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摘要在中职学校，学生对语文学习缺乏兴趣是比较普遍的现象，中职学校语文课要通过提高学生对学语文的认识、增强语文课的感染力、搞好课外活动来培养学生学语文的兴趣，以促进教学质量的提高。
关键词中职学校语文课 培养学生 学习兴趣
中图分类号：G420 文献标识码：A
Exploration of the Method of Arousing Student Learning
Interest in Chinese in Vocational School
YANG Bo
(Huizhou Tourism School, Huizhou, Guangdong 516015)
AbstractThe student in vocational school is commonly lack of interests in Chinese learning. It is necessary for vocational schools to arouse student interests in Chinese learning and enhance the course infection. It is a good method to take activity to improve teaching quality.
Key wordsChinese course in vocational school; train student; learning interest
语文课是中职学校的重要文化基础课，中职学生学好语文，不但对学好其他课程很有帮助，而且对毕业后从事专业工作也很有好处 ，但目前中职学校的学生普遍对学习语文的重要性认识不足，对学习语文缺乏兴趣。因此，中职学校语文课要从下列三方面培养学生学语文的兴趣，以促进教学质量的提高。①
1 通过提高学生对学语文的认识来培养学语文的兴趣
1.1 提高学生对学语文的重要性的认识
学习动力是学习兴趣的基础，要培养学生对学语文的兴趣，必须从根本抓起，增强学生学语文的动力，而要增强学生学语文的动力，就必须提高学生对学语文的重要性的认识。因此，教师不但在第一节课就讲清中职学校学生学语文的重要性，而且还要把这种学习目的性教育贯穿教学全过程，落实到每个教学单元。
1.2 提高学生对中职学校语文课的特点的认识
中职学校语文课和普通中学的语文课虽然都是以传授语文的基础知识、培养读写说的基本技能为主要内容，但又因培养目标不同而各有特点。由于中职学校语文课是为培养高素质劳动者和初级专门人才服务的，因而在培养“能读”“善写”“会说”过程中更具“专业性”“系统性”和“实用性”，对语文技能的要求更高。我们要和提高学生对学语文的重要意义的认识一样，不但在第一节课就要讲清中职学校语文课的特点，而且要把这种教育贯穿教学的全过程，落实到每个教学单元，用讲道理和举事例相结合的方法坚持不懈地反复进行宣传教育，使学生逐渐了解和掌握中职语文课的特点，会根据这个特点来提高学习效率，不断取得较好的学习效果，进一步激发他们的学习兴趣。
2 通过增强语文课的感染力来培养学语文的兴趣
2.1 精选新颖实用的教学内容来增强感染力
传统的中职学校语文教学，不但教学内容陈旧、脱离学生实际，而且常常重重复复、千篇一律（例如阅读课，其内容就是：解题、介绍作者和时代背景、注音解词、划分段落、分析课文内容、概括中心思想和写作特点等），因而语文课的感染力不强，无法激发学生的学习兴趣。所以，在教改中，我们特别要注意精选新颖实用的教学内容来精讲。如讲阅读课文《南州六月荔枝丹》时，我们就不要面面俱到地从“解题”讲到写作特点，而是要精选“文章既有科学性，又有文学情趣，既有清新诱人的魅力，又有简明准确的特点”这样的新颖实用的内容来精讲，在讲到普通话语音训练时也要精选“以口语表达训练带动发音正音练习”的新颖实用的内容来精讲，使每堂课学生都有新鲜感，都觉得有实用价值，对提高语文水平有帮助，以增强语文课的感染力，激发学生的学习兴趣。
2.2 用生动活泼的教学来增强感染力
传统的语文教学的弊端是以“教”为中心来组织教学，语文课的教学形式是教师“教”，学生“听”，教学方法是向学生灌输知识，因而包办了许多本应由学生动脑动手的事情。在这样的情况下，学生就处于“老师要他们学习”的被动状态，对学语文就不但没有兴趣，而且成为一种负担。所以，在教学中，我们不要因为中职学校学生普遍不重视语文课、语文基础又较差就用教师多讲细讲的灌输知识的方法来讲课，而是以“学”为中心来组织教学，根据中职学校的培养目标，以课前自觉预习、课堂上自主研讨等生动活泼的教学形式来组织教学，用启发式、引导式的教法激发学生的好奇心，教会他们学习方法，促使他们改变学习上的被动状态，成为学习的主人，自主地进行探究，并在这个基础上，根据中职学校学生正处于少年，喜欢争强好胜的特点，开展学习竞赛和争辩，让每个学生都能享受到在竞争中获得学习成功的乐趣，以充分展现他们的学习个性，促使他们的学习兴趣的进一步提高。②
