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摘 要：“问题情境—活动”模式是教师根据教学内容来创设问题情境，并开展相应活动，在过程体验中获得新知，发展能力的一种教学模式。
关键词：高中政治；问题情境；活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-033-01
传统的政治课堂教学模式的弊端就是片面注重学科体系和理论讲解，忽视了学生的认知规律，弱化了他们的素质能力培养。而“问题情境—活动”教学模式是通过创设一系列适合学生知识水平和心理特点的问题情境，并开展相应活动，来获取知识，发展解决问题的能力。
一、问题情境的创设
1.呈现型问题情境
就是把现成的问题提供给学生思考的问题情境。如教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。即由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来体现，只是它所提供的创造性思维空间极其有限。
2.发现型问题情境
发现创造型的问题情境主要指经由学生自主分组、教师作结构性微调后进行组内讨论和组间讨论，通过“学生—学生”的横向联系以及“教师—学生”、“学生—教师”的纵向联系，相互质问、讨论、辩论，发现一些创新型的问题，由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。在这一过程中学生的思维得到了充分拓展，主体地位得到充分展示，创新能力得到大大提高。
3.实践型问题情境
就是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。如高一年级学习《经济生活》第三课“多彩的消费”时，让学生分析解决一个消费者权益受侵害的案例，布置“模拟法庭”；结合所学知识和现实生活中的问题撰写小论文、开展辩论活动等。可提高学生参与政治课的热情和学习的兴趣，既重学习，又重应用。
4.研究型问题情境
就是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。这不仅能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，还给学生提供了崭新的思维空间和创造空间。比如：在讲《树立正确的消费观》时，由于此课题与学生密切相关，而且每个学生都是消费者，因此每个学生有着自己不同的想法。单纯由老师的“言传身教”实现不了教学目的，最好能让学生自己去想、去“悟”。 让学生就“何种消费方式最合适？”、“勤俭节约是否过时？”、“中学生应当如何消费？”等热门话题进行交流探讨。同学们就这样在不知不觉中自己“消化”了教材，而且也自己“悟”出了什么才是真正意义上的正确消费观。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。
二、体验式学习活动的开展
现代教育学认为：学习应该是一个交流与合作的互动过程。体验式学习活动就是开展师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动，教学中，有以下几种形式：
1.课堂讨论活动
要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议，小组讨论、全班发言等。如在学习必修2《政治生活》第八课“走进国际社会”时，在提到“联合国”相关作用时，可让学生自己动手合作来探究、讨论、举例，来深刻地感受到联合国在当今国际设计中发挥的重要作用。
2.案例辩论活动
对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒已见，发表看法，在“辩论”中明白是非曲直。通过辩论，不仅能加强学生的学习潜能，让学生在精心准备的基础上各抒已见，有理有据地发表不同观点，在“头脑风暴”等活动中，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用，在教学中教师注意结合案例教学的内容，选择恰当的时机，设计适宜的辩题，并在课前布置给学生，让学生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂案例辩论。
例如：在《企业和经营者》中学到“国有企业经营者的地位”这一问题时，针对教材内容比较简单枯燥的特点，我在课前提供导学案，让学生自学掌握课文知识体系，鼓励全体学生积极参与，并根据本人的意愿自由组合成甲组、乙组、丙组和总结评分组，做好辩论准备。在课堂上，根据“企业经营者如何正确处理国家，企业和职工的关系”这一论题，创设引发学生的学习动机的问题情境，让甲、乙、丙三方分别以“企业经营者应考虑国家利益”，“企业经营者应考虑企业利益”，“企业经营者应该考虑职工利益”为已见，针锋相对，自由辩论，不但使其对作为企业的经营者应如何处理好国家、企业和职工三者的关系有了更深刻的认识，而且使其通过小组内的合作学习，小组间的交锋对垒，激发已有的知识经验，使新旧知识重新加工组合，形成新一层次的认识结构，从而达到学习体验自由与充分发展的目的。
3.社会调查活动
实践出真知，通过广泛的社会调查和资料的分析，深入分析研究社会现实问题，让学生在实践的过程中去思考、去顿悟、去感受。如从“五一”到“十一”旅游市场竞争中的优势与不足；以及发放消费券对2008年下半年南京经济发展的拉动作用等社会调查活动，有利于提高学生的社会活动能力和实践能力。
