论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。因此在课文阅读教学加强课文阅读中语言知识的学习和捕捉；重视篇章教学，理清信息间的逻辑关系；重视思想内容的挖掘，渗透人格教育。
【关键词】课文阅读；语言知识；篇章结构；思想内容
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0226-01
一、高中英语课文阅读教学中存在的问题
目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：一些老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲解完后做练习，让学生消化、接受。
另外一些老师则把生词粗略讲一下或放到课文中讲。就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示一下。然而这两种教法都有其局限性。学生并未真正参与阅读教学活动，阅读课仍是以教师讲解为主，局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。阅读教学成了教师唱的独角戏，课堂气氛沉闷，学生没有兴趣，更谈不上成就感。
二、高中英语课文阅读教学的目的、内容
具体来讲，高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，为写作和口语表达奠定基础；培养语感，全面提高语言能力。高中英语阅读教学主要是获取新的信息与知识；培养思维能力与道德情操；培养学生学习英语的兴趣。
阅读教学应包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。语言层次是指在阅读中获取语言知识（语法、句式、词汇、语篇结构）。一是阅读教学中，词汇、句式不能忽视，在此基础上，再去关注语篇结构。二是词汇语法要做到重点突出。信息层次，是指阅读中要学会获取具体信息，并能加以归纳概括。注意信息之间的逻辑关系，培养学生的思维能力。思想层次的内涵是通过阅读课文，学生能够体会隐含的意义；形成自己的评价与判断；与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣；培养学生批判性思维能力，有自己独到的见解和看法。
三、提高高中英语课文阅读教学有效性的几点建议
基于上述对高中课文阅读教学的认识，如何提高其有效性呢？我认为应该注意以下几个方面：
（一）开展任务型阅读活动，提高学生参与阅读活动的质量和效果
活动设计要多样，激发学生的主体思维。活动设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知过程，是增强实践独立性的尝试和训练。在“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。教师设计阅读任务活动时，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的活动，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
（二）授之以法，把课堂还给学生
教育教学理论指出阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的學习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。教师在这一层次的教学中，其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用，要特别讲究一个“导”字，以激其情，启其智，充分挖掘出学生自学求知的内在动力。
（三）加强课文阅读中语言知识的学习和捕捉，丰富学生的基本积累
高中阶段的课文阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学中，教师应该注重让学生对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，帮助学生学会欣赏文章的语言特色，并采用形式多样的教学活动培养学生应用这些语言知识的能力。从而为写作打下坚实基础。
学生可以通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语境中的含义及用法。如Book1 UNIT5 Nelson Mandela中Elias’s Story，教师可以引导学生画出文章的关键词及词块，再让学生进行造句练习。可以先造结构简单的句子，然后再给句子添加适当的修饰词，给句子升级，这样不仅降低了造句的难度，还让学生在此过程中体会到了使用语言的乐趣。当然，教师也可以尝试让学生根据课文中的关键词或词块，发挥想象了写一篇短文，这样能有效帮助学生熟记这些重要的单词和词块，还能激发学生写作的兴趣。
（四）重视篇章教学，理清信息间的逻辑关系
阅读是建立在语篇基础上的。思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。所以在阅读教学过程中教师要教会学生剖析课文的篇章结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，文章的整体框架结构以及段落自身的结构。在英语阅读教学中，大多数教师都会让学生进行快速阅读。目的是让学生在短时间内扫描每段的中心句及句中的实词来揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，教师还要帮学生理清段与段之间的逻辑联系和作者采用的各种衔接手段，进一步领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，从而掌握英语写作的内在规律，增强学生的语篇意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。
（五）英语阅读教学应重视思想内容的挖掘，渗透人格教育
现行高中英语阅读教材集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体，具有很强的思想性。旨在关注学生的情感，提高他们的人文素养。阅读材料中蕴含着中西文化的精华，展示了众多人物的优秀品质，道出了许多做人的道理。因此，在阅读教学应充分挖掘其中的思想内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。例如，Book 2 Unit 4 Wildlife Protection主要讲述了很多珍稀动植物的处境。教师可以让学生讨论和总结出这篇文章的主题-----保护动植物，保护环境，以阅读为基础，设置写作人物，如续写一个结尾，或以保护动植物这个话题写一篇文章。
总之，课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位，注重语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取有用语言信息，整体把握文章层次结构的内在联系，准确领会其深层含义等诸项能力。
参考文献
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社2004.
