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摘要：伴随着高等院校英语教学改革的持续深入，基于网络平台的“微课”体验式自主学习模式成为一种趋势。在“微课”模式下，教师可以更加灵活地转换自身的教学角色，从而更好地提升教学效果和学生的自主学习效率。因此，如何把较为新颖的“微课”应用到英语学习中，成为教师面临的首要任务。本文分析了高等院校英语专业学生的学习现状，结合自身的教学经验，就如何在高等院校英语学习自主中最大化地发挥“微课”的功效进行了分析和研究。
关键词：英语 微课 自主学习 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0063-02
近年来，随着高等院校的迅速发展，高等院校英语专业的教学改革也在发生着巨大变化。而英语专业课堂教学中，教学手段也愈发多样化起来，其中，“微课”是近年来非常流行的一种教学形式，一经出现便受到了师生的广泛关注，悄然掀起了一场高等院校英语专业学生学习模式的变革。
本论文以高等院校英语专业教学为背景，紧紧围绕教学中“微课”的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、实践等形式，探索将“微课”应用到高等院校英语专业学生的自主学习中去，最大化地发挥其功效。
一、我国高等院校英语专业的教学现状
近些年来，随着全球化进程的不断加快和市场经济的日趋成熟，对专业英语人才的要求越来越高，尤其是英语综合运用能力更是成为许多英语专业学生能否找到理想工作的前提条件，这也就给高等院校的英语教学带来了巨大的挑战。当前我国高等院校英语专业的一部分学生，他们对英语的学习处在被动状态下，必须在教师的不断监督之下才能够完成最基本的学习任务。尤其在英语的听、说这两个方面，这些学生普遍存在着较多的问题，难以将语言技能合理地应用到跨文化交际中，同时他们对英语知识的自主学习能力亟待加强。
这些现象的出现绝非偶然，究其原因，主要有以下几个方面：英语学习基础薄弱，学习兴趣不高，学习积极性差，同时还伴有厌学心理；教学手段单一落后，专业英语的教学很多时候还停留在黑板、粉笔、教师主导的模式上，学生缺乏学习热忱；而教师也逐渐丧失教学积极性，由于条件所限，英语专业教师的知识水平无法得到及时更新，很难跟上时代发展的步伐，不能将最前沿的英语专业知识传授给学生，最终导致无法很好地胜任教学工作，培养出具有良好素质和学习能力的学生。
总而言之，高等院校的学生和英语专业的教师都存在着学习以及教学方面的困难和问题，如何解决这些问题并提高高等院校英语教学的水平，是每一位高等院校的英语专业教师都应认真分析和研究的。
二、微课堂的具体内容及意义
“微课”又称为“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的重点、难点、疑点或某一教学环节设计开发的课程资源。“微课”的核心内容是课堂教学视频，它的特点是：视频内容比较简短，一般小于十分钟，在网络环境下运行，学习方式比较灵活，适合学生进行自主学习和个性化学习。
相较于传统的学习模式，“微课”具有以下优势：内容精练，主要针对学生学习中的疑点难点设计，切实考虑到学生的学习需求，适合学生自主学习；时间和地点可以由学生自行选择，提供给学生很大的自主选择性；适应不同学生的个性化需求，他们可以对视频播放快慢自行调节，不同程度的学生依据自己的学习基础和理解程度控制视频的快慢；对于没有理解的知识点学生可以反复进行观看直到理解为止，这对于性格内向、羞于发问的学生和那些学习基础较为薄弱的后进生有相当大的帮助。
教师录制的“微视频”可以和学生课前自主预习、课上教师辅导疑难结合起来。这样能够更好地帮助学生去理解某一知识点，取得更佳的教学效果。教师可以在课前安排任务让学生对要开展“微课”的内容进行预习，然后将上课讲授的关键内容通过制作成微视频让学生自主学习，最后在课堂上帮助学生解决不懂的问题，并通过师生互动讨论、生生互动讨论的形式让学生彻底理解所学的知识点。
可以说，“微课”不仅改变了教师的教学方式，更重要的是改变了学生的学习方式，真正体现了以学生为主的教学理念，这对于培养学生的自主学习能力有着非常重要的作用。
三、“微课”在英语专业学生自主学习中的实际应用
（1）“微课”主题的设计。相对于传统教学，“微课”的教学时间较短，但主题更加突出，一般一个“微课”就是一个主题，涵盖了英语专业教学中的口语、听力、阅读、语法重难点、学习策略等，能够有效地帮助学生熟悉并掌握学习中的重点或难点。例如，在英语专业语法课讲解时态的相关内容时，为了增进学生对时态的更好理解，可以通过视频片段让学生有更加直观和清楚的了解。微视频中，女孩正在做作业，而男孩已经做完了作业，时间都是晚上八点。因此现在描述这个场景就可以这样（下转第62页）（上接第63页）表达，女孩在晚上八点正在做作业，而此时男孩已经做完了作业。男孩的动态就是过去已经做完某一动作的时态，学生通过他们熟悉的生活当中的场景很容易就理解了时态的用法。
