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【分类号】G623.31
《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以来，英语教师在学习和理解的基础下，开展了更深入英语课堂的改革。我们在不断优化我们的英语课堂，在校本研修的过程中，我们有了自己的课题，在课题研究中，我们有了情景盛宴的课堂，自主互动的课堂，分层教学的课堂，写作培养的课堂，可谓百花盛开，各领风骚。我们在实践之中认识到，英语是一门实践性很强的课程，无论何种模式的课堂，我们都是寻找一个突破口，想法设法找回语言运用的“根”，构建英语课堂中的“活”。让我们的学生学会语言的综合运用，让学生运用英语回归生活本质，灵活运用语言。本文从以下几个方面总结阐述，探讨如何构建生活化的英语课堂，让英语课堂走向高效。
一、英语课堂生化是语言运用的“根”。
新课程标准强调的以创设情境来激发学生的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段。情境是教师在教学过程中创设的生活气息和情感氛围，好的英语课大都是一场情境的盛宴，好的英语教师都是优秀的情境创作大师，语言的生命在于它赖以生存的环境。这也是语言运用的“根”。从课堂导入的开端就积极主动有效地创设良好的英语情境，是取得英语教学成功的措施。教学情境有故事情境，问题情境，协作情境，任务情境，项目情境等。例如：可以采用“tell a story”，”“make a survey”，“make an interview”“classroom task”，例如在教人教版九年级上册Lesson 30 June’s Lucky Life一课时巧妙运用问题情境，紧紧的抓住学生心理，引起学生思考，我设计的问题只有一句话“Can you open your book without your hands？”这个问题让学生在尝试无手翻书时的困境中自然会引起学生对残疾人生活的关注，很快进入本课的内容June的残疾生活。学生在用嘴尝试翻书的艰难时，同时会引起学生的思维，是一个成功的导课情境。有如：在教冀教版七年级上册 Lesson23 What `s the matter？一课时，我在上课前用白纱布缠住左胳膊同时在额头处贴了创可贴，走进教室时同学们都诧异看我时，我用低沉声音说；“Yesterday I was careless and hurt my left arm. You can ask me “What`s the matter with you？”我将此句型写在黑板上，让同学们猜测它的英语意思，學生们立刻就反应出“你咋么了？”我捂住头上的创可贴处，一学生立刻说："What`s the matter with you？”英语课堂中我尽可能多运用肢体语言和手势，让学生的英语课堂生活场景化。使他们在活生生的生活中，找到语言学习的乐趣。激发他们点燃学习英语的激情，从而更好的开展课堂教学。
二、让多媒体走进英语课堂，让语言更加鲜活，更有魅力。
在平时的教学之中，多媒体是英语老师常用工具，在情境创设中，多媒体技术能够发挥显著的效用。现代多媒体技术组合了形，色，声，律“节奏”的汇演，有力地变“单一语言语境”为“多感官刺激的综合效应。”教师要充分发挥多媒体技术的优势，创设生动鲜活的英语运用情境，使学生轻松愉快地参与到语言活动中来。例如在九年级下册“Lesson 38 One country ， Many cultures”一课时，因学生没办法去加拿大，我利用多媒体给他们观看介绍加拿大风土人情的视频，让学生在全方位的感知和体验中去理解文章内容。使学生能看到加拿大是多元文化的集结地方，使本课很难的课文内容有了突破口，同时学生们在观看他们多彩服饰时容易理解“土著人”的习俗。同时对拓展教学资源，我通过多媒体给学生展示我国壮族，黎族，朝鲜族，藏族，回族，傣族等少数民族的服饰文化，让他们理解不同国家，不同文化的根源。通过多媒体的情景运用，使整个课堂内容化难为易，生动有效。
三、创设生本课堂，使英语课堂“活”起来。
