论文部分内容阅读
旨在改变目前学习英语固定词组搭配的传统方法，大力开发右脑，提倡多用形象思维，加强逻辑思维，减少死记硬背。同时，要求教师发挥主导作用，减少“这是英语习惯用法”的解释。在理解的基础上让学生大量阅读、横向联系和反复记忆，直至产生真实的语感。这是非英语环境下培养学生英语语感的一种切实可行的方法。
英语词汇教学 形象思维 逻辑思维
“丰富词汇，强化阅读”，始终是大学英语教学中的重要组成部分。然而，把“开发形象思维，加强逻辑思维”作为这一重要组成部分的突出环节，使之承担起枢纽和桥梁的作用，则是大学生能否成功掌握好词汇这把钥匙的关键。因此，介绍、分析和探讨“开发形象思维，加强逻辑思维”，对于进一步搞好“丰富词汇，强化阅读”教学是很有必要的。
一、开发形象思维及其可行性
杜威明确指出：“理智的学习包括积累知识和记住知识。但是，如果不理解知识，那么，知识便成了一堆未经消化的负担，只有理解了的东西才称之为知识。”根据大脑两半球的智力分工理论，我们的学生，从小到大所受读、写、算模式训练主要使用的是人脑左半球，较少使用具有形象思维功能的人脑右半球。例如，学习固定短语look for，look after，look into，学生往往死记硬背对应中文“寻找”“照看”和“研究”，而缺乏进一步的形象思维。其实，look实意为“看”，for意为“为了”“追求”，在学习这一词组时，大脑若浮现哑剧演员惟妙惟肖表现“为……而寻找”的动作，即调动了人脑右半球的“形象思维”。
以此类推，look after a child展示的是一副“站在后面照看小孩”的生动画面。look into表示“往……里面看”，正是“研究”“调查”的形象化表示。又如，look up to sb.指的是抬头仰望某人，体现的是“景仰某人”的形象。look down on sb.呈现出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不难理解“瞧不起某人”的含义。look sb.up and down在字面上反映了“对某人从上看到下”的表象，理解为“对某人上下打量”十分贴切。look forwardto…可被形象化的理解为“伸长脖子往前看……”，这不正是“盼望……”的表象吗？look over a book体现出一页一页翻书的情景，而look through the book则让人不难想到“将书翻阅一遍”的影像。look in the mirror作“照镜子”讲，表示人似乎就在镜子里，故其中的介词in也是很直观的。
汉语文字是由象形文字演化而来的，如象形字“日”“月”“哭”“笑”等字就生动体现了各自的形象。但是，当代汉字的写法又大都失去了原有象形字的形象，因此，就可否进行形象思维来说，学英语就比学汉语更直接更容易。这是中国人开发右脑并利用形象思维来提高英语学习效率的基础。据粗略估计，英语固定词组中约有三分之二以上是可以通过形象思维或逻辑思维来记忆的，这表明形象思维大有可为。
二、加强逻辑思维的方法与探讨
形象思维需要联想，有联系的横向或纵向联想就会形成逻辑思维。仅以look at a picture（看一幅画）中的at为例，它表示“在某一点或某一处所”的含义。以此为引线，可联系推广到类似一组词：（1）peer at凝视……（2）stare at盯着……（3）glare at瞪视……（4）glower at怒视……（5）glance(或glimpse)at一瞥……（6）peep at偷看……（7）gape at目瞪口呆地凝视……以上8个动词皆可在后面搭配at的道理不难理解，但是这种连锁记忆的功能，只有在形象联想前提下才能形成，这是一种横向逻辑联想。
进一步的横向逻辑联想，无疑把丰富多彩的词汇分成无数系列，例如：
（1）arrive at到达……（2）shoot at向……射击；（3）aim at瞄准……（4）fire a gun at向……开炮；（5）laugh at嘲笑……（6）turn one’s nose up at翘起鼻子以示瞧不起……（7）estimate his age at估计他的年龄为……（8）value…at把（公寓）估价为（十万美元）；（9）guess at猜出……这9组词都与look at a picture存在某种横向联系而自成一个系列，贯穿这一系列的主线则是介词at。
与此同时，可将介词at的含义按类别向纵深推开，就会领悟到其多姿多彩的用法：