2.3 用提高教师的语文素养来增强感染力
学生对学语文是否有兴趣，和语文教师本身的语文素养有很大关系，如果语文教师本身的阅读写作能力不高，教学能力不强，普通话讲得不好，口头表达能力差，板书时字又写得不规范，学生是无论如何也提不起学语文的兴趣的。所以，我们在教改中还要注意提高语文教师本身的语文素养，使语文教师在课堂上表现出有较高的语文水平和较强的教学能力，有用标准的普通话流畅地进行口语表达和规范地板书的扎实的基本功，能对学生起到很好的语文基本功的示范作用，这样，语文课就有很浓的“语文味”，对学生的感染力就会进一步增强，学生学语文的兴趣就会进一步提高。③
3 通过搞好课外活动来培养学语文的兴趣
3.1 开展互学互帮活动，使每个学生对学语文都有兴趣
3.1.1 帮助学生订好语文自学计划，组织学生进行自学经验交流
要使学生持续不断地对学语文有兴趣，必须让他们在学习中不断尝到甜头，不断享受到学习成功的愉快。为此，除了教师要注意进行自学方法的指导外，还需要学生之间的互学互帮。帮助学生订好语文自学计划，组织学生进行自学经验交流就是一个很好的方法。因为这样既可以营造良好的学习语文的氛围，又可以通过互相帮助来互相促进，提高学生特别是语文成绩较差的学生学习语文兴趣。所以，在中职学校学生普遍对语文不够重视的情况下，这个活动要经常进行，最好每个学期都要举行一两次。
3.1.2 帮助学生组织语文学习互助小组
面对中职学校学生每班都有一部分学生语文成绩跟不上，对学语文不感兴趣的现实情况，我们要在组织学生进行自学经验交流的基础上，把互学互帮的工作进一步落到实处，帮助学生组织语文学习互助小组，重点帮助那些语文学习的后近层，以达到全班学生都对学语文有兴趣的目的。
3.2 开展形式多样的促学活动,使学生长期都对学语文有兴趣
首先，要坚持不懈地办好语文橱窗、语文板报和语文小报，营造浓浓的学习语文的氛围，使学生时时都对学语文有兴趣。其次，要坚持不懈地举办好读书会、作品研讨会，办好《阅读指导》《阅读之友》等指导阅读的刊物，使学生学语文的兴趣持之以恒。最后，要坚持不懈地开展语文兴趣小组的活动，充分发展学生的学习个性，使学生学语文的兴趣有增无减。
注释
①王柏勋.语文教学应强化情趣观[J].语文建设,2002（4）：12-13.
②董菊初.借鉴与发展：叶圣陶精读指导模式[J].语文建设,2005（7）：4-7.
③潘涌.新课标下的个性化阅读教学[J].语文建设,2005（11）：7-9.
关键词中职学校语文课 培养学生 学习兴趣
中图分类号：G420 文献标识码：A
Exploration of the Method of Arousing Student Learning
Interest in Chinese in Vocational School
YANG Bo
(Huizhou Tourism School, Huizhou, Guangdong 516015)
AbstractThe student in vocational school is commonly lack of interests in Chinese learning. It is necessary for vocational schools to arouse student interests in Chinese learning and enhance the course infection. It is a good method to take activity to improve teaching quality.
Key wordsChinese course in vocational school; train student; learning interest
语文课是中职学校的重要文化基础课，中职学生学好语文，不但对学好其他课程很有帮助，而且对毕业后从事专业工作也很有好处 ，但目前中职学校的学生普遍对学习语文的重要性认识不足，对学习语文缺乏兴趣。因此，中职学校语文课要从下列三方面培养学生学语文的兴趣，以促进教学质量的提高。①
1 通过提高学生对学语文的认识来培养学语文的兴趣
1.1 提高学生对学语文的重要性的认识
学习动力是学习兴趣的基础，要培养学生对学语文的兴趣，必须从根本抓起，增强学生学语文的动力，而要增强学生学语文的动力，就必须提高学生对学语文的重要性的认识。因此，教师不但在第一节课就讲清中职学校学生学语文的重要性，而且还要把这种学习目的性教育贯穿教学全过程，落实到每个教学单元。
1.2 提高学生对中职学校语文课的特点的认识