2011版义务教育英语课标中指出，“在英语活动中，教师是学生英语活动的组织者，引导者与合作者，学生才是学习活动的主体。新课标提倡要尽可能多地為学生创造在真实语境中运用语言的机会，并提出教学活动的内容和形式要贴近学生实际，符合学生的认知水平和生活经验，尽可能接近现实生活中语言的实际情况。”无论我们使用的人教版，冀教版还是外研版，教材编写很注重内容与学生生活衔接，如冀教版在初一阶段，设计了校园生活，校内活动，校外活动，就餐话题，节日话题“春节与圣诞节”。西方主要国家介绍，在七年级下结合陕西学生实际设计丝绸之路旅行，介绍与展示，旅游归来谈感受，个人爱好，暑假计划等内容。整个学段以三个人物Danny Jenny and LingMing活动为主线，开展了一系列生活场景的任务驱动内容。教师依据教材内容可以组织设计好每节课的学生互动内容。让他们在体验，参与，思考与小结中完成学习任务，真正把课堂还给他们，点燃他们主动求知欲望，这样的课堂就是一个生本的课堂，又是一个乐学的课堂。例如我在教授冀教版九年级上册Lesson17，“Who will buy it？”我尝试了运用分层教学理念。提前将学生分组，每个组都有A，B.C三个层次学生搭配组合。课堂采用比赛给分形式给每个小组量化。课堂围绕Who will buy it？涉及产品介绍及推销东西内容展开八个环节互动。通过学习目标展示、过目不忘、听一听画一画、你记住了吗？读一读 议一议、想一想 找一找、演一演，说一说等环节）的课堂分层教学模式。
1、学习目标展示环节。让学生做到心中有数，有的放矢。
2、过目不忘环节。就是先由学生根据读音规则和音标拼读新单词进行自主学习、然后组内不同层次学生互相帮助，培养学生的合作意识。
3、听一听画一画环节。就是让学生听录音并画出刚学过的单词，让学生在语境中进一步习得单词意义和用法。这个环节照顾到C层学生的基础。 4、你记住了吗？环节。这一环节一般设置一篇与文章内容相关的短文或句子。让学生根据上下文完成或根据汉语提示完成。 这一环节是对学生的短暂记忆单词的能力进行检测。同时给A层学生提出了把“了解词汇”也要掌握的要求。适当扩展A层学生的词汇量。让他们学习词汇和运用词汇。
5、读一读议一议环节。小组内讨论合作，找出问题的答案。
6、找一找环节。三读课文，让学生找出自己认为的重点短语和句子。充分发挥学生的主动性，把课堂交给它真正的主人——学生。然后老师补充和点拨难点和易错点。
7、演一演环节，多媒体给出售货物及买东西一些主要内容。学生分组练习时，积极踊跃，每个小组仿佛购物超市一个柜台，售货员与顾客交流充分，有卖文具，有卖吃的，有卖衣服，有卖书籍的。。。。我欣喜看到英语真正成为生本课堂。每个学生都在尝试所学知识应用生活本身，同时生活化课堂给我们英语运用带来无限舞台空间，提高了课堂教学效果。
8、说一说环节，是情感体验交流环节。
这种模式低起点，多层次，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态，学生在分层互动之中享受学习带给他们的快乐。
四、将课题研究与课堂教学衔接。培养学生综合语言运用能力。
英语教学的灵魂是培养学生用英语做事情的能力。教师要善于将课题研究与课堂教学衔接，培养学生综合语言运用能力。打造他们用英语做事的“Can Do ”能力，使英语课堂走向真正的高效。
平常我們所教给学生的单词，短语，句子，对话，和英语语法，目的都是教给他们运用的基础东西。《义务教育英语课程标准》（2011版）旨在强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。培养学生用英语做事的能力。作为英语课堂，尽可能多在英语课堂作业及练习中，教师要有意识设计一些开放性对话及作文练习训练，这样才能实现让学生“Can do”能力得到锻炼与提高。如在教授冀教版九年级下册17课“Who will buy it？”时，本课涉及产品出售的事，我设计了为“Brain”的小甜饼写宣传广告的内容，学生对广告不陌生，但英语广告咋样写他们不会，我先用课件给出实物cookies各种形状，采用问答式完成句子，让学生看园的cookies，问“What do the cookies look like？”填写The cookies look like ——（circle）；看方形cookies，继续填写The cookies look like ____（square ）：看五角形cookies ，继续填写The cookies look like ____（star ），学生看图容易理解也能填出内容，我继续运用问答形式加深理解，问：What do they do？ 