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摘 要 在媒介融合时代，高中语文阅读教学可以从教学路径、教学资源、教学形式这三个方面进行创新。教学路径的创新包括线上、线下教学渠道的建立与统一，教学资源的创新包括将图片、音频、视频引入到“文本”的概念中，教学形式的创新包括将学生互教作为一种常规的教学方式。在阅读教学中应用这三种创新策略，便是将传统的课堂教学在范围、方法、内容、形式等方面进行突破，并且能够达到提升教学效率的目的。
关键词 媒介融合;阅读教学;教学创新
在媒介融合时代，高中语文阅读教学承载着更复杂的教学需求，即教师需要通过阅读教学活动，达到培养学生语文能力、道德品质、学习能力等多种教学目标。教师需要将媒介融合时代的特点迁移到阅读教学活动中，开辟多种教学渠道、制作多类型阅读教学资源、引导学生进行互助教学等，通过这些教学实践探索，以达到拓展教学范围、提升教学活动价值的效果。
一、创新教学路径，开辟多种教学渠道
在阅读教学的视域下，媒介的融合便是教学渠道的融合与丰富。在媒介融合的时代，教师对学生进行教学的路径由传统课堂上的耳提面命拓展到线上，如微课、慕课、直播课程、资源平台等。教师可以基于时代特点与混合式教学理念，建立多种可行的阅读教学渠道，实现线上、线下教学的统一与升华。
以《拿来主义》的教学为例，教师可将这篇课文的教学内容分为三个部分“情感鉴赏”“结构分析”“实践训练”，然后将第一与第三个部分的内容安排在线上进行。教师先制作导学案，展示课文各部分内容。如“情感鉴赏”问题范例：“阅读课文，找出促使鲁迅写作此篇文章的几件事。”“实践训练”内容：“观看‘德阳女医生’新闻材料，以先破后立的方式提出两种观点。”教师可将导学案通过微信群等平台发送给学生。此外，教师可以制作课文朗诵等视频、音频资源，并将资源上传到B站等平台中，供学生结合导学案使用。在课堂上，教师要先组织学生分享课前预习的内容，如有学生以圈画方式整理范例问题的答案：“当时中国政府在巴黎……”之后，教师再引导学生脱离情感角度，从问题结构角度对文章进行深入探究。
在媒介融合的时代，教师可以基于媒介融合的手段，建立课堂之外的多种渠道，如以微信群等提供导学案，以视频呼应导学案内容。在这个过程中，教师与学生的互动便不是直观、易见的，而是以文字、图表、符号等形式呈现的。这便是媒介融合后的互动形式之一，它能为教师预留出更多可规划的课堂时间。
二、创新教学资源，突破文本定义限制
媒介融合还是教师创新教学资源的契机，近些年，绝大部分教师都在不经意间落实了在阅读教学中使用融合资源，如借助图片构建情境。而在创新教学探索中，教师要大胆引入更多类型的“语言”“文化”资源，突破“文本”的定义，以多媒介类的教学资源开展内容更加丰富的阅读教学活动。
以《林黛玉进贾府》这一整本书阅读中的可选篇章为例，教师可以先向学生介绍媒介融合在“文本”阅读教学中的解释方式之一，即将图、文、视频归纳为“超文本”。然后，教师可以节选“林黛玉到贾母房中用膳”的章节，让学生阅读。教师再以默片的方式展示電视剧中的相应片段。之后，教师再提问：从文章与视频的“阅读”中，你们有什么不同的感悟呢？学生思考、交流后回答：从文章片段的寥寥数语描写中，大家对人物形象、心理没有多少认知感悟。但在视频中，我们可以从林黛玉的动作、眼神，看到林黛玉的小心翼翼、惶恐不安。之后再看书本，我们便留意到了书中“少不得一一改过来”等词句，进而对林黛玉形象有较深入的认知。另外有学生补充道：“对比之后，我们认为阅读需结合想象，字字斟酌，更好地分析人物、事件……”
以“超文本”资源开展教学活动，便是引导学生通过不同媒介“阅读”课文。在不同媒介的相互启发影响下，学生的阅读便不会浅尝辄止，而是会注意到文章片段中的细枝末节，如寥寥数语的心理、行为描写，然后从这些枝节出发，勾勒出角色、事件的更详细结构，从而对文章产生更深刻的理解。
三、创新教学形式，开展学生互教活动
对学生而言，媒介融合既拓展了学生接受知识的渠道，也拓展了他们分享知识的渠道。在媒介融合的时代，教师可以课外阅读内容为基础，创新教学形式，让学生成为教学的主体，让学生基于能力、兴趣，自主或者合作制作某一类型的教学资源，然后以教学资源对其他学生进行阅读教学。
以《雷雨》为例，这篇课文的教学目标包括理解语言对人物形象的刻画作用、分析语言中的潜台词等。教师可以为学生布置制作媒介融合教学资源的任务，引导学生进行相互教学。比如，让学生“演读”以下话语：1.我们想把她的坟墓修一修;2.你来干什么。在读第一句话时，学生要使用缓慢、温柔的语气。在读第二句话时，学生要使用快速、严厉的语气。然后，学生设问：“结合课文和表演，从课文分析和阅读、写作等方面思考，你们会有什么认知。”不等其他学生仔细思考，该学生便在黑板上写下人物形象、阅读理解重点、人物描写方法三个标题，并从这三个标题开始，讲述自己的理解。比如，学生认为：“课文并不会完全写出人物的语气、神态变化，所以在阅读时我们需要不断演绎思考……”