关键词：高中政治；问题情境；活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-033-01
传统的政治课堂教学模式的弊端就是片面注重学科体系和理论讲解，忽视了学生的认知规律，弱化了他们的素质能力培养。而“问题情境—活动”教学模式是通过创设一系列适合学生知识水平和心理特点的问题情境，并开展相应活动，来获取知识，发展解决问题的能力。
一、问题情境的创设
1.呈现型问题情境
就是把现成的问题提供给学生思考的问题情境。如教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。即由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来体现，只是它所提供的创造性思维空间极其有限。
2.发现型问题情境
发现创造型的问题情境主要指经由学生自主分组、教师作结构性微调后进行组内讨论和组间讨论，通过“学生—学生”的横向联系以及“教师—学生”、“学生—教师”的纵向联系，相互质问、讨论、辩论，发现一些创新型的问题，由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。在这一过程中学生的思维得到了充分拓展，主体地位得到充分展示，创新能力得到大大提高。
3.实践型问题情境
就是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。如高一年级学习《经济生活》第三课“多彩的消费”时，让学生分析解决一个消费者权益受侵害的案例，布置“模拟法庭”；结合所学知识和现实生活中的问题撰写小论文、开展辩论活动等。可提高学生参与政治课的热情和学习的兴趣，既重学习，又重应用。
4.研究型问题情境
就是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。这不仅能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，还给学生提供了崭新的思维空间和创造空间。比如：在讲《树立正确的消费观》时，由于此课题与学生密切相关，而且每个学生都是消费者，因此每个学生有着自己不同的想法。单纯由老师的“言传身教”实现不了教学目的，最好能让学生自己去想、去“悟”。 让学生就“何种消费方式最合适？”、“勤俭节约是否过时？”、“中学生应当如何消费？”等热门话题进行交流探讨。同学们就这样在不知不觉中自己“消化”了教材，而且也自己“悟”出了什么才是真正意义上的正确消费观。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。
二、体验式学习活动的开展
现代教育学认为：学习应该是一个交流与合作的互动过程。体验式学习活动就是开展师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动，教学中，有以下几种形式：
1.课堂讨论活动
要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议，小组讨论、全班发言等。如在学习必修2《政治生活》第八课“走进国际社会”时，在提到“联合国”相关作用时，可让学生自己动手合作来探究、讨论、举例，来深刻地感受到联合国在当今国际设计中发挥的重要作用。
2.案例辩论活动
对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒已见，发表看法，在“辩论”中明白是非曲直。通过辩论，不仅能加强学生的学习潜能，让学生在精心准备的基础上各抒已见，有理有据地发表不同观点，在“头脑风暴”等活动中，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用，在教学中教师注意结合案例教学的内容，选择恰当的时机，设计适宜的辩题，并在课前布置给学生，让学生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂案例辩论。
例如：在《企业和经营者》中学到“国有企业经营者的地位”这一问题时，针对教材内容比较简单枯燥的特点，我在课前提供导学案，让学生自学掌握课文知识体系，鼓励全体学生积极参与，并根据本人的意愿自由组合成甲组、乙组、丙组和总结评分组，做好辩论准备。在课堂上，根据“企业经营者如何正确处理国家，企业和职工的关系”这一论题，创设引发学生的学习动机的问题情境，让甲、乙、丙三方分别以“企业经营者应考虑国家利益”，“企业经营者应考虑企业利益”，“企业经营者应该考虑职工利益”为已见，针锋相对，自由辩论，不但使其对作为企业的经营者应如何处理好国家、企业和职工三者的关系有了更深刻的认识，而且使其通过小组内的合作学习，小组间的交锋对垒，激发已有的知识经验，使新旧知识重新加工组合，形成新一层次的认识结构，从而达到学习体验自由与充分发展的目的。
3.社会调查活动
实践出真知，通过广泛的社会调查和资料的分析，深入分析研究社会现实问题，让学生在实践的过程中去思考、去顿悟、去感受。如从“五一”到“十一”旅游市场竞争中的优势与不足；以及发放消费券对2008年下半年南京经济发展的拉动作用等社会调查活动，有利于提高学生的社会活动能力和实践能力。