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摘要：在全面提高教师个人素养的同时，全面提高教师课堂教学能力势在必行。而实现“高效课堂”的关键则在于能否有效提高课堂提问的效率。
关键词：语文 课堂提问 有效性 技巧
通过对学生的调查结果显示：七年级学生中愿意接受老师发问的占21%；八年级和九年级学生则分别为16%和13%。学生不愿意接受发问的原因主要有以下几点：①问题没意思；②问题太难时没把握不想讲出来，怕丢人；③课外参考书上有答案等等。学生希望老师的提问有趣味性一些，多变一些，有些挑战性。不要总是以为的总结、概括、分析。这说明，学生的感性程度在增长，而教师的教学理念还是一沉不变的老套思路，语言乏味枯燥。
产生这些问题的原因是什么？作为一名语文教师，从自身的教学体会以及同行的谈论中，我总结了以下几点：
（1）教师精力有限，课堂提问需要花费大量时间去准备
众所周知，语文教师的工作量在所有学科老师中是最大的，不仅要担任两个教学班级的工作，还有班主任等其他事务性工作。除去备课，单单是作业的批改就需要花费大量时间和精力，班集体日常的工作还要占去老师大量时间，学生的思想教育，班风建设等等。
（2）教师培训滞后，不能随时补充新的教学语言和思想
教师们也希望课堂发问能做到“风乍起，吹皱一池春水”的境界，最好能达到“一石激起千层浪”的效果。要达到这种效果的问题通常是评价性和创造性问题。处理评价性、创造性问题对教师的学科素养、教学经验、分析综合、逻辑思维、课堂生成等方面的能力有更高的要求。然而现有的教师培训仅仅停留在教师基本功，一些死的理论知识教育，计算机运用能力等很基础的层面上。课堂提问能力的提高只能靠教师自己去听同行的课堂教学，照葫芦画瓢搬过来。没什么创新。很多教师也很想通过阅读来提高自身素养，但是平常繁杂的班级事务已经让其苦不堪言。
（3）考试评价方式落后
由于我国教育体制改革出现断层，考核制度没有改变，对于评价性、创造性问题考核较少，而记忆性问题，理解性问题比例较大的现状，考试分数仍决定学生的命运，决定一所学校的名誉，这些功利性很强的心理充斥着每位教师的心理，在平时的教学中仍强调考试需要的内容——课本里要求记忆掌握的知识点。
现实问题有时候无法避免也不是谁能再短时间能改变。教师所能做的只有真正做到有效提问有效教学，掌握了设计有效提问的方法，真正避免这些教学现象，现实再残酷，时间再紧迫，实现有效提问高效课堂仍然是大有希望。
1.避免问句中概念不明确
例如，在讲授《猫》这篇课文中，有老师这样提问：“后来小猫怎样了呢？”
学生答：“小猫死了”，老师又问“一下就死了吗？”，学生答：“没有”，教师又重复发问：“那后来小猫怎么样了呢？”这时，学生才明白老师究竟想问什么：老师问的小猫“怎样”是想让学生从小猫的形态上入手回答，一个“怎样”概念不清楚，学生猜不透老师的心理，真是难为了学生气坏了老师。
2.避免问句中概念相容
概念相容指：两个问题概念的外延至少有一部分是相同的。
例如在教学《海燕》中，看老师发问：“那些词表现了大海的愤怒和凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量和威严气势？”而仔细体味可以发现两个问句中的形容词其实表达同一个概念，都可以作为表现大海状态的词语来说，学生就是找到了答案，又如何来应答呢？
3.避免问题范围过大
例如，在讲授《蝉》这篇课文时，有老师发问：作者在叙述蝉的时候从哪开始的？学生自然而然会说从夏季，但当老师几经周折追问后，才知道原来她想让学生回答作者在叙述蝉的故事时，开始的感情是怎样的。一句“从何开始“问的学生摸不着头脑。在青年教师中时常会有此类现象出现，老师总以为学生神机妙算会猜测到老师心中所想，恕不知，自己发问模棱两可，学生茫然困惑不知所措啊。
提高课堂提问的有效性，另一个需要注意的方面是：注意问题排列的顺序。
每堂课总贯穿众多问题，教师在教学活动中会根据本课的教学重难点处设计问题，使学生透彻理解课文，把握知识要点。提问要依从循序渐进的原则，讲究问题的科学性和可操作性，应考虑问题结构对于学生思维走向，策略习得的影响以及问题网络在全文教学中整体、立体化效能。语文教学的问题排列方式有两种形式：总分式和递进式。总分式问题结构是由数个小问题从不同角度向总问题辐射，这种结构可用于解决宏观性的总括全文的问题；递进式问题结构是围绕核心问题的解答，设计一个一个小问题，难度层层递进，内容逐步深入，层次性鲜明，易于学生层层深入的理解文章，不会出现教学断层。对教师编拟问题的能力有较高要求。
设计高质量的问题，才是实现有效提问，高效课堂的关键所在。