学生答：They are______：再问：What is valuable about it？：学生答：The are used for _____，They are help you ____，They can give you ____继续问：What`s the price of the cookies？ 学生答：The price of the cookies is____。通过充分搭建写作脚手架，在与学生的交流互动，为后面做好写作铺垫，然后我分组让他们边交流边写，每组完成一篇产品广告，学生思维活跃，写作兴趣很浓厚，一个学生写了一个小甜饼的广告 “An Ad for cookie ”， Cookies， please！ Look！ The cookies look very pretty and lovely. They are so round ！ so good！ so delicious！ Come to buy Brain’s cookies. He baked them by himself. They are clean and green. Eating them can help you keep healthy. They are great cookies for a low price. Try once， remember all the life.寫的非常成功。
通过这个案例我只是想告诉大家，在英语课堂中尽可能找到语言成长的点，学生的用英语做事能力会越来越强，为他们后续语言学习充足能量。这就是在生活化情境中，多设计一些贴近他们生活的语言场景的话题和任务训练，在话题训练中让他们在生活场景中自然的习得语言，去运用语言。这样我们英语课堂才能变得丰富起来。学生更容易学会语言正确和得体的运用。
语言源于生活，学好语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。英语课堂要充满“生活化”，这样才能将学生在家庭，学校和社会中的经历与课堂教学活动紧密地练习起来。让学生运用所学知识交流传递真实丰富的生活信息。从而提高学生用英语做事的能力，才能找到语言运用“根”，让我们英语课堂真正“活”起来。
《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以来，英语教师在学习和理解的基础下，开展了更深入英语课堂的改革。我们在不断优化我们的英语课堂，在校本研修的过程中，我们有了自己的课题，在课题研究中，我们有了情景盛宴的课堂，自主互动的课堂，分层教学的课堂，写作培养的课堂，可谓百花盛开，各领风骚。我们在实践之中认识到，英语是一门实践性很强的课程，无论何种模式的课堂，我们都是寻找一个突破口，想法设法找回语言运用的“根”，构建英语课堂中的“活”。让我们的学生学会语言的综合运用，让学生运用英语回归生活本质，灵活运用语言。本文从以下几个方面总结阐述，探讨如何构建生活化的英语课堂，让英语课堂走向高效。
一、英语课堂生化是语言运用的“根”。
新课程标准强调的以创设情境来激发学生的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段。情境是教师在教学过程中创设的生活气息和情感氛围，好的英语课大都是一场情境的盛宴，好的英语教师都是优秀的情境创作大师，语言的生命在于它赖以生存的环境。这也是语言运用的“根”。从课堂导入的开端就积极主动有效地创设良好的英语情境，是取得英语教学成功的措施。教学情境有故事情境，问题情境，协作情境，任务情境，项目情境等。例如：可以采用“tell a story”，”“make a survey”，“make an interview”“classroom task”，例如在教人教版九年级上册Lesson 30 June’s Lucky Life一课时巧妙运用问题情境，紧紧的抓住学生心理，引起学生思考，我设计的问题只有一句话“Can you open your book without your hands？”这个问题让学生在尝试无手翻书时的困境中自然会引起学生对残疾人生活的关注，很快进入本课的内容June的残疾生活。学生在用嘴尝试翻书的艰难时，同时会引起学生的思维，是一个成功的导课情境。有如：在教冀教版七年级上册 Lesson23 What `s the matter？