论文部分内容阅读
摘 要：通过笔者的研究发现小学生因为受到智力因素以及接受能力等各个方面的影响产生的学习效果和教学效果也呈现出了一个两极分化的状态，在这样的情况之下小学的教师如何利用分层教学去提升小学道德与法治的教学质量就成为了一个必须要重点考量的问题。实践证明想要在小学道德与法治教学中得到最佳的教学效果教师必须提前认真的研究学生的学情，在此基础之上结合道德与法治的教学目标以及教学任务去设计不同层次的内容，通过这种教学方式才可以在提升小学生道德与法治学习兴趣的同时提高教学质量。
关键词：小学教学;分层教学;课堂效率;道德与法治
在最近几年来伴随着课程改革的深入也要求小学的各项教学要在面向全体学生的同时保证教学的质量，作为一名小学的教师通过自己的实践教学也发现小学生的学习能力以及认知程度导致他们的学习效果出现了较大的差异。而为了能够开展更好的教学就不能让所有的学生处在同一个起跑线上，由于学生的智力因素和接受能力的不同导致有一部分学困生很容易会产生学习的挫败感，如果情况比较严重的话还会导致很多学困生在学习的起步价段就产生厌学情绪，对于一些智力发展比较好的小学生来说他们又会觉得道德与法治课堂的内容过于简单而显得枯燥，这种教学手法无疑会直接去扼杀小学生创造性思维的发展。
1分层教学法及其理论依据
通过研究也证实了伴随着我国小学教学改革的推进也要求通过小学的道德与法治教学能够再提升课堂教学效果的同时保证学生的学习效果，在这样的背景之下为了进一步提升小学阶段的道德与法治的教学质量相关的教育学者就提出了分层教学法。分层教学法实施的前提就是让教师去考察学生道德与法治学习现状，然后再根据考察的结果去制定不同的教学目标和教学内容。在这种教学模式之下不同层次水平的学生都会属于自己的学习内容。分层教学法最大的优点无疑是在能够尊重学生基础条件的同时满足不同学生的学习需求。
2分层教学法的研究
眾所周知我国小学的道德与法治教学普遍采用的都是大班的教学模式，在这样的教学模式之下教师想要根据不同学生的具体情况去开展教学是有很大的难度的，另一方面在最近几年来分层教学法也受到了教育界学者的密切关注。
3小学分层教学的实施策略
3.1教学对象层次化，便于全面发展
需要注意的是小学的道德与法治教师在开展教学时首先要做到教学对象的层次化，而为了能够更好的去保证学生的自尊心和自信心教师可以采取隐形分层的方法，在了解到学生基础知识以及治理程度的前提条件下教师将学生分成a、b、c这三个小组a组的学生是一些理解程度较高并且学习习惯较好的学生，对于这一层次的学生教师在布置道德与法治学习任务的时候可以适当的去提高难度，这样才可以让他们在完成学习任务的同时锻炼自己的创新思维，对于教师来说可以将a类的学生尽快的培养成为尖子生。b组的学生是有较强的进取心但是学习的接受能力一般，对于这一类学生来说他们的发展潜力以及求职欲望都是普遍较强的，为此教师可以根据具体的情况让a组的一些学生来以榜样的身份带动b组的学生，从而帮助这一类的学生去学习和模仿尖子生良好的学习习惯。通过这种互相帮助的方式最终也可以让b组的学生在学习上不断的向a组靠拢。最后c组的学生大都是一些基础知识掌握较差且没有充足学习欲望的学生，对于这一类的学生教师必须要多加鼓励和帮助才能让他们接受教师的教学手法，最重要的是要通过自己的鼓励去让他们重新获得对于学习的自信心和兴趣。比如说笔者在为学生设计《别伤着自己》的教学实践时可以让c组的学生参与到情境之中进行角色扮演，利用提前准备好的道具让c组的学生进行小品表演，小品的背景是8岁的女孩彤彤在周末的时候没有经过妈妈的允许便使用妈妈的化妆品，最后导致身体过敏到医院检查，b组的学生在这整个教学实践中所要完成的任务是通过小组讨论的方式去讲解自己与同龄人的感受，对于a组的学生来说就是要等到观看完小品表演之后进行总结和分析。实践活动完成之后教师需要为学生去讲明滥用化妆品所带来的危害。
3.2教学目标层次化，便于全体接受
分层教学法的具体实施除了教学对象分层还要让教学目标分层才算科学，小学教师在选择道德与法治教学内容的时候要根据每一个层次学生的需求来设计教学任务，值得注意的是要在小学生智力可接受的范围之内有所提高。比如说在如何正确的使用剪刀这一教学实践中，首先由教师为学生示范提前准备好的剪刀的正确使用方式，然后让a组的学生为其他的同学讲述在日常的生活中使用剪刀时应该注意什么？比如不能将剪刀对准他人。而对于b组的学生来说就是如何正确的使用儿童剪刀，c组的学生所要了解的是在我们的生活中哪些剪刀属于儿童剪刀？就拿小学的道德与法治来说a组的学生是要在了解了基本的道德与法治的理论知识之后可以应用到实践，在提升自身能力的同时还可以提高自身的社会实践能力，对于b组的学生来说他们的教学要求便是在了解理论知识的前提条件下可以能够解决一些比较基本的道德与法治问题，最后c组的学生只要能够掌握比较基础的理论知识就算完成任务。
结束语
分层教学法的实质就是要根据学科教学内容的难易和学生的基础知识理解程度去进行分层，保证不同层次的学生能够在保证理解的同时有所获得，对于优等生和中等生来说在巩固已有知识的同时去提高自身的能力，为此小学的道德与法治教师在开展分层教学时必须要根据学生的具体需求出发才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]韦继英.“分层教学”在小学英语教学中的有效应用[J].小学教学参考，2015，（27）.
