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摘 要： 在我国经济快速发展的背景下，社会对应用型英语人才的需求量逐渐增加，因此，培养学生英语交际能力和运用能力十分重要。语法是语言基础和必要的组成部分，语法教学占有重要的地位。
关键词： 英语语法教学 现存问题 解决问题
改革开放以后，随着经济快速发展，我国对外经贸和其他交往活动日益频繁，社会对应用型英语人才的需求量逐渐增加。在高校英语教学过程中，新的教学理论不断输入和兴起，人们开始注重培养英语交际能力与运用能力。有学者认为，语法是语言基础和必要的组成部分，忽视语法教学对学生语言输出造成的危害。结合多年教学经验，笔者就当前高校英语教育中的语法教学进行分析，使学生充分认识到语法的重要性，同时为学好英语打下基础。
一、语法的定义
语法（Grammar）是关于语言知识的系统描写。语言学研究中，语法学包括形态学和句法学。语法学主要描述词的曲折变化、词在句子中的相互关系及词法和句法规则，是与语音学和语义学并列的。一些语言学家主张把语法看做包含一切的语言分析理论。如乔姆斯基的转换生成语法（Transformational-Generative grammar），试图提供描写所有语言的模式，将语音学和语义学等均纳为语法组成部分。总之，作为语言三大构件之一，语法是语言系统的核心，不管语言其他要素多么重要，都是通过语法连接在一起的。没有语法，就无法构成语言。
二、语法教学的重要性
高等师范院校英语专业培养的人才不仅应具有扎实的听、说、读、写、译能力，而且口头和书面英语表达应流利和准确，因为他们将来是从事教师职业的。然而，近年来，笔者观摩了一些不同层次和不同年龄段教师的的英语课堂教学后发现，目前英语教学中存在忽视语言准确性的倾向，这一点在中小学英语课堂中表现得尤为明显。有些教师课堂上不断变换方式，气氛似乎热烈，但教学内容往往过于简单，学生恐怕实际所得不多。究其原因，可能与近年来英语课堂教学中教师对交际法的片面理解及缺乏对交际法教学理论的全面认识有关。当前英语教师重视交际原则无可非议，如果过分追求教学过程交际化，而淡化语法教学、语言的规范性和准确性，语言交际功能就会落空。因此，语法教学能使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。
三、高校英语语法教学中的问题
（一）教学方式单一。
受传统教学方式的影响，高校英语语法教学过程中，教师主要采取“满堂灌”的教学形式，即教师在讲台上讲解有关语法的知识，学生在课堂上听教学过程中缺乏师生之间的有效沟通。英语语法内容本身比较枯燥，加上单一的教学方式，使学生对英语语法的学习没有足够兴趣，从而容易引起学生出现被动的学习心态，不利于英语语法教学开展，不利于英语语法教学质量提高。
（二）缺乏必要课时、教材保障。
高校英语教学课程主要分为阅读、听力、口语、写作几个部分，鲜有专门讲授语法的课程。在听力、口语与写作课程中，强调对学生实际语言运用能力的培养，很少进行语法知识讲解。阅读课程中，注重培养学生行文思路及领会文章核心价值观的能力，语法知识讲授不是重点。另外，目前英语教材中，语法内容并没有系统编排，只分散地出现在课文中，因此，教师在讲授中缺乏逻辑性，随意性大。
（三）课堂上的语法操练仅局限于形式。
英语教学过程中，当讲到一个语法重点时，教师会给出教材上的例题进行辅证，然后给出正确答案，就错误之处进行简答讲解。设想，如果语法课总是这个模式进行练习，学生会有很大收获吗？这个操练过程根本没有体现出应有的教学效果。
四、英语语法教学方法
（一）注重语法教学的趣味性。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，在外语学习中起着十分重要的作用。目前，高校英语专业语法教学基本是传统的讲解式教学，内容主要是语法规则，一般分三个步骤，即讲解语法规则，学习若干例句，做些书面练习。在这种单一教学模式下，教师控制着课堂，学生缺乏参与，久而久之，学生就失去了兴趣，越发感到语法枯燥难学、没有意思，形成恶性循环。所以，语法教学一定要设法引起学生兴趣。由于人们对新鲜事物比对已知事物更感兴趣，因此教学过程中，教师千万不能照本宣科。
（二）采用归纳和类比方法进行语法教学。
