，激发了学生的学习兴趣，使学生认识各种场合的礼仪。在展示图片的时候，笔者提出一些问题，如什么是餐饮之礼等。学生给出答案：长辈和晚辈一起用餐时，长辈动筷后晚辈才能动筷;用餐时，不要用匙和筷翻饭菜，不要挑出自己不吃的食物;如果咳嗽或打喷嚏，不能对着餐桌，应把脸移开后用手或手帕捂住嘴。
在这一环节中，通过生活中的一些礼仪场景，使学生认识到文明礼貌的普遍性以及重要性，培养了学生的文明礼貌意识，同时为培养学生的礼仪情感和技能打下良好基础。
2.角色体验，培养学生的礼仪情感和技能
课堂教学中，笔者设计了一些故事场景，让学生身处其中进行角色扮演。第一个场景：多多忘带笔了，她想向同学借笔，你觉得她会如何说、如何做？学生毛遂自荐，两人一组进行角色扮演，一位学生扮演多多，一位学生扮演借笔给多多的同学。通过角色扮演，使学生从多个角度来认识文明礼貌。最后，笔者让学生评选出表现最好的一组。第二个场景：课间，多多抱着从数学老师那拿来的班级作业回教室，但是被突如其来的小弟弟撞倒了，作业散落了一地，小弟弟会怎么说？多多又会怎么做？同样，笔者让学生自导自演，通过自己对文明礼貌的认识，演绎不同的行为。第三个场景：多多对课堂上的内容掌握得不是很好，有些地方不理解，于是她去找老师，可是这个时候老师正在和其他同学谈话，多多应该怎么做呢？在这个场景中，多多处于一个很纠结的境地，因为放学了，她想快点回家，又想把所学的知识弄清楚，但是其他同学还在跟老师谈话，如果打断老师，很没礼貌。笔者让学生身处相同的情景，引导学生理解这一角色，并做出正确的处理。结束角色体验后，学生发现其实生活中处处都有讲文明和礼貌的地方。
在这一环节中，通过亲身演绎，学生不仅对这一课产生了浓厚的学习兴趣，還深刻地理解了文明礼貌的具体含义，并进行反思，使自己在礼仪情感和技能方面获得质的提高。
三、课外拓展延伸，将文明礼貌外化于行
教育的根本目的是使学生更好地适应社会，打好理论基础。因此，教师在教学过程中要增强学生的社会责任感以及实践能力，提高学生的礼仪品质，发挥礼仪的育人功能。
为了将《讲文明懂礼貌》这一课教学延伸到课外，笔者组织班级学生开展“校园文明小卫士”这一活动，让学生理解礼仪的意义，发扬文明礼貌的精神。
“校园文明小卫士”这一活动的具体内容如下：（1）清除教室课桌椅等地方的乱涂乱画，保持教室的干净整洁;（2）及时清理校园内的垃圾及乱涂乱画，还校园干净和文明;（3）在活动过程中做到言谈文明（在日常生活中坚持使用普通话并推广普通话，常用“您好”“请”“谢谢”“再见”“对不起”等文明礼貌用语）、举止文明（规范自己的行为，课间不追逐打闹，上下楼梯靠右行走）、仪表文明（衣着佩戴朴素大方、干净整洁）。
在活动期间，为了实现教育目的，收到良好的效果，笔者将全班学生分成两组，让两组之间互相监督，同组之间互相帮助，然后在每周五利用5分钟的时间评价和总结学生的活动成果，并记录下来，在学期期末评出“最佳小卫士”。在活动中，学生有了很大的改变，如他们懂得了尊重保洁阿姨的劳动成果，不随处扔垃圾，也明白了保护环境的重要性，并且从身边的小事出发来保护环境。更重要的是，学生通过长期的礼仪行为规范和训练，将礼仪内化为自己的需要，自觉地实践文明和礼貌，并在社会生活中自如地表现出得体的礼仪品质。
总之，在思想品德教学中，教师应摒弃传统的教学模式，以德育为根本，始终坚持“立德树人”的理念，让学生真正意识到品德的重要性，成长为国家发展需要的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵文超.德育在中学化学教学中的渗透[D].苏州：苏州大学，2011.
[2] 丁军.大学生思想政治教育模式研究[J].民办高等教育研究，2006（3）.
[3] 刘艳.改革开放前后党的思想政治教育模式研究[J].山东青年政治学院学报，2011（7）.