以上是在开发右脑进行联想过程中加强逻辑思维的方法示例，显然，形象思维与逻辑思维交织在一起，使得这种过程成为一种多层次、多方位的纷繁过程。在应对这个过程时，教师的引导至关重要，我们的目的不止是教会一个词、一个短语，培养兴趣，传授方法，因势利导，调动潜能，如何避免急于求成而又让学生尽快进入语感的角色才是关键。只有这样，学到的语言才是鲜活的、扎实的，也就是说，在学习一门外来语的自然王国里人才能真正掌握学习的主动权。
三、开发形象思维，加强逻辑思维的作用和意义
开发形象思维，加强逻辑思维的教学方法给传统的、孤立的从语言符号到语言符号的僵化记忆方式注入了活力，充分发挥了它在扩大词汇量、加快阅读速度和直接培养语感诸方面的多功能作用。
英美人的思维方法肯定是与客观实际相吻合的，开发形象思维，加强逻辑思维的目的正是在于寻找一条使我们的思维方法与客观外民族语言实际相吻合的捷径。如介词of可以用在大部分表示人的情感色彩的形容词后，构成be afraid of之类的短语，老师应该画龙点睛，明确指出of具有“对于”的含义并鼓励学生开动脑筋，联想表示“害怕”方面的短语：be frightened of…be scared of…表示“相信、自信和意识”方面的短语：be sure(或certain，positive, convinced)of…；be confident of…；be aware of…；be comprehensive(或conscious)of…；be sensible of…；be careful of…；be cautious of…；be careless of…；以及表示“喜爱、羡慕、骄傲、羞愧、疑惑”等方面的短语：be fond of…；be envious(或jealous)of…；be proud of…；be contemptuous of…；be ashamed of…；be suspicious of…；be doubtful of… 在这个以实例说明逻辑、线条越梳理越清晰的过程中学生会顿开茅塞，将以往所学或似曾相识的相关表达方式牢固地穿在一条红线上。这种“连锁反应”对学习固定短语尤为重要，它不仅使你学习分类记忆，还使你随时开发智力潜能，甚至对未见到的固定短语的含义做出正确的判断。久而久之，随着语感的增强，你的表象联想越来丰富，贯穿在“红线”上的词汇量必然会有一个大跨度的飞跃。
一位美国语言学家进行研究得出结论：学习一个外语单词，要经过72次与其打头碰面才能将其真正记在脑海中。如何做到事半功倍，把72次这一周期尽量缩短，如何实现教学大纲词汇量实实在在地得以掌握？开发形象思维，加强逻辑思维的学习方法为这一课题的实现提供了有利条件。
首先，这种方法易于接受，因此能激发学生学习的积极性，诱发学生学习的兴趣。从教与学的关系看，学会这种方法，学生独立实践占有突出的地位，这是一个从“有师指导”到“无师自通”的过程。
其次，从具体方法上看，只要以形象、逻辑思维为前提，就能尽早步入大量快速阅读的轨道，使贯穿“红线”的关键词（主要为介词、副词与常用动词和形容词）和卫星词（组成短语的其他词）在大脑留下的印象逐渐加深，逐渐清晰。用心理学的话说就是：由泛化阶段，进入分化阶段，逐渐达到精确的分化阶段，即通过大量的阅读实践使已认识的一个个极其形象化的短语得到巩固，又不断认识新短语。至此，词汇量的雪球越滚越大，学生也能够将所学技能应用于明确的研究和思考方面的问题，进而认识到概括的重要性和必要性。
实践证明，通过“开发形象思维，加强逻辑思维”的教学，进行多方面培养和训练是有着重要的意义的。这表现在：（1）这种教学方式能带领他们尽快进入语言环境；（2）可以使学生的智力得到及早及时的开发；（3）利于培养和训练独立思考能力；（4）利于培养学生的创新精神。
由于篇幅有限，笔者不能将“开发形象思维，加强逻辑思维”这一工程的全貌展示出来。这一工程涉及介词和副词数十个，短语数千条，虽然耗费了很多精力，也总觉得很难做到尽善尽美。笔者认为，任何一种事物都难免出现这样或那样的问题，只要思路正确，有科学根据，有实践价值，实施中惯于审时度势，随时发现和解决问题，其一切困难都会被克服。我们相信，“开发形象思维，加强逻辑思维”的教学尝试将会起到我们想象不到的更多作用。
参考文献：
[1]约翰?杜威.姜文闵译.我们怎样思维?经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.71.
