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教育部2014年3月印发了《全面深化课程改革落实立德樹人根本任务的意见》，接着组织专家历时两年多进行研究，提出了《中国学生发展核心素养》总体框架，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在注重学生学科素养培养的教学背景下，各学段各学科的教学设计都应做出相应调整。在此，以高中地理为例，探讨如何在教学设计和教学过程中培育学生的学科素养。
一、高中地理教学设计的视角
基于学科核心素养培育的高中地理教学设计，应从以下两个视角进行考虑。
一是从高中地理学科核心素养的视角看。普通高中地理课程标准指出：培养学生必备的地理核心素养，构建以地理学科为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式和建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。所以基于地理学科核心素养的教学设计的实质就是要将地理学科的人地协调观及综合思维、区域认知和地理实践能力融入其中。
二是从教学设计的视角看。普通高中地理课程标准提到重视问题式教学，加强地理实践。从教学角度看，就是要用真实的问题、开放的问题以及没有定论的问题来引导学生思考。教学设计中应做到：依据学生的认知水平和知识基础进行教学设计；围绕问题进行链条式设计；将完整的问题及相关情境作为学习的基础与背景；教学视野要包括所有层次的学生。
二、基于学科核心素养培育的
高中地理教学设计过程
基于以上的教学设计原则，应该从构建教学理念、明确教学目标、选择教学方法以及补充教学素材四个方面进行教学设计。在此，以“农业区位因素”一课的教学设计为例，展现地理学科核心素养培育的教学设计思路。
1.设计思路
一是构建教学理念。在研读中学生地理学科核心素养的内涵后，确认提高学生地理学科核心素养的方式包括情境体验和参与探究。因此，将情境体验和探究学习融入到“农业区位因素”的教学设计中。
二是明确教学目标。在核心素养理念未提出之前，中学课堂是结合课标以三维目标为框架设立教学目标，但中学生发展核心素养和学生学科核心素养的理念提出后，需要围绕学科素养来制定学科教学目标。具体到高中地理学科，要从培养学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力、人地协调观这四个方面来制定教学目标，教学重点从知识目标转化到学习方法的运用和责任担当等核心素养的培养。因此，这要求教师从价值观的视角进行教学设计，从资源观、环境观的角度提升学生的人地协调观，让学生以不同身份思考农业区位的相关问题，进而提高学生的综合思维能力和区域认知能力。学生学习方案的提出有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培育学生地理实践能力。
三是选择教学方法。教学方法的选择要基于教学重点、难点来确定，同一教材教学目标的侧重点不同，教学方法的选用也不同，要提高学生的学科核心素养，采用“情景创设—情景体验—合作探究—成果分享”自主参与学习的教学方法。在“农业区位因素”教学中，采用现场招标的形式进行教学，教学设计充分考虑了学生的认知水平和知识基础；围绕问题进行链条式设计；将完整的问题及相关情境作为学习的基础与背景；教学设计也体现了学生的个体差异。
四是补充教学素材。课程改革领先于教材改革，现行教材已使用了近十年，随着课程改革的推进，教材已无法满足教学需求，现行教材存在一纲多本的状况，多数教师都认为教材仅仅是教学的一个例子。要使教学能适应课程改革，满足受教育者的学习需求，在教学设计中补充教学素材就不可或缺。补充教学素材有利于学生形成发散思维与批判性思维。因此，在教学设计中选择有利于培养地理学科核心素养的教学素材，是适应课程改革的必然要求。在“农业区位因素”的教学设计中，学生的回答以及活动的设计包含了村干部的问题，实际上是将乡村振兴等时事热点问题与地理教学相结合，真正做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
2.设计流程
这节课的教学设计包括课前准备、新课导入和课堂教学三个阶段。在课前准备阶段，教师主要引导学生分组，明确分组原则，学生按要求组建小组并确定小组长，并做好文本预习。在新课导入阶段，教师以“网红”文章《卖米》来导入课堂主题，制造悬念，激发想象，学生聆听教师的解读。在课堂教学阶段，教师先进行农业生产的概念总结，然后以情境教学的形式引导学生积极参与讨论。具体包括以下环节。
一是农业特点教学。教师引入农业谚语，用各类农业谚语来引导学生学习，学生从谚语中总结农业生产的特点。这样进行教学设计的优势是将传统文化引进课堂，让学生感受传统文化的博大精深，能从中提炼出影响农业生产的自然因素。
二是情境创设。教师展示一段文字材料和区域图，模拟某地政府土地出让的招标新闻，并布置任务。教师参与小组讨论，发现问题，解决问题，主持招标现场。学生阅读图文，分组探究并完成土地规划的设计，以公司职员身份参与竞标并出谋划策，以公司代表身份对本公司土地利用设计进行陈述，代表公司立场互相质疑。这样的教学设计可以培养学生的合作意识和探究能力，在合作与探究中提升综合思维能力，在体验与尝试中理解课程的重点和难点；培养学生的责任意识，感受地理知识的实用性；培养学生的语言表达能力与现场应变能力，促进学生思维发展。
三是教师对农村干部的工作描述。促进学生在情景中进行角色转化，把自己想象成一个农村干部，对农业、农村、农民问题进行思考，学以致用，体验不同职业的人生，培养社会责任感和职业使命感。
四是作业布置。教师给学生提供一个实践素材，让学生进行实地考察探讨，进而培养地理实践力，感受地理知识的作用，巩固所学内容。
三、教学设计特点与预期效果