（特约编辑 木 清）
[关键词]品德与社会;德育;立德树人
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）09-0068-02
试想一下，如果学校培养出来的人没有道德，那将会是一个什么样的场景？品德不良的人就像一颗定时炸弹，很危险。因此，教育和培养学生必须以德育为先。树人先立德，立德是树人的前提和基础。小学阶段是学生形成人生观、价值观及世界观的关键时期，教师应把握住这个关键期，对学生进行品德教育，使学生成长为国家发展需要的人才。基于此，笔者以“立德树人”的理念引领课堂教学，设计了一节《讲文明 懂礼貌》思想品德课。
一、确立教学目标，引领课堂教学
在教学过程中，教师要利用“立德树人”的理念培养学生的道德意识。当今社会，德育脱离了学生的实际生活，为了解决这一问题，教师要从生活出发来培养学生的道德意识，教育学生在日常生活中约束自己的行为，讲文明，懂礼貌，掌握各种礼仪知识，增强礼仪意识，提高礼仪品质。如《讲文明懂礼貌》一课主要围绕以下几个目标展开教学：
第一，培养学生的礼仪意识，使学生明白知礼、守礼、行礼的人才是一个品德高尚的人。
第二，培养学生的礼仪情感，激发学生对礼仪的认同，使学生明白遵守礼仪才能得到他人的尊重。
第三，培养学生的礼仪技能，给学生树立行为规范，告诉他们应该怎么做以及不应该做什么，通过反复实践，掌握礼仪知识和技能。
教学中，教师可先培养学生的礼仪意识，激发他们对文明礼貌的情感，然后训练他们的礼仪技能，使他们将文明礼貌内化于心，外化于行。
二、开展课堂活动，使文明礼貌内化于心
在教学中，教师要引导学生通过自己的行动来内化自己的道德。对学生来说，道德的外在表现就是他对别人的文明和礼貌。礼仪反映出一个人的思想道德水平、文化修养以及交际能力。文明礼貌的重要性广为人知，但文明礼貌往往只是被人挂在嘴边。如在学校，学生见了老师不主动打招呼;在公交车上，遇到老弱病残孕不主动让座;在公共场合，大声喧哗，打打闹闹。这样的现象还有很多，种种现象表明学生没有理解文明礼貌的含义，而这也反映出当今社会对学生德育的忽视。基于此，笔者将课堂分为两部分，第一部分是对文明礼貌的认识，第二部分是对文明礼貌的角色体验及反思。
1.展示场景，初步认识讲文明、懂礼貌的重要性
笔者通过课件展示多种场景：吃饭场景，体现餐饮之礼;游玩场景，体现游览之礼;衣着得体，体现仪表之礼……课件中的图片，激发了学生的学习兴趣，使学生认识各种场合的礼仪。在展示图片的时候，笔者提出一些问题，如什么是餐饮之礼等。学生给出答案：长辈和晚辈一起用餐时，长辈动筷后晚辈才能动筷;用餐时，不要用匙和筷翻饭菜，不要挑出自己不吃的食物;如果咳嗽或打喷嚏，不能对着餐桌，应把脸移开后用手或手帕捂住嘴。
在这一环节中，通过生活中的一些礼仪场景，使学生认识到文明礼貌的普遍性以及重要性，培养了学生的文明礼貌意识，同时为培养学生的礼仪情感和技能打下良好基础。
2.角色体验，培养学生的礼仪情感和技能
课堂教学中，笔者设计了一些故事场景，让学生身处其中进行角色扮演。第一个场景：多多忘带笔了，她想向同学借笔，你觉得她会如何说、如何做？学生毛遂自荐，两人一组进行角色扮演，一位学生扮演多多，一位学生扮演借笔给多多的同学。通过角色扮演，使学生从多个角度来认识文明礼貌。最后，笔者让学生评选出表现最好的一组。第二个场景：课间，多多抱着从数学老师那拿来的班级作业回教室，但是被突如其来的小弟弟撞倒了，作业散落了一地，小弟弟会怎么说？多多又会怎么做？同样，笔者让学生自导自演，通过自己对文明礼貌的认识，演绎不同的行为。第三个场景：多多对课堂上的内容掌握得不是很好，有些地方不理解，于是她去找老师，可是这个时候老师正在和其他同学谈话，多多应该怎么做呢？在这个场景中，多多处于一个很纠结的境地，因为放学了，她想快点回家，又想把所学的知识弄清楚，但是其他同学还在跟老师谈话，如果打断老师，很没礼貌。笔者让学生身处相同的情景，引导学生理解这一角色，并做出正确的处理。结束角色体验后，学生发现其实生活中处处都有讲文明和礼貌的地方。
在这一环节中，通过亲身演绎，学生不仅对这一课产生了浓厚的学习兴趣，還深刻地理解了文明礼貌的具体含义，并进行反思，使自己在礼仪情感和技能方面获得质的提高。
三、课外拓展延伸，将文明礼貌外化于行
教育的根本目的是使学生更好地适应社会，打好理论基础。因此，教师在教学过程中要增强学生的社会责任感以及实践能力，提高学生的礼仪品质，发挥礼仪的育人功能。
为了将《讲文明懂礼貌》这一课教学延伸到课外，笔者组织班级学生开展“校园文明小卫士”这一活动，让学生理解礼仪的意义，发扬文明礼貌的精神。
“校园文明小卫士”这一活动的具体内容如下：（1）清除教室课桌椅等地方的乱涂乱画，保持教室的干净整洁;（2）及时清理校园内的垃圾及乱涂乱画，还校园干净和文明;（3）在活动过程中做到言谈文明（在日常生活中坚持使用普通话并推广普通话，常用“您好”“请”“谢谢”“再见”“对不起”等文明礼貌用语）、举止文明（规范自己的行为，课间不追逐打闹，上下楼梯靠右行走）、仪表文明（衣着佩戴朴素大方、干净整洁）。
在活动期间，为了实现教育目的，收到良好的效果，笔者将全班学生分成两组，让两组之间互相监督，同组之间互相帮助，然后在每周五利用5分钟的时间评价和总结学生的活动成果，并记录下来，在学期期末评出“最佳小卫士”。在活动中，学生有了很大的改变，如他们懂得了尊重保洁阿姨的劳动成果，不随处扔垃圾，也明白了保护环境的重要性，并且从身边的小事出发来保护环境。更重要的是，学生通过长期的礼仪行为规范和训练，将礼仪内化为自己的需要，自觉地实践文明和礼貌，并在社会生活中自如地表现出得体的礼仪品质。
总之，在思想品德教学中，教师应摒弃传统的教学模式，以德育为根本，始终坚持“立德树人”的理念，让学生真正意识到品德的重要性，成长为国家发展需要的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵文超.德育在中学化学教学中的渗透[D].苏州：苏州大学，2011.
[2] 丁军.大学生思想政治教育模式研究[J].民办高等教育研究，2006（3）.
[3] 刘艳.改革开放前后党的思想政治教育模式研究[J].山东青年政治学院学报，2011（7）.
（特约编辑 木 清）