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一、学会观察生活,积累材料
诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”许多著名作家大多亲身经历了作品所描述的生活,所以写出来的作品能使读者如临其境,如闻其声。学生写文章感到最困难的就是材料问题,而解决这个问题的根本办法就是引导学生从观察、体验日常生活入手。春天来了,让学生们到大自然中放风筝、捉蝌蚪,并找来蚕种让学生饲养并把观察到的记下来,丰富学生的课本外延。逐渐让学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”,让他们学会感受种植、养殖的忙碌与喜悦,戏水捕鱼爬树捉鸟的极大乐趣,以及迎来送往的风土人情,雷电风雨、日落月出等大自然景观。如:
春天的雨是连绵的、柔和的,它滋润着大地,抚摸着大地,小声地呼唤着大地。在人们不知不觉的时候,他们竟悄悄地汇成了小河,积成了深潭。啊,原来是春雨给潭水带来了绿色的生命。
风和雨总是结伴而来的。早春的,带点儿寒气的风,吹醒了万物。树梢绿了,大地绿了,连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云:“春风又绿江南岸。”说得多么好啊!但又何止是“绿”?
在风的吹拂下,满山满坡的野花睁开了眼,一朵、两朵,一丛、两丛……连成片,汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋,烦恼没有了,萎靡没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。
再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色,使人眼花缭乱?啊,那是孩子们放的风筝。在蓝天白云的映照下,千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着,多么令人心旷神怡的景象啊!春天属于孩子们,天空属于孩子们,然而他们不是同时也在努力地打扮着春天,增添着春天的色彩吗?
但是,如果你俯下身子去仔细审视,你会发现在悦目的色彩中,还有零星的枯黄,那是残冬留下的痕迹。
你也许会叹息:“真是美中不足啊!”是的,望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草,谁还会有好心境?可是,你不妨削去枯黄的冬衣,你会有更新奇的发现,嘿!里面却是绿的!原来外表枯黄的小草也在孕育着,孕育着更美的春天。
生活中耳闻目睹的事,都变成了学生习作的极佳素材。所以,只有引导学生学会观察,丰富他们的见闻,激发他们的写作欲望,才能从源头上杜绝习作假、大、空、套的现状。即时作文是指导观察的最佳途径,课堂教学中教师要善于抓住即时训练的机会,如上课时天气突变,可引导观察,指导如何写景;课前学生告状,可让参与者自述事情的经过,同学讨论评判,把经过写下来,教学生如何记事;让学生观察周围的亲人、老师、同学,抓住人物特点,指导如何写人。在安排学生写《我的妈妈》之前,给学生两周的时间,让学生去采访父母、亲戚、邻居,观察妈妈在家的举动,上班的情形,深刻、全面地了解自己的妈妈。这样,学生带着明确的目的进行观察,为写作积累了大量的素材,自然有话可说,自然情深意切。正如叶圣陶说的:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”
二、学会品味生活,感动心灵
仅仅贴近生活,生活并不会源源不断地进入文章。其实,文章成功的关键在于贴近人的心灵。要有惊喜、沮丧之类的情感因素,生命的鲜活力才能显现。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻,情感越丰富,作文的生命力也就越强。教师可以多组织一些丰富的活动,让学生要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻,还要用一颗敏锐善感的心去感受生活:当你帮助了别人时,不要把一个笑容,一句“谢谢”,当作很平常的东西,其实这里包含着一颗感恩的心;当你受到了挫折,不要自怨自艾,这是生活给你的馈赠,细细品味你会明白很多;看到别人吵架,不要当作一场闹剧,你仔细聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作、神态、你会更深入地了解某个人或某件事。学会品味、学会感动。感受生活的艰辛,成功的喜悦、集体的温暖和自然的情趣。让情感贯穿于写作的始终,让学生在对美好事物的赞美中获得激情,在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤,在劳动中收获快乐,从父母的眼睛里读懂关爱,在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。只有用心去感悟、思索,让学生“吾手写吾心”,给大自然、社会赋予生命的情感,学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