一课时，我在上课前用白纱布缠住左胳膊同时在额头处贴了创可贴，走进教室时同学们都诧异看我时，我用低沉声音说；“Yesterday I was careless and hurt my left arm. You can ask me “What`s the matter with you？”我将此句型写在黑板上，让同学们猜测它的英语意思，學生们立刻就反应出“你咋么了？”我捂住头上的创可贴处，一学生立刻说："What`s the matter with you？”英语课堂中我尽可能多运用肢体语言和手势，让学生的英语课堂生活场景化。使他们在活生生的生活中，找到语言学习的乐趣。激发他们点燃学习英语的激情，从而更好的开展课堂教学。
二、让多媒体走进英语课堂，让语言更加鲜活，更有魅力。
在平时的教学之中，多媒体是英语老师常用工具，在情境创设中，多媒体技术能够发挥显著的效用。现代多媒体技术组合了形，色，声，律“节奏”的汇演，有力地变“单一语言语境”为“多感官刺激的综合效应。”教师要充分发挥多媒体技术的优势，创设生动鲜活的英语运用情境，使学生轻松愉快地参与到语言活动中来。例如在九年级下册“Lesson 38 One country ， Many cultures”一课时，因学生没办法去加拿大，我利用多媒体给他们观看介绍加拿大风土人情的视频，让学生在全方位的感知和体验中去理解文章内容。使学生能看到加拿大是多元文化的集结地方，使本课很难的课文内容有了突破口，同时学生们在观看他们多彩服饰时容易理解“土著人”的习俗。同时对拓展教学资源，我通过多媒体给学生展示我国壮族，黎族，朝鲜族，藏族，回族，傣族等少数民族的服饰文化，让他们理解不同国家，不同文化的根源。通过多媒体的情景运用，使整个课堂内容化难为易，生动有效。
三、创设生本课堂，使英语课堂“活”起来。
2011版义务教育英语课标中指出，“在英语活动中，教师是学生英语活动的组织者，引导者与合作者，学生才是学习活动的主体。新课标提倡要尽可能多地為学生创造在真实语境中运用语言的机会，并提出教学活动的内容和形式要贴近学生实际，符合学生的认知水平和生活经验，尽可能接近现实生活中语言的实际情况。”无论我们使用的人教版，冀教版还是外研版，教材编写很注重内容与学生生活衔接，如冀教版在初一阶段，设计了校园生活，校内活动，校外活动，就餐话题，节日话题“春节与圣诞节”。西方主要国家介绍，在七年级下结合陕西学生实际设计丝绸之路旅行，介绍与展示，旅游归来谈感受，个人爱好，暑假计划等内容。整个学段以三个人物Danny Jenny and LingMing活动为主线，开展了一系列生活场景的任务驱动内容。教师依据教材内容可以组织设计好每节课的学生互动内容。让他们在体验，参与，思考与小结中完成学习任务，真正把课堂还给他们，点燃他们主动求知欲望，这样的课堂就是一个生本的课堂，又是一个乐学的课堂。例如我在教授冀教版九年级上册Lesson17，“Who will buy it？”我尝试了运用分层教学理念。提前将学生分组，每个组都有A，B.C三个层次学生搭配组合。课堂采用比赛给分形式给每个小组量化。课堂围绕Who will buy it？涉及产品介绍及推销东西内容展开八个环节互动。通过学习目标展示、过目不忘、听一听画一画、你记住了吗？读一读 议一议、想一想 找一找、演一演，说一说等环节）的课堂分层教学模式。
1、学习目标展示环节。让学生做到心中有数，有的放矢。
2、过目不忘环节。就是先由学生根据读音规则和音标拼读新单词进行自主学习、然后组内不同层次学生互相帮助，培养学生的合作意识。
3、听一听画一画环节。就是让学生听录音并画出刚学过的单词，让学生在语境中进一步习得单词意义和用法。这个环节照顾到C层学生的基础。 4、你记住了吗？环节。这一环节一般设置一篇与文章内容相关的短文或句子。让学生根据上下文完成或根据汉语提示完成。 这一环节是对学生的短暂记忆单词的能力进行检测。同时给A层学生提出了把“了解词汇”也要掌握的要求。适当扩展A层学生的词汇量。让他们学习词汇和运用词汇。
5、读一读议一议环节。小组内讨论合作，找出问题的答案。
6、找一找环节。三读课文，让学生找出自己认为的重点短语和句子。充分发挥学生的主动性，把课堂交给它真正的主人——学生。然后老师补充和点拨难点和易错点。
