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摘要：实现教学导入的有效性也就是指在课堂上通过精心设计的导入活动，用最少的时间、最小的精力投入，最大程度地吸引学生的注意力与兴趣，使学生主动学习，从而获得知识、技能、方法与情感、态度、价值观的协调发展。根据学生特点不同、教材内容不同，设计的导入也应有所不同，但万变不离其宗，就是要紧密结合教材内容，迅速集中学生的注意力，营造良好的学习气氛，引发学习兴趣，激发认知需求，从而使学生在轻松愉快的心理状态下，渐入佳境，为教师的讲授新课作充分预热。
关键词：初中英语；导入教学；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0052
导入作为课堂教学中最基本也是最重要的一步，在内容和形式上应符合以下几个要求：导入的方法要求多样化，有利于学生保持新鲜感；现代的学生容易接受新鲜事物，他们对新信息有好奇感，新颖的、富有时代气息的导入材料能吸引他们。
英语课堂导入的方法有很多，针对课文导入的要求，经过平时的教学反思总结，笔者认为以下几种导入方法比较有效：
一、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。如九年级英语Unit 1 How do you study for a test？谈论他们复习迎考的方法。该课的导入可以这样设计：师生谈论the ways you study for an English test的句型和对话：
T：Do you study for an English test by working with a group？
S：No.
T：How do you study for a test？
S：I study by listening to tapes.
师生在谈话中不知不觉地进入了新课的主题，这样的导入活动自然而流畅。通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
二、悬念导入法
恰当的悬念是一种兴奋剂，制造悬念就是在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确地解释与陈述之间树立矛盾，矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。因此，巧设悬念、创设情境，有利于激发学生学习的内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。
三、故事情节导入法
故事情节导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲故事的主要内容，或用其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事做好心理准备。如九年级英语Unit 2 recycling He used to cause a lot of trouble，教师可用简单的语言，借助图片，讲述Martin Murray的故事。故事讲述到学校要劝退他的时候，学生会迫不及待地想知道后续，这说明学生们已作好了进一步听说和阅读故事的心理准备，教师就可立即引导学生完整地看或听故事，并寻找答案。
以上三种方法以教师的引导为方向，教师在整个教学过程中起着导演的作用，学生通过教师的指令进行活动，通过师生间的配合使学生自然地进入到新知识点的学习中。教师的语言应富有感染力，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的，语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。
以下两种导入方法则是以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。这两种方法既可以发挥学生活泼可爱的天性，又能满足他们的表现欲和成就感。
四、演讲式导入法
教师安排一位学生演讲一两分钟，演讲内容可根据演讲者差异来定。教师通过演讲内容直接设问，当然演讲话题要围绕本课知识点来展开，自然引入到主题。
课本剧是以课本内容为依据编写的剧本，它生动形象，观赏性强。是一种立体的直观教学手段，易被学生接受。因为他有较强的故事情节，使学生在以后的课文学习中，无论是掌握课文的质量还是速度都是令人鼓舞的。如九年级英语Unit 2 reading He used to cause a lot of trouble，教师可选三位学生扮演Martin Murray.母亲和校长的角色，一起来表演Martin Murray的故事。因为学生在观看表演和评论中，不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力，达到深刻领会文章内容和主旨的教学目的，这样的课堂是学生们初中学习生活中记忆最为深刻的。
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些多媒体设备进行錾学导入。
五、背景知识导入法
教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现。或以时间为序，或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的“输入大于输出”的原则。
最后要说的是一篇课文的导入往往不会采用单一的方法，通常是几种方法的组合。单一的方法有它的局限性，幾种方法组合就会弥补各自的缺陷。这种可以称之为多元综合法。如九年级英语Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.就可以结合多媒体视听带入法和悬念导入法，边用幻灯片展示Tina’s bad day，边设置悬念，引导学生步步深入。
此外，在课堂导入的过程中，教师应注意以下几个问题：
1. 课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。
2. 切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。
（上接第52页）
3. 教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果。
总之，良好的开端是成功的一半。如果教师坚持精心准备课堂的导入，切实落实英语导入的有效性，就一定能提高学生的学习兴趣和积极性。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈初级中学 224011）
关键词：初中英语；导入教学；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0052
导入作为课堂教学中最基本也是最重要的一步，在内容和形式上应符合以下几个要求：导入的方法要求多样化，有利于学生保持新鲜感；现代的学生容易接受新鲜事物，他们对新信息有好奇感，新颖的、富有时代气息的导入材料能吸引他们。
英语课堂导入的方法有很多，针对课文导入的要求，经过平时的教学反思总结，笔者认为以下几种导入方法比较有效：
一、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。如九年级英语Unit 1 How do you study for a test？谈论他们复习迎考的方法。该课的导入可以这样设计：师生谈论the ways you study for an English test的句型和对话：
T：Do you study for an English test by working with a group？
S：No.
T：How do you study for a test？
S：I study by listening to tapes.
师生在谈话中不知不觉地进入了新课的主题，这样的导入活动自然而流畅。通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
二、悬念导入法
恰当的悬念是一种兴奋剂，制造悬念就是在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确地解释与陈述之间树立矛盾，矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。因此，巧设悬念、创设情境，有利于激发学生学习的内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。
三、故事情节导入法
故事情节导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲故事的主要内容，或用其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事做好心理准备。如九年级英语Unit 2 recycling He used to cause a lot of trouble，教师可用简单的语言，借助图片，讲述Martin Murray的故事。故事讲述到学校要劝退他的时候，学生会迫不及待地想知道后续，这说明学生们已作好了进一步听说和阅读故事的心理准备，教师就可立即引导学生完整地看或听故事，并寻找答案。
以上三种方法以教师的引导为方向，教师在整个教学过程中起着导演的作用，学生通过教师的指令进行活动，通过师生间的配合使学生自然地进入到新知识点的学习中。教师的语言应富有感染力，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的，语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。
以下两种导入方法则是以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。这两种方法既可以发挥学生活泼可爱的天性，又能满足他们的表现欲和成就感。
四、演讲式导入法
教师安排一位学生演讲一两分钟，演讲内容可根据演讲者差异来定。教师通过演讲内容直接设问，当然演讲话题要围绕本课知识点来展开，自然引入到主题。
课本剧是以课本内容为依据编写的剧本，它生动形象，观赏性强。是一种立体的直观教学手段，易被学生接受。因为他有较强的故事情节，使学生在以后的课文学习中，无论是掌握课文的质量还是速度都是令人鼓舞的。如九年级英语Unit 2 reading He used to cause a lot of trouble，教师可选三位学生扮演Martin Murray.母亲和校长的角色，一起来表演Martin Murray的故事。因为学生在观看表演和评论中，不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力，达到深刻领会文章内容和主旨的教学目的，这样的课堂是学生们初中学习生活中记忆最为深刻的。
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些多媒体设备进行錾学导入。
五、背景知识导入法
教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现。或以时间为序，或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的“输入大于输出”的原则。
最后要说的是一篇课文的导入往往不会采用单一的方法，通常是几种方法的组合。单一的方法有它的局限性，幾种方法组合就会弥补各自的缺陷。这种可以称之为多元综合法。如九年级英语Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.就可以结合多媒体视听带入法和悬念导入法，边用幻灯片展示Tina’s bad day，边设置悬念，引导学生步步深入。
此外，在课堂导入的过程中，教师应注意以下几个问题：
1. 课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。
2. 切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。
（上接第52页）
3. 教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果。
总之，良好的开端是成功的一半。如果教师坚持精心准备课堂的导入，切实落实英语导入的有效性，就一定能提高学生的学习兴趣和积极性。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈初级中学 224011）