（2）“微课”的呈现方式。教师在对“微课”进行设计的时候，除了要对教学情况进行录制之外，还应当结合学生当前的学习情况，对“微课”的呈现方式作出适当的调整，尽可能采用互动性和趣味性相结合的方式，寓教于乐。例如：在向学生讲解新的单词或短语时，可通过“找茬”的方式，故意将一些错误的知识点放入教学视频中，让学生在观看“微课”视频时，能够通过运用所掌握的语言点和知识点快速发现单词或短语中的错误并进行纠正。对那些回答正确的学生，还应当进行适当的奖励。这样，不仅可以加深学生对该知识点的印象，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生语言综合运用的能力，同时也可以提高学生的学生热情。
（3）“微课”的反思评价。“微课”之后，作为教师，应该认真思考和总结。比如在进行“微课”的设计时，我们的教学目的是否达到；教学任务是否完成；学生对于某一知识点是否完全理解和掌握；他们的英语自主学习能力是否得到提升；通过“微课”的方式呈現教学内容是否比传统教学方式更容易接受，等等。这些都是教师应该着重研究的，是教师对“微课”进行客观评价的重要依据和标准。教师通过对“微课”的反复设计和评价，能够积累越来越丰富的经验，从而制作出越来越成熟的“微课”，更好地向学生传授知识，更好地为教学目的服务。同时教师还应该针对不同的知识点和语言点，摸索出相应的最适合的“微课”主题设计和“微课”呈现方式，使高等院校英语专业的学生燃起对于英语自主学习的兴趣。
四、结语
与传统的课堂授课相比，“微课”吸收了其长处并在此基础上有了长足的发展和提升，使学生能够不受时间和空间的限制，在特定的教学情境中自主地进行学习，极大地提高了学生的学习效率。当前形势下，“微课”这一教学模式依旧处于起步阶段，可以预见，这一教学模式在未来有着非常光明的发展前景，但在目前的高等院校英语专业教学体制下仍然有许多需要完善和改进的地方，这就需要英语专业的老师们不断探索不断努力，从“微课”的设计制作、课堂效果、互动方式、奖励机制、评价反馈等方面不断发展和完善“微课”这一模式。作为高等院校的英语专业教师，必须将教学和“微课”紧密联系起来，与时俱进，将最新最前沿的知识及时传授给学生，从根本上提升教学密度，提高学生自主学习的主动性和积极性，推动高等院校英语专业教学模式的改革。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
责任编辑：刘健
关键词：英语 微课 自主学习 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0063-02
近年来，随着高等院校的迅速发展，高等院校英语专业的教学改革也在发生着巨大变化。而英语专业课堂教学中，教学手段也愈发多样化起来，其中，“微课”是近年来非常流行的一种教学形式，一经出现便受到了师生的广泛关注，悄然掀起了一场高等院校英语专业学生学习模式的变革。
本论文以高等院校英语专业教学为背景，紧紧围绕教学中“微课”的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、实践等形式，探索将“微课”应用到高等院校英语专业学生的自主学习中去，最大化地发挥其功效。
一、我国高等院校英语专业的教学现状
近些年来，随着全球化进程的不断加快和市场经济的日趋成熟，对专业英语人才的要求越来越高，尤其是英语综合运用能力更是成为许多英语专业学生能否找到理想工作的前提条件，这也就给高等院校的英语教学带来了巨大的挑战。当前我国高等院校英语专业的一部分学生，他们对英语的学习处在被动状态下，必须在教师的不断监督之下才能够完成最基本的学习任务。尤其在英语的听、说这两个方面，这些学生普遍存在着较多的问题，难以将语言技能合理地应用到跨文化交际中，同时他们对英语知识的自主学习能力亟待加强。
这些现象的出现绝非偶然，究其原因，主要有以下几个方面：英语学习基础薄弱，学习兴趣不高，学习积极性差，同时还伴有厌学心理；教学手段单一落后，专业英语的教学很多时候还停留在黑板、粉笔、教师主导的模式上，学生缺乏学习热忱；而教师也逐渐丧失教学积极性，由于条件所限，英语专业教师的知识水平无法得到及时更新，很难跟上时代发展的步伐，不能将最前沿的英语专业知识传授给学生，最终导致无法很好地胜任教学工作，培养出具有良好素质和学习能力的学生。
总而言之，高等院校的学生和英语专业的教师都存在着学习以及教学方面的困难和问题，如何解决这些问题并提高高等院校英语教学的水平，是每一位高等院校的英语专业教师都应认真分析和研究的。
