论文部分内容阅读
摘要：我国教育大力推行的新课改在近年取得了显著的推进，在课改中，音乐课堂所面临的问题和挑战是很多的。其中，课改背景下的音乐课堂评价是音乐课改成功的重要环节和检验标准。
关键词：音乐课改 课堂评价 发展性
《国家教育部音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”传统的音乐评价较单一，过分强调终结性。这种评价方式往往从一个方面的技能出发评价，忽略了学生在音乐的其它领域的优势，用一把尺子来衡量个性差异的学生，本身就是不科学的做法，它严重影响了学生在音乐上正常发展。课改改变了教师的教学理念，特别对学生评价机制提出了全新的重述。
因此，我认为在音乐课堂上，应对学生进行发展性评价。发展性评价是对学生长期的一种跟踪反馈，能最真实地反映出学生在音乐方方面面的表现。发展自我、完善自我，使评价让学生学会实践与反思，鼓励学生发挥自身个性特长。怎样在课改背景下进行音乐课堂评价，下面是本人在实际教学中摸索的几点心得：
1、评价要及时
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。因为在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此教师不能以固定的时间，固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。
2、评价的语言要适度，态度要亲切
评价的语言不是简单划一，而是丰富多彩的，要考虑到学生的心理承受能力。如：在平时的教学中都会有学生不举手就回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说：“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？”之类的建议，让学生认识到在课堂上要学会自律；当学生积极回答问题时，对于答对的学生，教师可用“你真棒”、“真是个聪明的孩子”、“你真能干”等话语，或者是稍带激励性的“是不是这样呢？”、“你认为你答对了吗？”之类的语言进行评价。评价时教师的语气要抑扬顿挫，带有浓浓地人情味，要尽量让学生听到教师委婉、动听的语言，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。
3、评价的方式要多样化
评价时所采用的方法要符合中学生的身心发展特点，而且要富于变化。因为中学生好奇心、求知欲强，好模仿、喜欢新事物是他们共有的特点。我采用几种实践性较强的评价方式：
（1）三人行，必有我师
通过类似“某某音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成。音乐会的形式可包括吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等内容，音乐会要求学生人人参与并尽量采取小组表演的形式，要求学生团结、协作地完成。教师要注意引导学生树立“三人行，必有我师”的信念贯彻到评价活动中，引导学生采取多渠道的学习方法，如通过电视节目学习小品、舞蹈、相声，向身边的朋友学习他们艺术方面的所长等。班级音乐会可提前让学生在课外准备，作为音乐作业布置，要求学生完成。各式各样的汇报节目里多种角色的需要让学生们能充分发挥自己的长处，共同的目标往往可以使同学们增强凝聚力；学生在汇报节目的准备过程中，通过各种途径的学习，增加了对音乐的喜爱，提高了自己的音乐素质。
（2）八仙过海，各显神通
对于一些理论性较强的知识，评价可在平时愉悦的游戏中完成。音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。同样的一首曲子，由于阅历和文学素养的差异，对乐曲的感受和理解就不同。根据这一特性，我们在对学生进行音乐欣赏评价时采用多种多样的方法，如：当老师放一首曲子时，让学生根据自己的生活感受和心理体验，凭借对音乐美的感知力和创造力，发挥自己的特长，画一幅跟音乐有关的美丽图画或附上一段对音乐理解的文字，写作能力较好的还可以做拟题作文，舞蹈感觉好的学生可以即兴创编一段表现音乐主题的舞蹈小品，老师、同学根据学生联想的准确程度进行评定等级。这样的考评，学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与考评活动，不仅有利于培养和发展学生对音乐的注意力、想像力和感受、理解音乐的能力，同时也培养了学生的实践能力和创新精神。
（3）观察游戏
对普通学生而言，歌曲旋律、歌词的创作等内容的学习是相当困难的，在最初的考评中可运用观察游戏。即向学生展示某一小音乐作品3—5分钟，允许唱出来；5分钟后，把作品拿开，要学生在纸上写出自己观察和记忆的东西。在布置任务时，教师应指定学生特别注意音乐作品的主题，在写出所观察的内容时可以写词，也可写曲，记得不清晰的地方可以按自己的意图填充，再进行交流评价。这样，避免了对编写词曲的恐惧与排斥心理。学生对个人创作过程的检查能力与他们对自己最后作品的评价结合起来，就会使学生得到长足的进步。
总之，在新课改的背景下，我们必须从学生的学习发展需求出发，从音乐艺术发展的本源出发，努力开辟一条增强学生学习信心，促进学生个性发展，能不断提高艺术素养和创新能力的教学之路，全面快速地推动新改革的进程。新课程带给我们新的发展空间，带给我们新的机遇，我想作为一名在一线的音乐老师来说，怎样把新音乐课程落实好，怎样把音乐课堂评价机制建立好，赋予它更多内涵，是我们共同奋斗的目标。
参考文献：
[1]曹理著.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社,2000
[2]王安国,吴斌著.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002
