现在许多一线教师有意识地将信息技术运用到课堂教学中，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。但是在当今教育实践中，也有一些问题不容忽视。如有的教师只是把例子从课本搬到多媒体上；有的教师片面追求多媒体网络的应用，忽视了课程本身固有的知识结构和特点；有的教师在没有理解新教学理念的情况下，错误地实施新的教学方法。可以说，这些教师共同体现的一点就是信息素养的缺乏。本文以小学数学《统计》一课的片段为例，对教学过程中教师出现的问题作出具体分析和评价，旨在引起广大中小学教师的重视，促使其改善教学实践。
　　本节课是人教版小学数学第二册《统计》一课内容，知识要点使学生初步学会用记录的方法收集、整理数据，并把整理出来的数据填在统计表里，能利用统计表进行简单的数据分析。统计这一领域的知识对学生来说是充满趣味和吸引力的，动手收集和呈现数据是一个活动性很强且充满挑战和乐趣的过程。在信息技术与课程整合的大背景下，本节授课教师运用了多媒体辅助教学，在课件中插入了Flash、音乐和表格。在向学生展示课件时以提问的方式引发学生的思考，并有意采用“任务驱动”教学。这些实践相对于传统的授课来说，提高了教学效率，但还存在一些较为明显的问题。
　　
　　一、要灵活处理课堂生成的问题
　　
　　片段一：创设情景，激发兴趣
　　师：今天老师要和小朋友们一起去动物园认识一下可爱的小动物，好不好？
　　生：好。（小朋友们很兴奋）
　　（教师点击已经制作好的带有背景音乐的Flash课件——欢迎小朋友们来到动物园。随着音乐声响起，一个个小动物表情丰富地出现，又一个个地消失。小朋友们显然被精美的Flash所吸引，不断发出赞美的声音。）
　　师：多么可爱的小动物啊！它们是我们人类的好朋友，我们要保护它们。
　　生：老师，刚才我看到有一个动物是金丝猴，它与一般的猴子有什么区别吗？课本上的猴子与刚才我看到的不一样啊。
　　师：金丝猴其实就是猴子的一种，猴子只是一个统称。下面老师问小朋友们一个问题……
　　（刚才有疑问的同学不满地坐在座位上，其他学生期待的目光也显示出失望。学生们刚刚被激发的热情消退了一半。）
　　评析：教师利用Flash作为情景导入，声图并茂，激发了学生的兴趣，说明课前准备工作做得很好。但遗憾的是，教师没有对课堂上生成的问题进行恰当的处理。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“课堂教学不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序……预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的经验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”新课程十分重视课堂生成，教师在教学中要最大限度注意教师的预设与学生课上生成的问题，及时有效地进行调控，顺着学生的思路开展教学，确实做到不是为了教而教，而是为了学生而教。
　　原本这位教师已激发了学生的兴趣，但学生的积极性却在后续学习中消退了，原因在于教师的回答没有满足学生的期望。如果这时教师不按照预设的计划进行，顺着学生的疑问进行授课：“小朋友们，老师知道金丝猴是猴子的一种，但金丝猴具体有什么特点老师也不知道，谁能帮老师想一想该怎样获得这个知识呢？”帮老师想办法是学生非常向往的，教师抓住这一心理，让他们就问题发表自己的意见，还可以引导他们利用网络来搜索资料，学生很快就能揭晓问题的答案。在满足学生求知欲的同时，让学生获得知识、掌握解决问题的技能是教师应该关注的。
　　
　　二、要结合实际情况运用信息技术
　　
　　片段二：整理数据
　　师：我们怎样才能知道小动物有几只呢?
　　生：数一数，用统计的方法。（前面已经学过统计概念。）
　　师：小朋友们非常聪明，那让我们来数一数吧。（再次播放课件）
　　师：刚才老师看到小朋友们都在数，你们数清楚了吗？
　　生：没有。
　　师：为什么数不清楚呢？
　　生：小动物太多了，出现后很快就消失了。
　　师：（微笑地点点头）是啊，看过后我们就忘了，那该怎么办呢?