三、学会创造生活,张扬个性
学生能写出“雪融化了变成春天”、“月亮喜欢晚上”这样充满想象和张力的句子,这是童真世界里的烂漫。当看到月亮被乌云遮住,他们往往想不到要下雨了。当乌云遮住了月亮,他们会说:“啊,月亮也怕被雨淋着。”“这种文学性感觉、思维和语言,会一直延续到青春期,艺术的本能在中学阶段的学生身上,还显示着强大的力量。”在教学《山中访友》一课后,学生们惊叹作者的想象力,在兴趣的驱动下,让学生选择他们感兴趣的内容——风、月、日、霞、雾等,用学生的视角观察,结果收到了意想不到的效果。风吹拂脸庞在学生们的笔下成了“零距离地拥抱”;“我认识了风的颜色,白得有点朦胧”;“我随手抓过一团雾,铺在地上,让夜睡觉”,这样的描写雾的诗句是多么超凡脱俗。写山里的孩子们上学难,学生笔下出现的是“一走就是几十里,好远的知识呀。”因此,作文教学中只有尊重学生独特的审美体验和个性的语言,才能真正解放学生的手脚,让他们写真话,写出自己的话,按照自己的意愿,用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。”
如把学生带到操场的草地上,学生席地而坐,柔和的阳光洒向大地,微微的风掠过脸庞,我打开录音机,让学生聆听了一段音乐,这段音乐中有雨声、风声、刹车声、鸡鸣狗叫声……教师让学生在心中想象这段音乐所描绘的意境。然后,老师绘声绘色地说了一个文章开头:“在一个风雨交加的夜晚,阿凡正坐在桌前写作业,突然窗前红光一闪……”学生正侧耳倾听,老师戛然而止,然后要学生续编故事。由于环境宽松,再加上身体无束缚,学生思想上的条条框框似乎都彻底解除,他们畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中,想象驰骋、感情激荡,思路纵横,学生的想象非常奇特。有的把红光想成是飞碟,有的想成是时光倒流器……在教学过程中,老师尽量不打断他们,让他们沉浸在自己创设的故事情境中,有时听了学生故意设置的悬念,老师也和其他学生一样问:“后来呢?”听了学生的口头作文,老师对学生思维的独特性感到惊讶,惊讶他们巨大的内在潜能。
在《语文课程标准》要求的背景下,作文教学应当让作文进入生活,让生活进入作文,积极引导学生主动地观察生活、感悟生活,努力激励学生真实地展示自己的心路历程,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫,成为一个热爱生活、创造生活的人,这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
(责任编辑 吕 行)
诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”许多著名作家大多亲身经历了作品所描述的生活,所以写出来的作品能使读者如临其境,如闻其声。学生写文章感到最困难的就是材料问题,而解决这个问题的根本办法就是引导学生从观察、体验日常生活入手。春天来了,让学生们到大自然中放风筝、捉蝌蚪,并找来蚕种让学生饲养并把观察到的记下来,丰富学生的课本外延。逐渐让学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”,让他们学会感受种植、养殖的忙碌与喜悦,戏水捕鱼爬树捉鸟的极大乐趣,以及迎来送往的风土人情,雷电风雨、日落月出等大自然景观。如:
春天的雨是连绵的、柔和的,它滋润着大地,抚摸着大地,小声地呼唤着大地。在人们不知不觉的时候,他们竟悄悄地汇成了小河,积成了深潭。啊,原来是春雨给潭水带来了绿色的生命。
风和雨总是结伴而来的。早春的,带点儿寒气的风,吹醒了万物。树梢绿了,大地绿了,连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云:“春风又绿江南岸。”说得多么好啊!但又何止是“绿”?
在风的吹拂下,满山满坡的野花睁开了眼,一朵、两朵,一丛、两丛……连成片,汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋,烦恼没有了,萎靡没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。
再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色,使人眼花缭乱?啊,那是孩子们放的风筝。在蓝天白云的映照下,千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着,多么令人心旷神怡的景象啊!春天属于孩子们,天空属于孩子们,然而他们不是同时也在努力地打扮着春天,增添着春天的色彩吗?