1.利用事物间的联系设计课堂问题
例如教学《鲁提辖拳打郑关西》一文中，可以抓住人物之间的联系去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会，
（1）鲁提辖和郑关西都是怎样对待金老父女的？
（2）鲁提辖怎样对待郑屠户的？
（3）郑屠户如何应对鲁提辖？
三个关键问题抛出，学生可以就此展开讨论，随之而来的小问题也就迎刃而解，提高了学生自主学习的能力，老师也教学的很轻松。
2.利用事物发展的变化关系设计课堂提问
例如在教学《最后一课》中，教师可以设计如下问题：
（1）小弗朗士的转变可以分为哪几个阶段？
（2）每次转变都有哪些外界因素？
由此，抓住文章关键句段展开研读分析，教学流程清楚了，学习重点难点突出了，人物形象也分析的透彻了。
3.利用课文写作特点设计问题
例如在教学《背影》一课，父亲的背影是本课的特色之一，围绕背影展开的继续描写格外生动，而本课的教学重点也就是深刻体会通过描写父亲背影所流露出作者对父亲的真挚情感。文章中提到的几次背影可以作为问题设计的突破口。“作者几次写到背影？”，“这几次背影是怎样联系在一起的？”，“作者为什么要详写父亲买橘子的背影？” 如此发问，学生一目了然，很快把握了学习重点。
另外，提问也要讲求技巧。一般课堂上，教师的提问往往都是把备课时准备的问题一一向学生抛出，出现“一问到底“的现象，学生看似在回答老师的问题，实际上还是老师在”一言堂“，学生只是在迎合在猜测老师的答案。如何做到有效提问？（1）准确把握发问时机，态度要自然，问题尽量只说一遍，就最主要的问题清楚的发问，注意问题的层次性和对象性，这个问题没有解决就不要接着问下去。（2）向全体学生发问，问题难度适中，要给学生充足思考的时间，不要总抽问先举手的几位学生。学生思考的过程中，老师可做相关提示，引导学生进入问题。
另外。提问之后的评价也很重要，心理学家罗杰斯曾指出，一个人只有在其感觉心理安全和心理自由的情况下创造力才获得最大表现和发展。教师看似平常的几句话语，可以及时调节课堂气氛，激发学生学习积极性和主动性，为学生不断发展提供新的空间。
语文教学是一门很深的学问，我们语文教师都必须深入领会素质教育和课程标准的要求，发挥语文集体备课组的力量，团结协作，提出符合现代语文教学的新理念，新思路，新方法，并不断完善和创新，确实实现高效课堂，提高课堂提问有效性，真正提高课堂教学质量。
关键词：语文 课堂提问 有效性 技巧
通过对学生的调查结果显示：七年级学生中愿意接受老师发问的占21%；八年级和九年级学生则分别为16%和13%。学生不愿意接受发问的原因主要有以下几点：①问题没意思；②问题太难时没把握不想讲出来，怕丢人；③课外参考书上有答案等等。学生希望老师的提问有趣味性一些，多变一些，有些挑战性。不要总是以为的总结、概括、分析。这说明，学生的感性程度在增长，而教师的教学理念还是一沉不变的老套思路，语言乏味枯燥。
产生这些问题的原因是什么？作为一名语文教师，从自身的教学体会以及同行的谈论中，我总结了以下几点：
（1）教师精力有限，课堂提问需要花费大量时间去准备
众所周知，语文教师的工作量在所有学科老师中是最大的，不仅要担任两个教学班级的工作，还有班主任等其他事务性工作。除去备课，单单是作业的批改就需要花费大量时间和精力，班集体日常的工作还要占去老师大量时间，学生的思想教育，班风建设等等。
（2）教师培训滞后，不能随时补充新的教学语言和思想
教师们也希望课堂发问能做到“风乍起，吹皱一池春水”的境界，最好能达到“一石激起千层浪”的效果。要达到这种效果的问题通常是评价性和创造性问题。处理评价性、创造性问题对教师的学科素养、教学经验、分析综合、逻辑思维、课堂生成等方面的能力有更高的要求。然而现有的教师培训仅仅停留在教师基本功，一些死的理论知识教育，计算机运用能力等很基础的层面上。课堂提问能力的提高只能靠教师自己去听同行的课堂教学，照葫芦画瓢搬过来。没什么创新。很多教师也很想通过阅读来提高自身素养，但是平常繁杂的班级事务已经让其苦不堪言。
（3）考试评价方式落后
由于我国教育体制改革出现断层，考核制度没有改变，对于评价性、创造性问题考核较少，而记忆性问题，理解性问题比例较大的现状，考试分数仍决定学生的命运，决定一所学校的名誉，这些功利性很强的心理充斥着每位教师的心理，在平时的教学中仍强调考试需要的内容——课本里要求记忆掌握的知识点。
现实问题有时候无法避免也不是谁能再短时间能改变。教师所能做的只有真正做到有效提问有效教学，掌握了设计有效提问的方法，真正避免这些教学现象，现实再残酷，时间再紧迫，实现有效提问高效课堂仍然是大有希望。