　　生：一边数一边用笔记下来。
　　师：你真棒!用笔记下来，我们就会知道每种小动物各有几只了，这就是一种记录的方法，现在让我们一起记一记吧。
　　（教师在课件中打开先前准备好的表格，里面有每种小动物的名字，教师再次播放课件。学生在下面每数一种动物，教师就在这种小动物名字后面画个对号，最终一起统计出每种小动物的数量。）
　　评析：教师利用多媒体制作出统计表，并对表格进行操作，不仅方便了教师，同时也提高了课堂效率。但这位教师在突出信息技术应用的同时忽略了数学教学特点和小学生本身的特点。
　　《数学新课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”统计本身是一个活动性很强的过程，只有实际操作才能真正领悟其中的方法和技巧，再加上低年级学生好动的身心特点，教师应让学生自己动手或与其他同学合作，自主选择统计方法，收集和整理数据，而不应事前做好统计表。例如学生不一定要做出统计表，他们可以以分工的形式，每位学生数一只小动物，最终也能数出结果。或者做出的统计表不一定用画对号来做标识，可以选择圆圈或三角来标识。
　　让学生在活动中摸索解决问题的途径，在活动中体验数学的乐趣，之后再引导学生做出一个统计表格，这才是比较合理的一种设计思路，也是恰当运用信息技术的方法。
　　
　　三、要采用启发式教学，有意识培养学生信息素养
　　
　　片段三：分析数据
　　师：在这个统计表中，你能知道什么呢？
　　生1：我知道了小猴子有5只，老虎有4只，小狗有4只，大象有2只。
　　生2：我知道了小猴子比老虎多一只。
　　生3：我知道了大象最少。
　　生4：我知道老虎与小狗一样多。
　　……
　　师：很好，从这个表中我们能知道这么多的信息，那下面，老师要给你们一个任务……
　　评析：学生虽然从统计表中获得了一些数据信息，但是教师发问的形式是不恰当的。如果把“你能知道什么”换成“你发现了什么”能引发学生的思考，扩大其思考范围。如果教师再进一步发问：“小狗又来了两只，你又发现了什么呢？”学生就能利用前面学过的加减法来对已知信息进行进一步加工，将新知和旧知联系起来，形成更强的信息利用和整理意识。虽然本节课中教师的发问也达到了“数据分析”这一目标，但是从长远的教学来说，不利于学生信息素养的培养。
　　教师并不是利用计算机就可以培养学生的信息素养，而是要有意识地让学生在获取信息的同时也能够加工和利用信息，这是信息技术时代对教师提出的新要求。
　　
　　四、任务驱动教学中要精心进行任务设计
　　
　　片段四：巩固练习
　　师：我们知道了如何统计物体的数量，那现在你们想统计什么呢？
　　生1：统计我们班同学的生日。
　　生2：统计大家爱吃的水果。
　　……
　　师：下面的时间，以小组为单位做出统计表。如果想统计同学的生日，那怎么样才能知道呢？
　　学生：问问就是了。（学生对接下来的统计活动很有兴趣，所以有的学生来不及回答老师，就开始做起来了。有的学生拿出笔和纸边问同学边记；有的学生仍在讨论要统计什么；有的学生在统计的过程中，其他的同学也在问他问题，所以很忙乱。老师虽然走到了学生的中间，但是“混乱”局势不可收拾，老师只好发话停止活动。）
　　师：看来我们的任务还真不少啊，就让我们课下完成吧。下次课，每个小组派出一个代表来讲统计结果，我们将共同对此作出评价……
　　评析：导致这种局面的主要原因是这位教师有意采用任务驱动教学方法，却没有真正理解“任务驱动”的含义。在任务驱动教学方法中，教师作为引导者，要提出科学合理的任务，应在课前精心设计好，不是随便提出一个任务就可以了。即便是设计好的任务，有时也不一定符合实际情况，应根据需要在实施的过程中做出调整，使学生都能成功完成任务。任务完成后，要对任务进行科学合理的评价，尤其要注重教学中的过程性评价。
　　授课教师给出的任务不明确，在有限的课堂上完成这种任务是不可行的，显然这位教师没有对任务进行精心的设计，当然也就不会考虑到实施中可能遇到的问题。如这位教师可以准备另一个Flash动画——播放学生的照片，让学生数一数全班同学的上衣有几种颜色，每种颜色的数量是多少，然后让学生自己或分组用想到的方法统计出来，最终形成一个统计表。设计这样一个明确的任务，不至于出现课堂的混乱。
　　
　　(作者单位：山东曲阜师范大学信息技术与传播学院)