[2]付珍宁.小学英语课堂分层教学模式初探[J].淮海工学院学报（社会科学版），2014，9（15）.
[3]靳彩琴.小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略[J].文学教育（上），2017，（12）.
关键词：小学教学;分层教学;课堂效率;道德与法治
在最近几年来伴随着课程改革的深入也要求小学的各项教学要在面向全体学生的同时保证教学的质量，作为一名小学的教师通过自己的实践教学也发现小学生的学习能力以及认知程度导致他们的学习效果出现了较大的差异。而为了能够开展更好的教学就不能让所有的学生处在同一个起跑线上，由于学生的智力因素和接受能力的不同导致有一部分学困生很容易会产生学习的挫败感，如果情况比较严重的话还会导致很多学困生在学习的起步价段就产生厌学情绪，对于一些智力发展比较好的小学生来说他们又会觉得道德与法治课堂的内容过于简单而显得枯燥，这种教学手法无疑会直接去扼杀小学生创造性思维的发展。
1分层教学法及其理论依据
通过研究也证实了伴随着我国小学教学改革的推进也要求通过小学的道德与法治教学能够再提升课堂教学效果的同时保证学生的学习效果，在这样的背景之下为了进一步提升小学阶段的道德与法治的教学质量相关的教育学者就提出了分层教学法。分层教学法实施的前提就是让教师去考察学生道德与法治学习现状，然后再根据考察的结果去制定不同的教学目标和教学内容。在这种教学模式之下不同层次水平的学生都会属于自己的学习内容。分层教学法最大的优点无疑是在能够尊重学生基础条件的同时满足不同学生的学习需求。
2分层教学法的研究
眾所周知我国小学的道德与法治教学普遍采用的都是大班的教学模式，在这样的教学模式之下教师想要根据不同学生的具体情况去开展教学是有很大的难度的，另一方面在最近几年来分层教学法也受到了教育界学者的密切关注。
3小学分层教学的实施策略
3.1教学对象层次化，便于全面发展
需要注意的是小学的道德与法治教师在开展教学时首先要做到教学对象的层次化，而为了能够更好的去保证学生的自尊心和自信心教师可以采取隐形分层的方法，在了解到学生基础知识以及治理程度的前提条件下教师将学生分成a、b、c这三个小组a组的学生是一些理解程度较高并且学习习惯较好的学生，对于这一层次的学生教师在布置道德与法治学习任务的时候可以适当的去提高难度，这样才可以让他们在完成学习任务的同时锻炼自己的创新思维，对于教师来说可以将a类的学生尽快的培养成为尖子生。b组的学生是有较强的进取心但是学习的接受能力一般，对于这一类学生来说他们的发展潜力以及求职欲望都是普遍较强的，为此教师可以根据具体的情况让a组的一些学生来以榜样的身份带动b组的学生，从而帮助这一类的学生去学习和模仿尖子生良好的学习习惯。通过这种互相帮助的方式最终也可以让b组的学生在学习上不断的向a组靠拢。最后c组的学生大都是一些基础知识掌握较差且没有充足学习欲望的学生，对于这一类的学生教师必须要多加鼓励和帮助才能让他们接受教师的教学手法，最重要的是要通过自己的鼓励去让他们重新获得对于学习的自信心和兴趣。比如说笔者在为学生设计《别伤着自己》的教学实践时可以让c组的学生参与到情境之中进行角色扮演，利用提前准备好的道具让c组的学生进行小品表演，小品的背景是8岁的女孩彤彤在周末的时候没有经过妈妈的允许便使用妈妈的化妆品，最后导致身体过敏到医院检查，b组的学生在这整个教学实践中所要完成的任务是通过小组讨论的方式去讲解自己与同龄人的感受，对于a组的学生来说就是要等到观看完小品表演之后进行总结和分析。实践活动完成之后教师需要为学生去讲明滥用化妆品所带来的危害。
3.2教学目标层次化，便于全体接受
分层教学法的具体实施除了教学对象分层还要让教学目标分层才算科学，小学教师在选择道德与法治教学内容的时候要根据每一个层次学生的需求来设计教学任务，值得注意的是要在小学生智力可接受的范围之内有所提高。比如说在如何正确的使用剪刀这一教学实践中，首先由教师为学生示范提前准备好的剪刀的正确使用方式，然后让a组的学生为其他的同学讲述在日常的生活中使用剪刀时应该注意什么？比如不能将剪刀对准他人。而对于b组的学生来说就是如何正确的使用儿童剪刀，c组的学生所要了解的是在我们的生活中哪些剪刀属于儿童剪刀？就拿小学的道德与法治来说a组的学生是要在了解了基本的道德与法治的理论知识之后可以应用到实践，在提升自身能力的同时还可以提高自身的社会实践能力，对于b组的学生来说他们的教学要求便是在了解理论知识的前提条件下可以能够解决一些比较基本的道德与法治问题，最后c组的学生只要能够掌握比较基础的理论知识就算完成任务。
结束语
分层教学法的实质就是要根据学科教学内容的难易和学生的基础知识理解程度去进行分层，保证不同层次的学生能够在保证理解的同时有所获得，对于优等生和中等生来说在巩固已有知识的同时去提高自身的能力，为此小学的道德与法治教师在开展分层教学时必须要根据学生的具体需求出发才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]韦继英.“分层教学”在小学英语教学中的有效应用[J].小学教学参考，2015，（27）.
[2]付珍宁.小学英语课堂分层教学模式初探[J].淮海工学院学报（社会科学版），2014，9（15）.
[3]靳彩琴.小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略[J].文学教育（上），2017，（12）.