每个幼儿的性格特点和认知状况各不相同，其思维模式、智商以及学习能力等大相径庭。因此，在进行教育时，教师如果采取统一化教学，忽视幼儿的差异性，必然会对幼儿的成长带来负面影响。通过“教、学、做合一”的方法，教师可以有效解决上述问题，从而促进幼儿的健康成长。
　　依据幼儿的个性特点，因材施教
　　大部分孩子会得到父母二人和祖父母四人的关爱，这就导致家庭中幼儿的受关注度高，地位也较高，加上祖父母辈往往存在溺爱孩子的情况，基于这一背景，很多幼儿缺少自立意识，容易依赖家人，因而养成了懒惰、骄纵的个性特点，这反而不利于幼儿的健康成长。
　　刚入园的幼儿缺乏自理能力，因此在面对幼儿园的日常生活时难以适应，不会自己穿脱衣服，不能自己完成吃饭，不能控制好自己的情绪，有不顺心意的情况就会苦恼等，这也从侧面证实了，很多幼儿存在不良习惯，急需加以改正。因此，为了改变这一状况，幼儿教师要做好对幼儿的事先了解工作，从幼儿的实际情况出发，依据“教、学、做合一”理论，实现因材施教。如，幼儿新入园时，他们遇到不能完成的事情往往会用哭闹来解决问题。如当午睡过后，幼儿在醒来时会面临穿衣服的问题，这时幼儿就会集体喊老师来帮自己穿衣服，缺少自理意识。
　　面对这一情况，教师可以采取模拟练习的方式，带领幼儿为玩偶娃娃穿衣服。幼儿乐于帮助别人，动手操作，在帮助玩偶娃娃穿衣服的同时，不但获得了娱乐，同时也掌握了技能。另外，教师还可以设置红花榜，看谁是“自立宝宝”。对于能够自助穿衣，自主吃饭的幼儿，贴上好看的印花，激励幼儿学会自立，同时，让其他幼儿在红花榜的激励下，自己的事情自己做，最終实现“教、学、做合一”。通过这一方法，幼儿开始学会自主穿衣，尝试自己吃饭，从而逐渐开始形成了自理的意识，自理能力也得到了提升，这不但有助于幼儿良好生活习惯的培养，同时也有助于提高幼儿的思想认识，促进幼儿的全面发展。
　　明确学生与教师
　　在幼儿教育中的身份
　　在幼儿教育中，教学既包括教师的“教”也包括学生的“学”，教学活动的开展要由教师和学生共同参与，才能实现教学的顺利进行。因此，在幼儿阶段，他们对于外界事物具有充沛的好奇心和求知欲，因此，教师要在开展教学活动时，将“教、学、做合一”这一教育理念融入实际教学中，以幼儿为教育主体，围绕幼儿开展教学活动，既要让幼儿想参与做，又要让幼儿会做。基于这一角度，激发幼儿的探究欲，通过这种引导式的教学，使幼儿在学习中能够激发主动性，从而主动参与到教学活动中，乐于动手操作，乐于实践所学知识。
　　例如，当幼儿发现七星瓢虫时，会和其他幼儿讨论分析，引起小范围的注意，教师可以顺从幼儿的好奇心，开展七星瓢虫主题活动，让幼儿观察七星瓢虫的形状、特点，查找相关资料，播放科普视频，从而让幼儿深入了解七星瓢虫的相关知识。另外，当幼儿了解了七星瓢虫之后，教师也可以开展主题表演活动，排练情景剧，增加知识的趣味性。在这一过程中，教师运用了“教、学、做合一”的教学方法，可以优化幼儿的学习效果。教师在运用这一教育理念时，要注意自身教育思想的改变，要明确自身教育主导者的地位，认同幼儿是教育的主体，围绕幼儿的主体身份来设计教学活动。同时，教师要充分了解每位幼儿的个人情况，因为每位幼儿存在较大差异，因此，面对教师的教导会有不同的反应，教师要深入了解幼儿的实际情况，才能更好地实现“教、学、做合一”。
　　以多样化的教学方式
　　引导幼儿从“做”中学
　　幼儿面对新的任务，往往会向教师传达“我不会”这一信息。这也是幼儿在新入园时最常表达的内容。尽管幼儿经常这样表达，但并不意味着幼儿真的不能做到，主要原因是幼儿勇气不足或者缺少实践机会。教师要通过多样化的教学方式，让幼儿获得更多实践的机会，让幼儿有机会去做，有勇气去尝试。从而实现教育的目的。如果教师在整个教学的过程中，一直进行示范，那么幼儿仅仅是个参观者，并未实际参与，缺少了“做”的环节，这种教育很明显是不充分的。在进行探究教学时，教师要带领幼儿亲自试验，让幼儿动手操作，有助于幼儿的理解和认识。如，学习“沉与浮”时，教师可以提供给幼儿不同的材料，让幼儿自己动手，在水盆中实验哪些物体会浮起来，哪些物体会沉下去，从而让幼儿掌握浮与沉的概念，并基本了解能够浮或沉的物体有哪些。
　　陶行知的“教、学、做合一”的教育理念对于幼儿教育的实践具有重要意义，其不但体现了对幼儿教育主体地位的尊重，也体现了三者之间的整体关系。教师要落实创造情景、因材施教、灵活教学等方法，促进提升教学效果。
　　（作者单位：
　　江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）