[2]凯瑟琳?坎普?梅休著.王承绪，赵祥麟，赵瑞瑛译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社，2007.41.
英语词汇教学 形象思维 逻辑思维
“丰富词汇，强化阅读”，始终是大学英语教学中的重要组成部分。然而，把“开发形象思维，加强逻辑思维”作为这一重要组成部分的突出环节，使之承担起枢纽和桥梁的作用，则是大学生能否成功掌握好词汇这把钥匙的关键。因此，介绍、分析和探讨“开发形象思维，加强逻辑思维”，对于进一步搞好“丰富词汇，强化阅读”教学是很有必要的。
一、开发形象思维及其可行性
杜威明确指出：“理智的学习包括积累知识和记住知识。但是，如果不理解知识，那么，知识便成了一堆未经消化的负担，只有理解了的东西才称之为知识。”根据大脑两半球的智力分工理论，我们的学生，从小到大所受读、写、算模式训练主要使用的是人脑左半球，较少使用具有形象思维功能的人脑右半球。例如，学习固定短语look for，look after，look into，学生往往死记硬背对应中文“寻找”“照看”和“研究”，而缺乏进一步的形象思维。其实，look实意为“看”，for意为“为了”“追求”，在学习这一词组时，大脑若浮现哑剧演员惟妙惟肖表现“为……而寻找”的动作，即调动了人脑右半球的“形象思维”。
以此类推，look after a child展示的是一副“站在后面照看小孩”的生动画面。look into表示“往……里面看”，正是“研究”“调查”的形象化表示。又如，look up to sb.指的是抬头仰望某人，体现的是“景仰某人”的形象。look down on sb.呈现出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不难理解“瞧不起某人”的含义。look sb.up and down在字面上反映了“对某人从上看到下”的表象，理解为“对某人上下打量”十分贴切。look forwardto…可被形象化的理解为“伸长脖子往前看……”，这不正是“盼望……”的表象吗？look over a book体现出一页一页翻书的情景，而look through the book则让人不难想到“将书翻阅一遍”的影像。look in the mirror作“照镜子”讲，表示人似乎就在镜子里，故其中的介词in也是很直观的。
汉语文字是由象形文字演化而来的，如象形字“日”“月”“哭”“笑”等字就生动体现了各自的形象。但是，当代汉字的写法又大都失去了原有象形字的形象，因此，就可否进行形象思维来说，学英语就比学汉语更直接更容易。这是中国人开发右脑并利用形象思维来提高英语学习效率的基础。据粗略估计，英语固定词组中约有三分之二以上是可以通过形象思维或逻辑思维来记忆的，这表明形象思维大有可为。
二、加强逻辑思维的方法与探讨
形象思维需要联想，有联系的横向或纵向联想就会形成逻辑思维。仅以look at a picture（看一幅画）中的at为例，它表示“在某一点或某一处所”的含义。以此为引线，可联系推广到类似一组词：（1）peer at凝视……（2）stare at盯着……（3）glare at瞪视……（4）glower at怒视……（5）glance(或glimpse)at一瞥……（6）peep at偷看……（7）gape at目瞪口呆地凝视……以上8个动词皆可在后面搭配at的道理不难理解，但是这种连锁记忆的功能，只有在形象联想前提下才能形成，这是一种横向逻辑联想。
进一步的横向逻辑联想，无疑把丰富多彩的词汇分成无数系列，例如：
（1）arrive at到达……（2）shoot at向……射击；（3）aim at瞄准……（4）fire a gun at向……开炮；（5）laugh at嘲笑……（6）turn one’s nose up at翘起鼻子以示瞧不起……（7）estimate his age at估计他的年龄为……（8）value…at把（公寓）估价为（十万美元）；（9）guess at猜出……这9组词都与look at a picture存在某种横向联系而自成一个系列，贯穿这一系列的主线则是介词at。
与此同时，可将介词at的含义按类别向纵深推开，就会领悟到其多姿多彩的用法：