但是,如果你俯下身子去仔细审视,你会发现在悦目的色彩中,还有零星的枯黄,那是残冬留下的痕迹。
你也许会叹息:“真是美中不足啊!”是的,望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草,谁还会有好心境?可是,你不妨削去枯黄的冬衣,你会有更新奇的发现,嘿!里面却是绿的!原来外表枯黄的小草也在孕育着,孕育着更美的春天。
生活中耳闻目睹的事,都变成了学生习作的极佳素材。所以,只有引导学生学会观察,丰富他们的见闻,激发他们的写作欲望,才能从源头上杜绝习作假、大、空、套的现状。即时作文是指导观察的最佳途径,课堂教学中教师要善于抓住即时训练的机会,如上课时天气突变,可引导观察,指导如何写景;课前学生告状,可让参与者自述事情的经过,同学讨论评判,把经过写下来,教学生如何记事;让学生观察周围的亲人、老师、同学,抓住人物特点,指导如何写人。在安排学生写《我的妈妈》之前,给学生两周的时间,让学生去采访父母、亲戚、邻居,观察妈妈在家的举动,上班的情形,深刻、全面地了解自己的妈妈。这样,学生带着明确的目的进行观察,为写作积累了大量的素材,自然有话可说,自然情深意切。正如叶圣陶说的:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”
二、学会品味生活,感动心灵
仅仅贴近生活,生活并不会源源不断地进入文章。其实,文章成功的关键在于贴近人的心灵。要有惊喜、沮丧之类的情感因素,生命的鲜活力才能显现。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻,情感越丰富,作文的生命力也就越强。教师可以多组织一些丰富的活动,让学生要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻,还要用一颗敏锐善感的心去感受生活:当你帮助了别人时,不要把一个笑容,一句“谢谢”,当作很平常的东西,其实这里包含着一颗感恩的心;当你受到了挫折,不要自怨自艾,这是生活给你的馈赠,细细品味你会明白很多;看到别人吵架,不要当作一场闹剧,你仔细聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作、神态、你会更深入地了解某个人或某件事。学会品味、学会感动。感受生活的艰辛,成功的喜悦、集体的温暖和自然的情趣。让情感贯穿于写作的始终,让学生在对美好事物的赞美中获得激情,在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤,在劳动中收获快乐,从父母的眼睛里读懂关爱,在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。只有用心去感悟、思索,让学生“吾手写吾心”,给大自然、社会赋予生命的情感,学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
三、学会创造生活,张扬个性
学生能写出“雪融化了变成春天”、“月亮喜欢晚上”这样充满想象和张力的句子,这是童真世界里的烂漫。当看到月亮被乌云遮住,他们往往想不到要下雨了。当乌云遮住了月亮,他们会说:“啊,月亮也怕被雨淋着。”“这种文学性感觉、思维和语言,会一直延续到青春期,艺术的本能在中学阶段的学生身上,还显示着强大的力量。”在教学《山中访友》一课后,学生们惊叹作者的想象力,在兴趣的驱动下,让学生选择他们感兴趣的内容——风、月、日、霞、雾等,用学生的视角观察,结果收到了意想不到的效果。风吹拂脸庞在学生们的笔下成了“零距离地拥抱”;“我认识了风的颜色,白得有点朦胧”;“我随手抓过一团雾,铺在地上,让夜睡觉”,这样的描写雾的诗句是多么超凡脱俗。写山里的孩子们上学难,学生笔下出现的是“一走就是几十里,好远的知识呀。”因此,作文教学中只有尊重学生独特的审美体验和个性的语言,才能真正解放学生的手脚,让他们写真话,写出自己的话,按照自己的意愿,用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。”
如把学生带到操场的草地上,学生席地而坐,柔和的阳光洒向大地,微微的风掠过脸庞,我打开录音机,让学生聆听了一段音乐,这段音乐中有雨声、风声、刹车声、鸡鸣狗叫声……教师让学生在心中想象这段音乐所描绘的意境。然后,老师绘声绘色地说了一个文章开头:“在一个风雨交加的夜晚,阿凡正坐在桌前写作业,突然窗前红光一闪……”学生正侧耳倾听,老师戛然而止,然后要学生续编故事。由于环境宽松,再加上身体无束缚,学生思想上的条条框框似乎都彻底解除,他们畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中,想象驰骋、感情激荡,思路纵横,学生的想象非常奇特。有的把红光想成是飞碟,有的想成是时光倒流器……在教学过程中,老师尽量不打断他们,让他们沉浸在自己创设的故事情境中,有时听了学生故意设置的悬念,老师也和其他学生一样问:“后来呢?”听了学生的口头作文,老师对学生思维的独特性感到惊讶,惊讶他们巨大的内在潜能。
在《语文课程标准》要求的背景下,作文教学应当让作文进入生活,让生活进入作文,积极引导学生主动地观察生活、感悟生活,努力激励学生真实地展示自己的心路历程,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫,成为一个热爱生活、创造生活的人,这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
(责任编辑 吕 行)