生于中国的孩子注定要和汉字结缘。当孩子们进入校园后，就开始系统地学习汉字。刚开始，他们兴致还蛮高，可是时间一长，就觉得没有意思。尤其进入中年级后，学生认为自己已经学会生字了，可以不用学了。可是他们并不清楚中年级的目标正是融会贯通汉字，积累词语。本来是一节课就学完的生字，往往一节课都解决不了，更不用谈感知课文，体会语境了。偶然听了一首歌《秋天的童话》，品着歌词，听着歌曲，我突发奇想：童话？在美丽的意境中让学生感受爱和教育。《秋天的雨》意境非常美，那能不能在美妙的意境中认识生字，体会词语的美呢？
　　
　　一、案例描述
　　
　　《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨拟人化。教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、令人垂涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学作了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后，我问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？”学生非常感兴趣，用了很多学过的词语：景色宜人、层林尽染、春华秋实、瓜果飘香、金秋时节、叠翠流金。学生说出了许多描绘秋天的精彩词汇，让人感觉仿佛秋天真的到了。真是“有一千个读者就会有一千个‘哈姆雷特’”！
　　我先让学生自由读课文，感受秋天。三年级的学生有了一定的阅读能力，他们借助字典以及以前学过的一些记字方法，互相指正读错的字音，不一会儿便把整篇文章读通顺了。
　　接着，我来个问句式陈词：“孩子们，秋天的雨美吗？”所有的学生都说太美了。我接着追问：“美在哪里？”学生们的概括能力都很强，有的说是颜色美，有的说是气味香，有的说是秋的信息美。于是，我顺着学生的思路，说：“秋天的雨好美，带着它那盒五彩缤纷的颜料，把颜色都送给了谁呢？”有个学生脱口而出：“它把黄色给了银杏树。”我拿出一片画好的银杏叶，说：“作者真会观察，大家看，这片叶子像什么呀？”学生抢着说：“扇子！”十月深圳的天依然有些热，我下意识地用银杏叶扇了几下。有个孩子注意到了，高喊：“老师在扇扇子！”在场听课的老师都乐坏了，我觉得有点窘。不过，恰巧为我解释“扇”多音字和“炎热”作了很好的铺垫。于是，我更用力表演。“是呀，我用这把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎热。”学生马上说：“老师，扇是多音字，扇子是第四声，扇了扇是动作，所以是第一声。”我还没有来得及表扬这名学生，另一个学生接着说：“夏天实在太热了，所以‘炎热’的‘炎’有两个火呢！银杏叶不用力扇，又怎么能把炎热扇走呢！”于是我改变由我出示生字的做法，随机调出了“炎热”和“扇子”这两个词语，让学生由声音回归到生字。很多老师在课后对我这点评价很高。
　　
　　二、教学随感
　　
　　1.联系上下文
　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，课文内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，画面、音乐的渲染很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然会降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形。如一开始学道：“秋天的雨，是一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨拟人化的写法。学生通过联系上下文，结合已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。
　　2.学以致用
　　在学习课文的基础上，通过欣赏录像，拓宽学生的视野，让他们对秋天有一个更深入的了解。这时学习课文中的写法，安排了一个说话练习，学生很自然地就会运用刚才学会的词语。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有让学生在学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识运用到平时的说话、写作和日
　　常生活中去，才能真正内化为自己的知识。
　　
　　
　　三、案例点评
　　
　　1.创设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”教师从情境入手，采用动作、实物等手段，把学生带入了一个美丽的秋天里，把一个个生字、一个个词语变成秋天的种种色彩、种种信息，满足了孩子们对美的追求和向往。整堂课上，学生兴趣浓厚，课堂效率高。
　　2.意境识字，生动有趣
　　在识字活动中，不管是读生字，还是记生字，都始终处于美妙的意境中。课堂上，学生诵读、交流，并能根据自己的生活实际、学习经验，通过生动的语言和形象的动作展示自己的学习成果，并在教师由衷的赞扬中享受到成功的幸福和喜悦。教师就是用自己独特的教学方法，激发了识字教学的活力，让孩子在优美的意境中充分感受识字的“趣”与“美”。