英语语法教学主要有三种方法：归纳法、演绎法和类比法，归纳和演绎是常用的两种教学方式。演绎法教学中，教师首先讲授语法规则，然后举例说明，演绎教学方式中多以教师讲解为主，而忽略学生参与，学生处于被动学习状态。而在大学里，学生已经掌握一定语法知识基础，需要的是知识整合与再认识。运用归纳法进行语法教学的过程中，学生首先接触的是包含语法规则的真实的上下文情景，然后根据上下文信息归纳出使用规则。在英语语法教学中运用归纳法可提高学生语言敏感度，有助于培养学生语言感觉，更能加强学生对语法规则的理解。另外，英语语法教学中常采用类比法，尤其在句法结构中使用类比法可以达到事半功倍的效果。采用类比法讲授语法，学生可以根据已经掌握的某个语法知识的具体用法，引申到新的语法知识中，通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。对于许多句法，不必多做语法规则讲解，学习者可以通过句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的效果。
（三）图式理论在英语语法中的应用研究。
图式理论的代表人物是英国心理学家F.Bartlett，他认为图式是被记忆单元在人脑中的储存形式，人脑可以将不同信息及以前经历形成认知单元，这些认知结构以某种特定的形式储存于人的大脑之中。当他们遇到生活中新的事物的时候，可以将这些储存在记忆中的存储单元也就是图式进行比较和分析，从而形成一种记忆模块，通过语法项目判断、识别、总结与再应用。最初语法学习是单项的，如单一的一般现在时的学习，然后针对这一语法项目进行单项训练，也就是语法练习，包括选择题、汉译英、英译汉等。以一般现在时为例：一个规律的记忆模块应包括以下几个过程，第一步判断语法，即通过判断语境是否有关现在的习惯，或现在经常反复发生的动作及是否是客观事实，如果是其中之一，即判断该语法项目是一般现在时；第二步识别一般现在时的知识体系，一般现在时分为谓语动词是系动词的情况及实意动词的情况。如果是系动词的情况，则根据主语进一步选择是is，am或者are。如果是实意动词的情况，则根据主语是否是第三人称单数判断谓语动词是否有第三人称单数的配合。如果主语不是第三人称单数，则谓语动词用动词原型；第三步对应用内容进行总结；第四步总结是为了更好地应用，再应用是一个熟能生巧的过程，有了完整的思维过程，语法应用会顺畅很多。
（四）以句法教学为重点，避免对词法重复教学。
大多数学生在中学开始学英语，有的甚至在小学就开始学英语，可是测试结果发现，学生的语法掌握并不理想。虽然有些学生的发音的确不错，但缺少系统语法规范他们的语言，通常按汉语的语序把英语直译过来。英文写作也是如此，他们将背诵的课文、篇章上学过的语句以某种模式排列组合，并不能通过所学语法将自己想表达的思想系统地整合起来，更多学生还是依赖教师的讲解，缺少运用所学语法自行解决问题的能力，尤其在短语学习时，很多学生熟悉组成这个短语的每一个词，却不知道这个短语的真正含义，更别提掌握这个短语的正确用法。运用所学语言知识进行遣词造句或翻译时，要么把英语汉化，要么缺少某种句子成分，时态、语态、形容词和副词的比较级形式等错误更是常见。需要运用语法知识分析课文时，学生连句子成分及作用都不清楚，更谈不上理解句子的深层含义乃至文章表达的主题思想。
（五）充分发挥学生的学习主体地位。
学生是教育的对象，也是学习的主要群体。在传统大学英语语法教学中，我们常见的教学模式重“教”而不重“学”，即只重视教师在教学中传授知识的地位，而使学生成为知识的灌输对象，被动接受知识，这从形式上决定学生在教学过程中必然处于教学的被动地位而不是主动地位。教师费时、费力不少，取得的教学效果却不是很好，为此，教师应转变教学观念，由课堂“主宰”转变为课堂“组织者”、学生学习“帮助者”和“引导者”，把更多学习时间留给学生，让学生真正成为语法学习主体。
综上所述，语法教学是英语专业教学基础阶段的重要部分。作为高校英语教师，我们应在日常教学中慢慢探索语法教学最佳途径，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]薄冰.高级英语语法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]张道真.实用英语语法[M].北京：商务印书馆，1981.