以上是在开发右脑进行联想过程中加强逻辑思维的方法示例，显然，形象思维与逻辑思维交织在一起，使得这种过程成为一种多层次、多方位的纷繁过程。在应对这个过程时，教师的引导至关重要，我们的目的不止是教会一个词、一个短语，培养兴趣，传授方法，因势利导，调动潜能，如何避免急于求成而又让学生尽快进入语感的角色才是关键。只有这样，学到的语言才是鲜活的、扎实的，也就是说，在学习一门外来语的自然王国里人才能真正掌握学习的主动权。
三、开发形象思维，加强逻辑思维的作用和意义
开发形象思维，加强逻辑思维的教学方法给传统的、孤立的从语言符号到语言符号的僵化记忆方式注入了活力，充分发挥了它在扩大词汇量、加快阅读速度和直接培养语感诸方面的多功能作用。
英美人的思维方法肯定是与客观实际相吻合的，开发形象思维，加强逻辑思维的目的正是在于寻找一条使我们的思维方法与客观外民族语言实际相吻合的捷径。如介词of可以用在大部分表示人的情感色彩的形容词后，构成be afraid of之类的短语，老师应该画龙点睛，明确指出of具有“对于”的含义并鼓励学生开动脑筋，联想表示“害怕”方面的短语：be frightened of…be scared of…表示“相信、自信和意识”方面的短语：be sure(或certain，positive, convinced)of…；be confident of…；be aware of…；be comprehensive(或conscious)of…；be sensible of…；be careful of…；be cautious of…；be careless of…；以及表示“喜爱、羡慕、骄傲、羞愧、疑惑”等方面的短语：be fond of…；be envious(或jealous)of…；be proud of…；be contemptuous of…；be ashamed of…；be suspicious of…；be doubtful of… 在这个以实例说明逻辑、线条越梳理越清晰的过程中学生会顿开茅塞，将以往所学或似曾相识的相关表达方式牢固地穿在一条红线上。这种“连锁反应”对学习固定短语尤为重要，它不仅使你学习分类记忆，还使你随时开发智力潜能，甚至对未见到的固定短语的含义做出正确的判断。久而久之，随着语感的增强，你的表象联想越来丰富，贯穿在“红线”上的词汇量必然会有一个大跨度的飞跃。
一位美国语言学家进行研究得出结论：学习一个外语单词，要经过72次与其打头碰面才能将其真正记在脑海中。如何做到事半功倍，把72次这一周期尽量缩短，如何实现教学大纲词汇量实实在在地得以掌握？开发形象思维，加强逻辑思维的学习方法为这一课题的实现提供了有利条件。
首先，这种方法易于接受，因此能激发学生学习的积极性，诱发学生学习的兴趣。从教与学的关系看，学会这种方法，学生独立实践占有突出的地位，这是一个从“有师指导”到“无师自通”的过程。
其次，从具体方法上看，只要以形象、逻辑思维为前提，就能尽早步入大量快速阅读的轨道，使贯穿“红线”的关键词（主要为介词、副词与常用动词和形容词）和卫星词（组成短语的其他词）在大脑留下的印象逐渐加深，逐渐清晰。用心理学的话说就是：由泛化阶段，进入分化阶段，逐渐达到精确的分化阶段，即通过大量的阅读实践使已认识的一个个极其形象化的短语得到巩固，又不断认识新短语。至此，词汇量的雪球越滚越大，学生也能够将所学技能应用于明确的研究和思考方面的问题，进而认识到概括的重要性和必要性。
实践证明，通过“开发形象思维，加强逻辑思维”的教学，进行多方面培养和训练是有着重要的意义的。这表现在：（1）这种教学方式能带领他们尽快进入语言环境；（2）可以使学生的智力得到及早及时的开发；（3）利于培养和训练独立思考能力；（4）利于培养学生的创新精神。
由于篇幅有限，笔者不能将“开发形象思维，加强逻辑思维”这一工程的全貌展示出来。这一工程涉及介词和副词数十个，短语数千条，虽然耗费了很多精力，也总觉得很难做到尽善尽美。笔者认为，任何一种事物都难免出现这样或那样的问题，只要思路正确，有科学根据，有实践价值，实施中惯于审时度势，随时发现和解决问题，其一切困难都会被克服。我们相信，“开发形象思维，加强逻辑思维”的教学尝试将会起到我们想象不到的更多作用。
参考文献：
[1]约翰?杜威.姜文闵译.我们怎样思维?经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.71.
[2]凯瑟琳?坎普?梅休著.王承绪，赵祥麟，赵瑞瑛译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社，2007.41.