以上教学设计的特点在于激发学生参与学习的主动性，在情境体验中感受学习地理的乐趣和地理知识的实用性；打破传统教学模式中由理论到实践的教学习惯，利用情景创设和角色体验产生更真实的学习感受。该教学设计基于培养地理学科核心素养的教学设计思路，更有利于学生在模拟实践中学会思考问题、解决问题，在角色体验中提升学科核心素养。
（责任编辑 郭向和）
一、高中地理教学设计的视角
基于学科核心素养培育的高中地理教学设计，应从以下两个视角进行考虑。
一是从高中地理学科核心素养的视角看。普通高中地理课程标准指出：培养学生必备的地理核心素养，构建以地理学科为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式和建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。所以基于地理学科核心素养的教学设计的实质就是要将地理学科的人地协调观及综合思维、区域认知和地理实践能力融入其中。
二是从教学设计的视角看。普通高中地理课程标准提到重视问题式教学，加强地理实践。从教学角度看，就是要用真实的问题、开放的问题以及没有定论的问题来引导学生思考。教学设计中应做到：依据学生的认知水平和知识基础进行教学设计；围绕问题进行链条式设计；将完整的问题及相关情境作为学习的基础与背景；教学视野要包括所有层次的学生。
二、基于学科核心素养培育的
高中地理教学设计过程
基于以上的教学设计原则，应该从构建教学理念、明确教学目标、选择教学方法以及补充教学素材四个方面进行教学设计。在此，以“农业区位因素”一课的教学设计为例，展现地理学科核心素养培育的教学设计思路。
1.设计思路
一是构建教学理念。在研读中学生地理学科核心素养的内涵后，确认提高学生地理学科核心素养的方式包括情境体验和参与探究。因此，将情境体验和探究学习融入到“农业区位因素”的教学设计中。
二是明确教学目标。在核心素养理念未提出之前，中学课堂是结合课标以三维目标为框架设立教学目标，但中学生发展核心素养和学生学科核心素养的理念提出后，需要围绕学科素养来制定学科教学目标。具体到高中地理学科，要从培养学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力、人地协调观这四个方面来制定教学目标，教学重点从知识目标转化到学习方法的运用和责任担当等核心素养的培养。因此，这要求教师从价值观的视角进行教学设计，从资源观、环境观的角度提升学生的人地协调观，让学生以不同身份思考农业区位的相关问题，进而提高学生的综合思维能力和区域认知能力。学生学习方案的提出有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培育学生地理实践能力。
三是选择教学方法。教学方法的选择要基于教学重点、难点来确定，同一教材教学目标的侧重点不同，教学方法的选用也不同，要提高学生的学科核心素养，采用“情景创设—情景体验—合作探究—成果分享”自主参与学习的教学方法。在“农业区位因素”教学中，采用现场招标的形式进行教学，教学设计充分考虑了学生的认知水平和知识基础；围绕问题进行链条式设计；将完整的问题及相关情境作为学习的基础与背景；教学设计也体现了学生的个体差异。
四是补充教学素材。课程改革领先于教材改革，现行教材已使用了近十年，随着课程改革的推进，教材已无法满足教学需求，现行教材存在一纲多本的状况，多数教师都认为教材仅仅是教学的一个例子。要使教学能适应课程改革，满足受教育者的学习需求，在教学设计中补充教学素材就不可或缺。补充教学素材有利于学生形成发散思维与批判性思维。因此，在教学设计中选择有利于培养地理学科核心素养的教学素材，是适应课程改革的必然要求。在“农业区位因素”的教学设计中，学生的回答以及活动的设计包含了村干部的问题，实际上是将乡村振兴等时事热点问题与地理教学相结合，真正做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
2.设计流程
这节课的教学设计包括课前准备、新课导入和课堂教学三个阶段。在课前准备阶段，教师主要引导学生分组，明确分组原则，学生按要求组建小组并确定小组长，并做好文本预习。在新课导入阶段，教师以“网红”文章《卖米》来导入课堂主题，制造悬念，激发想象，学生聆听教师的解读。在课堂教学阶段，教师先进行农业生产的概念总结，然后以情境教学的形式引导学生积极参与讨论。具体包括以下环节。
一是农业特点教学。教师引入农业谚语，用各类农业谚语来引导学生学习，学生从谚语中总结农业生产的特点。这样进行教学设计的优势是将传统文化引进课堂，让学生感受传统文化的博大精深，能从中提炼出影响农业生产的自然因素。
二是情境创设。教师展示一段文字材料和区域图，模拟某地政府土地出让的招标新闻，并布置任务。教师参与小组讨论，发现问题，解决问题，主持招标现场。学生阅读图文，分组探究并完成土地规划的设计，以公司职员身份参与竞标并出谋划策，以公司代表身份对本公司土地利用设计进行陈述，代表公司立场互相质疑。这样的教学设计可以培养学生的合作意识和探究能力，在合作与探究中提升综合思维能力，在体验与尝试中理解课程的重点和难点；培养学生的责任意识，感受地理知识的实用性；培养学生的语言表达能力与现场应变能力，促进学生思维发展。
三是教师对农村干部的工作描述。促进学生在情景中进行角色转化，把自己想象成一个农村干部，对农业、农村、农民问题进行思考，学以致用，体验不同职业的人生，培养社会责任感和职业使命感。
四是作业布置。教师给学生提供一个实践素材，让学生进行实地考察探讨，进而培养地理实践力，感受地理知识的作用，巩固所学内容。
三、教学设计特点与预期效果
以上教学设计的特点在于激发学生参与学习的主动性，在情境体验中感受学习地理的乐趣和地理知识的实用性；打破传统教学模式中由理论到实践的教学习惯，利用情景创设和角色体验产生更真实的学习感受。该教学设计基于培养地理学科核心素养的教学设计思路，更有利于学生在模拟实践中学会思考问题、解决问题，在角色体验中提升学科核心素养。
（责任编辑 郭向和）