[3]张克礼.新英语语法[M].北京：高等教育出版社，2001.
关键词： 英语语法教学 现存问题 解决问题
改革开放以后，随着经济快速发展，我国对外经贸和其他交往活动日益频繁，社会对应用型英语人才的需求量逐渐增加。在高校英语教学过程中，新的教学理论不断输入和兴起，人们开始注重培养英语交际能力与运用能力。有学者认为，语法是语言基础和必要的组成部分，忽视语法教学对学生语言输出造成的危害。结合多年教学经验，笔者就当前高校英语教育中的语法教学进行分析，使学生充分认识到语法的重要性，同时为学好英语打下基础。
一、语法的定义
语法（Grammar）是关于语言知识的系统描写。语言学研究中，语法学包括形态学和句法学。语法学主要描述词的曲折变化、词在句子中的相互关系及词法和句法规则，是与语音学和语义学并列的。一些语言学家主张把语法看做包含一切的语言分析理论。如乔姆斯基的转换生成语法（Transformational-Generative grammar），试图提供描写所有语言的模式，将语音学和语义学等均纳为语法组成部分。总之，作为语言三大构件之一，语法是语言系统的核心，不管语言其他要素多么重要，都是通过语法连接在一起的。没有语法，就无法构成语言。
二、语法教学的重要性
高等师范院校英语专业培养的人才不仅应具有扎实的听、说、读、写、译能力，而且口头和书面英语表达应流利和准确，因为他们将来是从事教师职业的。然而，近年来，笔者观摩了一些不同层次和不同年龄段教师的的英语课堂教学后发现，目前英语教学中存在忽视语言准确性的倾向，这一点在中小学英语课堂中表现得尤为明显。有些教师课堂上不断变换方式，气氛似乎热烈，但教学内容往往过于简单，学生恐怕实际所得不多。究其原因，可能与近年来英语课堂教学中教师对交际法的片面理解及缺乏对交际法教学理论的全面认识有关。当前英语教师重视交际原则无可非议，如果过分追求教学过程交际化，而淡化语法教学、语言的规范性和准确性，语言交际功能就会落空。因此，语法教学能使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。
三、高校英语语法教学中的问题
（一）教学方式单一。
受传统教学方式的影响，高校英语语法教学过程中，教师主要采取“满堂灌”的教学形式，即教师在讲台上讲解有关语法的知识，学生在课堂上听教学过程中缺乏师生之间的有效沟通。英语语法内容本身比较枯燥，加上单一的教学方式，使学生对英语语法的学习没有足够兴趣，从而容易引起学生出现被动的学习心态，不利于英语语法教学开展，不利于英语语法教学质量提高。
（二）缺乏必要课时、教材保障。
高校英语教学课程主要分为阅读、听力、口语、写作几个部分，鲜有专门讲授语法的课程。在听力、口语与写作课程中，强调对学生实际语言运用能力的培养，很少进行语法知识讲解。阅读课程中，注重培养学生行文思路及领会文章核心价值观的能力，语法知识讲授不是重点。另外，目前英语教材中，语法内容并没有系统编排，只分散地出现在课文中，因此，教师在讲授中缺乏逻辑性，随意性大。
（三）课堂上的语法操练仅局限于形式。
英语教学过程中，当讲到一个语法重点时，教师会给出教材上的例题进行辅证，然后给出正确答案，就错误之处进行简答讲解。设想，如果语法课总是这个模式进行练习，学生会有很大收获吗？这个操练过程根本没有体现出应有的教学效果。
四、英语语法教学方法
（一）注重语法教学的趣味性。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，在外语学习中起着十分重要的作用。目前，高校英语专业语法教学基本是传统的讲解式教学，内容主要是语法规则，一般分三个步骤，即讲解语法规则，学习若干例句，做些书面练习。在这种单一教学模式下，教师控制着课堂，学生缺乏参与，久而久之，学生就失去了兴趣，越发感到语法枯燥难学、没有意思，形成恶性循环。所以，语法教学一定要设法引起学生兴趣。由于人们对新鲜事物比对已知事物更感兴趣，因此教学过程中，教师千万不能照本宣科。
（二）采用归纳和类比方法进行语法教学。