二、微课堂的具体内容及意义
“微课”又称为“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的重点、难点、疑点或某一教学环节设计开发的课程资源。“微课”的核心内容是课堂教学视频，它的特点是：视频内容比较简短，一般小于十分钟，在网络环境下运行，学习方式比较灵活，适合学生进行自主学习和个性化学习。
相较于传统的学习模式，“微课”具有以下优势：内容精练，主要针对学生学习中的疑点难点设计，切实考虑到学生的学习需求，适合学生自主学习；时间和地点可以由学生自行选择，提供给学生很大的自主选择性；适应不同学生的个性化需求，他们可以对视频播放快慢自行调节，不同程度的学生依据自己的学习基础和理解程度控制视频的快慢；对于没有理解的知识点学生可以反复进行观看直到理解为止，这对于性格内向、羞于发问的学生和那些学习基础较为薄弱的后进生有相当大的帮助。
教师录制的“微视频”可以和学生课前自主预习、课上教师辅导疑难结合起来。这样能够更好地帮助学生去理解某一知识点，取得更佳的教学效果。教师可以在课前安排任务让学生对要开展“微课”的内容进行预习，然后将上课讲授的关键内容通过制作成微视频让学生自主学习，最后在课堂上帮助学生解决不懂的问题，并通过师生互动讨论、生生互动讨论的形式让学生彻底理解所学的知识点。
可以说，“微课”不仅改变了教师的教学方式，更重要的是改变了学生的学习方式，真正体现了以学生为主的教学理念，这对于培养学生的自主学习能力有着非常重要的作用。
三、“微课”在英语专业学生自主学习中的实际应用
（1）“微课”主题的设计。相对于传统教学，“微课”的教学时间较短，但主题更加突出，一般一个“微课”就是一个主题，涵盖了英语专业教学中的口语、听力、阅读、语法重难点、学习策略等，能够有效地帮助学生熟悉并掌握学习中的重点或难点。例如，在英语专业语法课讲解时态的相关内容时，为了增进学生对时态的更好理解，可以通过视频片段让学生有更加直观和清楚的了解。微视频中，女孩正在做作业，而男孩已经做完了作业，时间都是晚上八点。因此现在描述这个场景就可以这样（下转第62页）（上接第63页）表达，女孩在晚上八点正在做作业，而此时男孩已经做完了作业。男孩的动态就是过去已经做完某一动作的时态，学生通过他们熟悉的生活当中的场景很容易就理解了时态的用法。
（2）“微课”的呈现方式。教师在对“微课”进行设计的时候，除了要对教学情况进行录制之外，还应当结合学生当前的学习情况，对“微课”的呈现方式作出适当的调整，尽可能采用互动性和趣味性相结合的方式，寓教于乐。例如：在向学生讲解新的单词或短语时，可通过“找茬”的方式，故意将一些错误的知识点放入教学视频中，让学生在观看“微课”视频时，能够通过运用所掌握的语言点和知识点快速发现单词或短语中的错误并进行纠正。对那些回答正确的学生，还应当进行适当的奖励。这样，不仅可以加深学生对该知识点的印象，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生语言综合运用的能力，同时也可以提高学生的学生热情。
（3）“微课”的反思评价。“微课”之后，作为教师，应该认真思考和总结。比如在进行“微课”的设计时，我们的教学目的是否达到；教学任务是否完成；学生对于某一知识点是否完全理解和掌握；他们的英语自主学习能力是否得到提升；通过“微课”的方式呈現教学内容是否比传统教学方式更容易接受，等等。这些都是教师应该着重研究的，是教师对“微课”进行客观评价的重要依据和标准。教师通过对“微课”的反复设计和评价，能够积累越来越丰富的经验，从而制作出越来越成熟的“微课”，更好地向学生传授知识，更好地为教学目的服务。同时教师还应该针对不同的知识点和语言点，摸索出相应的最适合的“微课”主题设计和“微课”呈现方式，使高等院校英语专业的学生燃起对于英语自主学习的兴趣。
四、结语
与传统的课堂授课相比，“微课”吸收了其长处并在此基础上有了长足的发展和提升，使学生能够不受时间和空间的限制，在特定的教学情境中自主地进行学习，极大地提高了学生的学习效率。当前形势下，“微课”这一教学模式依旧处于起步阶段，可以预见，这一教学模式在未来有着非常光明的发展前景，但在目前的高等院校英语专业教学体制下仍然有许多需要完善和改进的地方，这就需要英语专业的老师们不断探索不断努力，从“微课”的设计制作、课堂效果、互动方式、奖励机制、评价反馈等方面不断发展和完善“微课”这一模式。作为高等院校的英语专业教师，必须将教学和“微课”紧密联系起来，与时俱进，将最新最前沿的知识及时传授给学生，从根本上提升教学密度，提高学生自主学习的主动性和积极性，推动高等院校英语专业教学模式的改革。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
责任编辑：刘健