中职学校语文课和普通中学的语文课虽然都是以传授语文的基础知识、培养读写说的基本技能为主要内容，但又因培养目标不同而各有特点。由于中职学校语文课是为培养高素质劳动者和初级专门人才服务的，因而在培养“能读”“善写”“会说”过程中更具“专业性”“系统性”和“实用性”，对语文技能的要求更高。我们要和提高学生对学语文的重要意义的认识一样，不但在第一节课就要讲清中职学校语文课的特点，而且要把这种教育贯穿教学的全过程，落实到每个教学单元，用讲道理和举事例相结合的方法坚持不懈地反复进行宣传教育，使学生逐渐了解和掌握中职语文课的特点，会根据这个特点来提高学习效率，不断取得较好的学习效果，进一步激发他们的学习兴趣。
2 通过增强语文课的感染力来培养学语文的兴趣
2.1 精选新颖实用的教学内容来增强感染力
传统的中职学校语文教学，不但教学内容陈旧、脱离学生实际，而且常常重重复复、千篇一律（例如阅读课，其内容就是：解题、介绍作者和时代背景、注音解词、划分段落、分析课文内容、概括中心思想和写作特点等），因而语文课的感染力不强，无法激发学生的学习兴趣。所以，在教改中，我们特别要注意精选新颖实用的教学内容来精讲。如讲阅读课文《南州六月荔枝丹》时，我们就不要面面俱到地从“解题”讲到写作特点，而是要精选“文章既有科学性，又有文学情趣，既有清新诱人的魅力，又有简明准确的特点”这样的新颖实用的内容来精讲，在讲到普通话语音训练时也要精选“以口语表达训练带动发音正音练习”的新颖实用的内容来精讲，使每堂课学生都有新鲜感，都觉得有实用价值，对提高语文水平有帮助，以增强语文课的感染力，激发学生的学习兴趣。
2.2 用生动活泼的教学来增强感染力
传统的语文教学的弊端是以“教”为中心来组织教学，语文课的教学形式是教师“教”，学生“听”，教学方法是向学生灌输知识，因而包办了许多本应由学生动脑动手的事情。在这样的情况下，学生就处于“老师要他们学习”的被动状态，对学语文就不但没有兴趣，而且成为一种负担。所以，在教学中，我们不要因为中职学校学生普遍不重视语文课、语文基础又较差就用教师多讲细讲的灌输知识的方法来讲课，而是以“学”为中心来组织教学，根据中职学校的培养目标，以课前自觉预习、课堂上自主研讨等生动活泼的教学形式来组织教学，用启发式、引导式的教法激发学生的好奇心，教会他们学习方法，促使他们改变学习上的被动状态，成为学习的主人，自主地进行探究，并在这个基础上，根据中职学校学生正处于少年，喜欢争强好胜的特点，开展学习竞赛和争辩，让每个学生都能享受到在竞争中获得学习成功的乐趣，以充分展现他们的学习个性，促使他们的学习兴趣的进一步提高。②
2.3 用提高教师的语文素养来增强感染力
学生对学语文是否有兴趣，和语文教师本身的语文素养有很大关系，如果语文教师本身的阅读写作能力不高，教学能力不强，普通话讲得不好，口头表达能力差，板书时字又写得不规范，学生是无论如何也提不起学语文的兴趣的。所以，我们在教改中还要注意提高语文教师本身的语文素养，使语文教师在课堂上表现出有较高的语文水平和较强的教学能力，有用标准的普通话流畅地进行口语表达和规范地板书的扎实的基本功，能对学生起到很好的语文基本功的示范作用，这样，语文课就有很浓的“语文味”，对学生的感染力就会进一步增强，学生学语文的兴趣就会进一步提高。③
3 通过搞好课外活动来培养学语文的兴趣
3.1 开展互学互帮活动，使每个学生对学语文都有兴趣
3.1.1 帮助学生订好语文自学计划，组织学生进行自学经验交流
要使学生持续不断地对学语文有兴趣，必须让他们在学习中不断尝到甜头，不断享受到学习成功的愉快。为此，除了教师要注意进行自学方法的指导外，还需要学生之间的互学互帮。帮助学生订好语文自学计划，组织学生进行自学经验交流就是一个很好的方法。因为这样既可以营造良好的学习语文的氛围，又可以通过互相帮助来互相促进，提高学生特别是语文成绩较差的学生学习语文兴趣。所以，在中职学校学生普遍对语文不够重视的情况下，这个活动要经常进行，最好每个学期都要举行一两次。
3.1.2 帮助学生组织语文学习互助小组
面对中职学校学生每班都有一部分学生语文成绩跟不上，对学语文不感兴趣的现实情况，我们要在组织学生进行自学经验交流的基础上，把互学互帮的工作进一步落到实处，帮助学生组织语文学习互助小组，重点帮助那些语文学习的后近层，以达到全班学生都对学语文有兴趣的目的。
3.2 开展形式多样的促学活动,使学生长期都对学语文有兴趣
首先，要坚持不懈地办好语文橱窗、语文板报和语文小报，营造浓浓的学习语文的氛围，使学生时时都对学语文有兴趣。其次，要坚持不懈地举办好读书会、作品研讨会，办好《阅读指导》《阅读之友》等指导阅读的刊物，使学生学语文的兴趣持之以恒。最后，要坚持不懈地开展语文兴趣小组的活动，充分发展学生的学习个性，使学生学语文的兴趣有增无减。
注释
①王柏勋.语文教学应强化情趣观[J].语文建设,2002（4）：12-13.
②董菊初.借鉴与发展：叶圣陶精读指导模式[J].语文建设,2005（7）：4-7.
③潘涌.新课标下的个性化阅读教学[J].语文建设,2005（11）：7-9.