英语语法教学主要有三种方法：归纳法、演绎法和类比法，归纳和演绎是常用的两种教学方式。演绎法教学中，教师首先讲授语法规则，然后举例说明，演绎教学方式中多以教师讲解为主，而忽略学生参与，学生处于被动学习状态。而在大学里，学生已经掌握一定语法知识基础，需要的是知识整合与再认识。运用归纳法进行语法教学的过程中，学生首先接触的是包含语法规则的真实的上下文情景，然后根据上下文信息归纳出使用规则。在英语语法教学中运用归纳法可提高学生语言敏感度，有助于培养学生语言感觉，更能加强学生对语法规则的理解。另外，英语语法教学中常采用类比法，尤其在句法结构中使用类比法可以达到事半功倍的效果。采用类比法讲授语法，学生可以根据已经掌握的某个语法知识的具体用法，引申到新的语法知识中，通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。对于许多句法，不必多做语法规则讲解，学习者可以通过句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的效果。
（三）图式理论在英语语法中的应用研究。
图式理论的代表人物是英国心理学家F.Bartlett，他认为图式是被记忆单元在人脑中的储存形式，人脑可以将不同信息及以前经历形成认知单元，这些认知结构以某种特定的形式储存于人的大脑之中。当他们遇到生活中新的事物的时候，可以将这些储存在记忆中的存储单元也就是图式进行比较和分析，从而形成一种记忆模块，通过语法项目判断、识别、总结与再应用。最初语法学习是单项的，如单一的一般现在时的学习，然后针对这一语法项目进行单项训练，也就是语法练习，包括选择题、汉译英、英译汉等。以一般现在时为例：一个规律的记忆模块应包括以下几个过程，第一步判断语法，即通过判断语境是否有关现在的习惯，或现在经常反复发生的动作及是否是客观事实，如果是其中之一，即判断该语法项目是一般现在时；第二步识别一般现在时的知识体系，一般现在时分为谓语动词是系动词的情况及实意动词的情况。如果是系动词的情况，则根据主语进一步选择是is，am或者are。如果是实意动词的情况，则根据主语是否是第三人称单数判断谓语动词是否有第三人称单数的配合。如果主语不是第三人称单数，则谓语动词用动词原型；第三步对应用内容进行总结；第四步总结是为了更好地应用，再应用是一个熟能生巧的过程，有了完整的思维过程，语法应用会顺畅很多。
（四）以句法教学为重点，避免对词法重复教学。
大多数学生在中学开始学英语，有的甚至在小学就开始学英语，可是测试结果发现，学生的语法掌握并不理想。虽然有些学生的发音的确不错，但缺少系统语法规范他们的语言，通常按汉语的语序把英语直译过来。英文写作也是如此，他们将背诵的课文、篇章上学过的语句以某种模式排列组合，并不能通过所学语法将自己想表达的思想系统地整合起来，更多学生还是依赖教师的讲解，缺少运用所学语法自行解决问题的能力，尤其在短语学习时，很多学生熟悉组成这个短语的每一个词，却不知道这个短语的真正含义，更别提掌握这个短语的正确用法。运用所学语言知识进行遣词造句或翻译时，要么把英语汉化，要么缺少某种句子成分，时态、语态、形容词和副词的比较级形式等错误更是常见。需要运用语法知识分析课文时，学生连句子成分及作用都不清楚，更谈不上理解句子的深层含义乃至文章表达的主题思想。
（五）充分发挥学生的学习主体地位。
学生是教育的对象，也是学习的主要群体。在传统大学英语语法教学中，我们常见的教学模式重“教”而不重“学”，即只重视教师在教学中传授知识的地位，而使学生成为知识的灌输对象，被动接受知识，这从形式上决定学生在教学过程中必然处于教学的被动地位而不是主动地位。教师费时、费力不少，取得的教学效果却不是很好，为此，教师应转变教学观念，由课堂“主宰”转变为课堂“组织者”、学生学习“帮助者”和“引导者”，把更多学习时间留给学生，让学生真正成为语法学习主体。
综上所述，语法教学是英语专业教学基础阶段的重要部分。作为高校英语教师，我们应在日常教学中慢慢探索语法教学最佳途径，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]薄冰.高级英语语法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]张道真.实用英语语法[M].北京：商务印书馆，1981.
[3]张克礼.新英语语法[M].北京：高等教育出版社，2001.