[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究，2005，（10）.
【关键词】课文阅读；语言知识；篇章结构；思想内容
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0226-01
一、高中英语课文阅读教学中存在的问题
目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：一些老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲解完后做练习，让学生消化、接受。
另外一些老师则把生词粗略讲一下或放到课文中讲。就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示一下。然而这两种教法都有其局限性。学生并未真正参与阅读教学活动，阅读课仍是以教师讲解为主，局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。阅读教学成了教师唱的独角戏，课堂气氛沉闷，学生没有兴趣，更谈不上成就感。
二、高中英语课文阅读教学的目的、内容
具体来讲，高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，为写作和口语表达奠定基础；培养语感，全面提高语言能力。高中英语阅读教学主要是获取新的信息与知识；培养思维能力与道德情操；培养学生学习英语的兴趣。
阅读教学应包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。语言层次是指在阅读中获取语言知识（语法、句式、词汇、语篇结构）。一是阅读教学中，词汇、句式不能忽视，在此基础上，再去关注语篇结构。二是词汇语法要做到重点突出。信息层次，是指阅读中要学会获取具体信息，并能加以归纳概括。注意信息之间的逻辑关系，培养学生的思维能力。思想层次的内涵是通过阅读课文，学生能够体会隐含的意义；形成自己的评价与判断；与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣；培养学生批判性思维能力，有自己独到的见解和看法。
三、提高高中英语课文阅读教学有效性的几点建议
基于上述对高中课文阅读教学的认识，如何提高其有效性呢？我认为应该注意以下几个方面：
（一）开展任务型阅读活动，提高学生参与阅读活动的质量和效果
活动设计要多样，激发学生的主体思维。活动设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知过程，是增强实践独立性的尝试和训练。在“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。教师设计阅读任务活动时，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的活动，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
（二）授之以法，把课堂还给学生
教育教学理论指出阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的學习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。教师在这一层次的教学中，其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用，要特别讲究一个“导”字，以激其情，启其智，充分挖掘出学生自学求知的内在动力。
（三）加强课文阅读中语言知识的学习和捕捉，丰富学生的基本积累
高中阶段的课文阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学中，教师应该注重让学生对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，帮助学生学会欣赏文章的语言特色，并采用形式多样的教学活动培养学生应用这些语言知识的能力。从而为写作打下坚实基础。
学生可以通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语境中的含义及用法。如Book1 UNIT5 Nelson Mandela中Elias’s Story，教师可以引导学生画出文章的关键词及词块，再让学生进行造句练习。可以先造结构简单的句子，然后再给句子添加适当的修饰词，给句子升级，这样不仅降低了造句的难度，还让学生在此过程中体会到了使用语言的乐趣。当然，教师也可以尝试让学生根据课文中的关键词或词块，发挥想象了写一篇短文，这样能有效帮助学生熟记这些重要的单词和词块，还能激发学生写作的兴趣。
（四）重视篇章教学，理清信息间的逻辑关系
阅读是建立在语篇基础上的。思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。所以在阅读教学过程中教师要教会学生剖析课文的篇章结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，文章的整体框架结构以及段落自身的结构。在英语阅读教学中，大多数教师都会让学生进行快速阅读。目的是让学生在短时间内扫描每段的中心句及句中的实词来揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，教师还要帮学生理清段与段之间的逻辑联系和作者采用的各种衔接手段，进一步领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，从而掌握英语写作的内在规律，增强学生的语篇意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。
（五）英语阅读教学应重视思想内容的挖掘，渗透人格教育
现行高中英语阅读教材集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体，具有很强的思想性。旨在关注学生的情感，提高他们的人文素养。阅读材料中蕴含着中西文化的精华，展示了众多人物的优秀品质，道出了许多做人的道理。因此，在阅读教学应充分挖掘其中的思想内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。例如，Book 2 Unit 4 Wildlife Protection主要讲述了很多珍稀动植物的处境。教师可以让学生讨论和总结出这篇文章的主题-----保护动植物，保护环境，以阅读为基础，设置写作人物，如续写一个结尾，或以保护动植物这个话题写一篇文章。
总之，课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位，注重语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取有用语言信息，整体把握文章层次结构的内在联系，准确领会其深层含义等诸项能力。
参考文献
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社2004.
[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究，2005，（10）.