7、演一演环节，多媒体给出售货物及买东西一些主要内容。学生分组练习时，积极踊跃，每个小组仿佛购物超市一个柜台，售货员与顾客交流充分，有卖文具，有卖吃的，有卖衣服，有卖书籍的。。。。我欣喜看到英语真正成为生本课堂。每个学生都在尝试所学知识应用生活本身，同时生活化课堂给我们英语运用带来无限舞台空间，提高了课堂教学效果。
8、说一说环节，是情感体验交流环节。
这种模式低起点，多层次，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态，学生在分层互动之中享受学习带给他们的快乐。
四、将课题研究与课堂教学衔接。培养学生综合语言运用能力。
英语教学的灵魂是培养学生用英语做事情的能力。教师要善于将课题研究与课堂教学衔接，培养学生综合语言运用能力。打造他们用英语做事的“Can Do ”能力，使英语课堂走向真正的高效。
平常我們所教给学生的单词，短语，句子，对话，和英语语法，目的都是教给他们运用的基础东西。《义务教育英语课程标准》（2011版）旨在强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。培养学生用英语做事的能力。作为英语课堂，尽可能多在英语课堂作业及练习中，教师要有意识设计一些开放性对话及作文练习训练，这样才能实现让学生“Can do”能力得到锻炼与提高。如在教授冀教版九年级下册17课“Who will buy it？”时，本课涉及产品出售的事，我设计了为“Brain”的小甜饼写宣传广告的内容，学生对广告不陌生，但英语广告咋样写他们不会，我先用课件给出实物cookies各种形状，采用问答式完成句子，让学生看园的cookies，问“What do the cookies look like？”填写The cookies look like ——（circle）；看方形cookies，继续填写The cookies look like ____（square ）：看五角形cookies ，继续填写The cookies look like ____（star ），学生看图容易理解也能填出内容，我继续运用问答形式加深理解，问：What do they do？ 学生答：They are______：再问：What is valuable about it？：学生答：The are used for _____，They are help you ____，They can give you ____继续问：What`s the price of the cookies？ 学生答：The price of the cookies is____。通过充分搭建写作脚手架，在与学生的交流互动，为后面做好写作铺垫，然后我分组让他们边交流边写，每组完成一篇产品广告，学生思维活跃，写作兴趣很浓厚，一个学生写了一个小甜饼的广告 “An Ad for cookie ”， Cookies， please！ Look！ The cookies look very pretty and lovely. They are so round ！ so good！ so delicious！ Come to buy Brain’s cookies. He baked them by himself. They are clean and green. Eating them can help you keep healthy. They are great cookies for a low price. Try once， remember all the life.寫的非常成功。
通过这个案例我只是想告诉大家，在英语课堂中尽可能找到语言成长的点，学生的用英语做事能力会越来越强，为他们后续语言学习充足能量。这就是在生活化情境中，多设计一些贴近他们生活的语言场景的话题和任务训练，在话题训练中让他们在生活场景中自然的习得语言，去运用语言。这样我们英语课堂才能变得丰富起来。学生更容易学会语言正确和得体的运用。
语言源于生活，学好语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。英语课堂要充满“生活化”，这样才能将学生在家庭，学校和社会中的经历与课堂教学活动紧密地练习起来。让学生运用所学知识交流传递真实丰富的生活信息。从而提高学生用英语做事的能力，才能找到语言运用“根”，让我们英语课堂真正“活”起来。