1.避免问句中概念不明确
例如，在讲授《猫》这篇课文中，有老师这样提问：“后来小猫怎样了呢？”
学生答：“小猫死了”，老师又问“一下就死了吗？”，学生答：“没有”，教师又重复发问：“那后来小猫怎么样了呢？”这时，学生才明白老师究竟想问什么：老师问的小猫“怎样”是想让学生从小猫的形态上入手回答，一个“怎样”概念不清楚，学生猜不透老师的心理，真是难为了学生气坏了老师。
2.避免问句中概念相容
概念相容指：两个问题概念的外延至少有一部分是相同的。
例如在教学《海燕》中，看老师发问：“那些词表现了大海的愤怒和凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量和威严气势？”而仔细体味可以发现两个问句中的形容词其实表达同一个概念，都可以作为表现大海状态的词语来说，学生就是找到了答案，又如何来应答呢？
3.避免问题范围过大
例如，在讲授《蝉》这篇课文时，有老师发问：作者在叙述蝉的时候从哪开始的？学生自然而然会说从夏季，但当老师几经周折追问后，才知道原来她想让学生回答作者在叙述蝉的故事时，开始的感情是怎样的。一句“从何开始“问的学生摸不着头脑。在青年教师中时常会有此类现象出现，老师总以为学生神机妙算会猜测到老师心中所想，恕不知，自己发问模棱两可，学生茫然困惑不知所措啊。
提高课堂提问的有效性，另一个需要注意的方面是：注意问题排列的顺序。
每堂课总贯穿众多问题，教师在教学活动中会根据本课的教学重难点处设计问题，使学生透彻理解课文，把握知识要点。提问要依从循序渐进的原则，讲究问题的科学性和可操作性，应考虑问题结构对于学生思维走向，策略习得的影响以及问题网络在全文教学中整体、立体化效能。语文教学的问题排列方式有两种形式：总分式和递进式。总分式问题结构是由数个小问题从不同角度向总问题辐射，这种结构可用于解决宏观性的总括全文的问题；递进式问题结构是围绕核心问题的解答，设计一个一个小问题，难度层层递进，内容逐步深入，层次性鲜明，易于学生层层深入的理解文章，不会出现教学断层。对教师编拟问题的能力有较高要求。
设计高质量的问题，才是实现有效提问，高效课堂的关键所在。
1.利用事物间的联系设计课堂问题
例如教学《鲁提辖拳打郑关西》一文中，可以抓住人物之间的联系去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会，
（1）鲁提辖和郑关西都是怎样对待金老父女的？
（2）鲁提辖怎样对待郑屠户的？
（3）郑屠户如何应对鲁提辖？
三个关键问题抛出，学生可以就此展开讨论，随之而来的小问题也就迎刃而解，提高了学生自主学习的能力，老师也教学的很轻松。
2.利用事物发展的变化关系设计课堂提问
例如在教学《最后一课》中，教师可以设计如下问题：
（1）小弗朗士的转变可以分为哪几个阶段？
（2）每次转变都有哪些外界因素？
由此，抓住文章关键句段展开研读分析，教学流程清楚了，学习重点难点突出了，人物形象也分析的透彻了。
3.利用课文写作特点设计问题
例如在教学《背影》一课，父亲的背影是本课的特色之一，围绕背影展开的继续描写格外生动，而本课的教学重点也就是深刻体会通过描写父亲背影所流露出作者对父亲的真挚情感。文章中提到的几次背影可以作为问题设计的突破口。“作者几次写到背影？”，“这几次背影是怎样联系在一起的？”，“作者为什么要详写父亲买橘子的背影？” 如此发问，学生一目了然，很快把握了学习重点。
另外，提问也要讲求技巧。一般课堂上，教师的提问往往都是把备课时准备的问题一一向学生抛出，出现“一问到底“的现象，学生看似在回答老师的问题，实际上还是老师在”一言堂“，学生只是在迎合在猜测老师的答案。如何做到有效提问？（1）准确把握发问时机，态度要自然，问题尽量只说一遍，就最主要的问题清楚的发问，注意问题的层次性和对象性，这个问题没有解决就不要接着问下去。（2）向全体学生发问，问题难度适中，要给学生充足思考的时间，不要总抽问先举手的几位学生。学生思考的过程中，老师可做相关提示，引导学生进入问题。
另外。提问之后的评价也很重要，心理学家罗杰斯曾指出，一个人只有在其感觉心理安全和心理自由的情况下创造力才获得最大表现和发展。教师看似平常的几句话语，可以及时调节课堂气氛，激发学生学习积极性和主动性，为学生不断发展提供新的空间。
语文教学是一门很深的学问，我们语文教师都必须深入领会素质教育和课程标准的要求，发挥语文集体备课组的力量，团结协作，提出符合现代语文教学的新理念，新思路，新方法，并不断完善和创新，确实实现高效课堂，提高课堂提问有效性，真正提高课堂教学质量。