[3]尹红著.音乐教学论[M].西安交通大学出版社,2007
关键词：音乐课改 课堂评价 发展性
《国家教育部音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”传统的音乐评价较单一，过分强调终结性。这种评价方式往往从一个方面的技能出发评价，忽略了学生在音乐的其它领域的优势，用一把尺子来衡量个性差异的学生，本身就是不科学的做法，它严重影响了学生在音乐上正常发展。课改改变了教师的教学理念，特别对学生评价机制提出了全新的重述。
因此，我认为在音乐课堂上，应对学生进行发展性评价。发展性评价是对学生长期的一种跟踪反馈，能最真实地反映出学生在音乐方方面面的表现。发展自我、完善自我，使评价让学生学会实践与反思，鼓励学生发挥自身个性特长。怎样在课改背景下进行音乐课堂评价，下面是本人在实际教学中摸索的几点心得：
1、评价要及时
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。因为在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此教师不能以固定的时间，固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。
2、评价的语言要适度，态度要亲切
评价的语言不是简单划一，而是丰富多彩的，要考虑到学生的心理承受能力。如：在平时的教学中都会有学生不举手就回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说：“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？”之类的建议，让学生认识到在课堂上要学会自律；当学生积极回答问题时，对于答对的学生，教师可用“你真棒”、“真是个聪明的孩子”、“你真能干”等话语，或者是稍带激励性的“是不是这样呢？”、“你认为你答对了吗？”之类的语言进行评价。评价时教师的语气要抑扬顿挫，带有浓浓地人情味，要尽量让学生听到教师委婉、动听的语言，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。
3、评价的方式要多样化
评价时所采用的方法要符合中学生的身心发展特点，而且要富于变化。因为中学生好奇心、求知欲强，好模仿、喜欢新事物是他们共有的特点。我采用几种实践性较强的评价方式：
（1）三人行，必有我师
通过类似“某某音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成。音乐会的形式可包括吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等内容，音乐会要求学生人人参与并尽量采取小组表演的形式，要求学生团结、协作地完成。教师要注意引导学生树立“三人行，必有我师”的信念贯彻到评价活动中，引导学生采取多渠道的学习方法，如通过电视节目学习小品、舞蹈、相声，向身边的朋友学习他们艺术方面的所长等。班级音乐会可提前让学生在课外准备，作为音乐作业布置，要求学生完成。各式各样的汇报节目里多种角色的需要让学生们能充分发挥自己的长处，共同的目标往往可以使同学们增强凝聚力；学生在汇报节目的准备过程中，通过各种途径的学习，增加了对音乐的喜爱，提高了自己的音乐素质。
（2）八仙过海，各显神通
对于一些理论性较强的知识，评价可在平时愉悦的游戏中完成。音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。同样的一首曲子，由于阅历和文学素养的差异，对乐曲的感受和理解就不同。根据这一特性，我们在对学生进行音乐欣赏评价时采用多种多样的方法，如：当老师放一首曲子时，让学生根据自己的生活感受和心理体验，凭借对音乐美的感知力和创造力，发挥自己的特长，画一幅跟音乐有关的美丽图画或附上一段对音乐理解的文字，写作能力较好的还可以做拟题作文，舞蹈感觉好的学生可以即兴创编一段表现音乐主题的舞蹈小品，老师、同学根据学生联想的准确程度进行评定等级。这样的考评，学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与考评活动，不仅有利于培养和发展学生对音乐的注意力、想像力和感受、理解音乐的能力，同时也培养了学生的实践能力和创新精神。
（3）观察游戏
对普通学生而言，歌曲旋律、歌词的创作等内容的学习是相当困难的，在最初的考评中可运用观察游戏。即向学生展示某一小音乐作品3—5分钟，允许唱出来；5分钟后，把作品拿开，要学生在纸上写出自己观察和记忆的东西。在布置任务时，教师应指定学生特别注意音乐作品的主题，在写出所观察的内容时可以写词，也可写曲，记得不清晰的地方可以按自己的意图填充，再进行交流评价。这样，避免了对编写词曲的恐惧与排斥心理。学生对个人创作过程的检查能力与他们对自己最后作品的评价结合起来，就会使学生得到长足的进步。
总之，在新课改的背景下，我们必须从学生的学习发展需求出发，从音乐艺术发展的本源出发，努力开辟一条增强学生学习信心，促进学生个性发展，能不断提高艺术素养和创新能力的教学之路，全面快速地推动新改革的进程。新课程带给我们新的发展空间，带给我们新的机遇，我想作为一名在一线的音乐老师来说，怎样把新音乐课程落实好，怎样把音乐课堂评价机制建立好，赋予它更多内涵，是我们共同奋斗的目标。
参考文献：
[1]曹理著.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社,2000
[2]王安国,吴斌著.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002
[3]尹红著.音乐教学论[M].西安交通大学出版社,2007