当前，情感态度目标和认知目标具有同等的地位.在数学教学中，教师要重视学生学习情感的培养，围绕教学目标，立足教学内容，优选有效方法和策略，巧妙渗透情感教育，用数学的美，引导学生形成积极的情感体验，点燃学生的学习热情，内化学生良好的情感品质，真正将素质教育做到实处.下面结合自己的教学实践探讨一下高中数学教学中的情感教育策略.
　　一、挖掘数学课程之美，创设情境，激发学生的
　　学习情感
　　数学课程中蕴涵着丰富的情感教育资源，对促进学生学习动机的形成，健全学生的人格，培养学生良好的情感态度有着积极的作用.在数学教学中，教师要深入研读教材，挖掘数学中的情感因素，精心创设教学情境，让学生感受数学之美，激发学生的学习情感，调动学生学习的积极性和主动性.
　　1.引入数学史，展现思辨之美，唤起学生的数学情感.在数学的发展过程中，有着丰富多彩的故事.这些故事耐人寻味，独具匠心，既能够启迪学生智慧，拓宽学生的知识视野，又能够调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望.同时，在数学发展过程中，数学家所体现出来的优秀品质和人格魅力，有助于激励鼓舞学生，培养学生敢于探索的科学精神，增强学生的学习信心，促进学生的情感、态度和价值观的形成.在数学教学中，教师可以巧妙地借助数学史有效渗透情感教育，将数学概念、定理以及公式与数学故事、数学家的奋斗史及趣味轶事有机结合起来，让学生发现数学之美，探索数学的奥妙与价值，培养学生探究真理的拼搏精神和科学态度.
　　2.创设情感化和生活化的数学情境，激发学生的探究动力.在数学情感教育过程中，教师要注意创设情感化和生活化的数学情境，营造宽松、愉悦、民主、自由、和谐的课堂氛围，从而构建和谐融洽的师生关系，促使学生积极主动、富有个性地学习.
　　二、开展实践活动，引领探究，丰富学生的情感
　　体验
　　1.立足课堂，巧设探究活动，体验数学发现过程.课堂是教学的主阵地.在数学情感教育中，教师要结合学生的认知规律，紧扣教学内容，巧设探究活动，引导学生积极思维、自主探究、动手实践、合作交流，从而让学生体验数学发现的过程，体会数学学习的乐趣，培养学生乐于学习、勇于探索、敢于创新的精神，增强学生分析问题、解决问题的能力.
　　例如，在学习基本不等式a b2≥ab 时（a>0， b>0），教师可以提出问题：同学们，既然我们知道了ab叫作几何平均数，那么请想一想，基本不等式是否存在几何意义？如何加以证明？然后将学生进行合理分组，让他们合作探究、共同研讨，自主构建几何图形，掌握正确的数学思想方法.经过积极思考、深入探究分析后，各小组均有了自己的构想.小组A：如图1，依次画出两条线段AB和BC，其长度分别为a和b，以线段AC为直径画出半圆，然后过点B作线段AC的垂线交半圆于点D.根据射影定理可知，BD=ab.所以a b2≥ab≥ab.小组B：借助“赵爽弦图法”加以证明.从图2中可以得出大正方形的面积S=a2 b2，而四个直角三角形r的面积和则为2ab，从而可得出a2 b2≥2ab，则有a b2≥ab.
　　2.联系生活，开展实践践行活动，丰富学生的情感体验.数学源于生活.在教学过程中，教师要注意数学知识和生活之间的巧妙联系，通过开展多样化的社会实践活动，有效渗透情感教育，让学生在活动体验中有所感悟，在感悟中升华情感、生成智慧，从而提升学生灵活运用知识的能力，促进学生的全面发展.
　　总之，情感是教育的基石.在高中数学教学中加强学生的情感教育，有助于激发学生的学习动机和求知欲望，也有助于培养学生良好的情感态度和价值观，从而促进学生身心的健康发展.