综上所述，在媒介融合的时代背景下，教师要将媒介融合的特征与阅读教学有机联系起来，然后对教学的路径、资源、形式进行创新设计，使阅读教学活动能够以更多类型、更有效的方式展开。在借助媒介融合设计与开展阅读教学活动时，教师还需要尝试引导学生对媒介生态进行更深入的理解，增强学生应用媒介融合资源进行自主学习的能力。
[作者通联：山东临沂第一中学]
关键词 媒介融合;阅读教学;教学创新
在媒介融合时代，高中语文阅读教学承载着更复杂的教学需求，即教师需要通过阅读教学活动，达到培养学生语文能力、道德品质、学习能力等多种教学目标。教师需要将媒介融合时代的特点迁移到阅读教学活动中，开辟多种教学渠道、制作多类型阅读教学资源、引导学生进行互助教学等，通过这些教学实践探索，以达到拓展教学范围、提升教学活动价值的效果。
一、创新教学路径，开辟多种教学渠道
在阅读教学的视域下，媒介的融合便是教学渠道的融合与丰富。在媒介融合的时代，教师对学生进行教学的路径由传统课堂上的耳提面命拓展到线上，如微课、慕课、直播课程、资源平台等。教师可以基于时代特点与混合式教学理念，建立多种可行的阅读教学渠道，实现线上、线下教学的统一与升华。
以《拿来主义》的教学为例，教师可将这篇课文的教学内容分为三个部分“情感鉴赏”“结构分析”“实践训练”，然后将第一与第三个部分的内容安排在线上进行。教师先制作导学案，展示课文各部分内容。如“情感鉴赏”问题范例：“阅读课文，找出促使鲁迅写作此篇文章的几件事。”“实践训练”内容：“观看‘德阳女医生’新闻材料，以先破后立的方式提出两种观点。”教师可将导学案通过微信群等平台发送给学生。此外，教师可以制作课文朗诵等视频、音频资源，并将资源上传到B站等平台中，供学生结合导学案使用。在课堂上，教师要先组织学生分享课前预习的内容，如有学生以圈画方式整理范例问题的答案：“当时中国政府在巴黎……”之后，教师再引导学生脱离情感角度，从问题结构角度对文章进行深入探究。
在媒介融合的时代，教师可以基于媒介融合的手段，建立课堂之外的多种渠道，如以微信群等提供导学案，以视频呼应导学案内容。在这个过程中，教师与学生的互动便不是直观、易见的，而是以文字、图表、符号等形式呈现的。这便是媒介融合后的互动形式之一，它能为教师预留出更多可规划的课堂时间。
二、创新教学资源，突破文本定义限制
媒介融合还是教师创新教学资源的契机，近些年，绝大部分教师都在不经意间落实了在阅读教学中使用融合资源，如借助图片构建情境。而在创新教学探索中，教师要大胆引入更多类型的“语言”“文化”资源，突破“文本”的定义，以多媒介类的教学资源开展内容更加丰富的阅读教学活动。
以《林黛玉进贾府》这一整本书阅读中的可选篇章为例，教师可以先向学生介绍媒介融合在“文本”阅读教学中的解释方式之一，即将图、文、视频归纳为“超文本”。然后，教师可以节选“林黛玉到贾母房中用膳”的章节，让学生阅读。教师再以默片的方式展示電视剧中的相应片段。之后，教师再提问：从文章与视频的“阅读”中，你们有什么不同的感悟呢？学生思考、交流后回答：从文章片段的寥寥数语描写中，大家对人物形象、心理没有多少认知感悟。但在视频中，我们可以从林黛玉的动作、眼神，看到林黛玉的小心翼翼、惶恐不安。之后再看书本，我们便留意到了书中“少不得一一改过来”等词句，进而对林黛玉形象有较深入的认知。另外有学生补充道：“对比之后，我们认为阅读需结合想象，字字斟酌，更好地分析人物、事件……”
以“超文本”资源开展教学活动，便是引导学生通过不同媒介“阅读”课文。在不同媒介的相互启发影响下，学生的阅读便不会浅尝辄止，而是会注意到文章片段中的细枝末节，如寥寥数语的心理、行为描写，然后从这些枝节出发，勾勒出角色、事件的更详细结构，从而对文章产生更深刻的理解。
三、创新教学形式，开展学生互教活动
对学生而言，媒介融合既拓展了学生接受知识的渠道，也拓展了他们分享知识的渠道。在媒介融合的时代，教师可以课外阅读内容为基础，创新教学形式，让学生成为教学的主体，让学生基于能力、兴趣，自主或者合作制作某一类型的教学资源，然后以教学资源对其他学生进行阅读教学。
以《雷雨》为例，这篇课文的教学目标包括理解语言对人物形象的刻画作用、分析语言中的潜台词等。教师可以为学生布置制作媒介融合教学资源的任务，引导学生进行相互教学。比如，让学生“演读”以下话语：1.我们想把她的坟墓修一修;2.你来干什么。在读第一句话时，学生要使用缓慢、温柔的语气。在读第二句话时，学生要使用快速、严厉的语气。然后，学生设问：“结合课文和表演，从课文分析和阅读、写作等方面思考，你们会有什么认知。”不等其他学生仔细思考，该学生便在黑板上写下人物形象、阅读理解重点、人物描写方法三个标题，并从这三个标题开始，讲述自己的理解。比如，学生认为：“课文并不会完全写出人物的语气、神态变化，所以在阅读时我们需要不断演绎思考……”
综上所述，在媒介融合的时代背景下，教师要将媒介融合的特征与阅读教学有机联系起来，然后对教学的路径、资源、形式进行创新设计，使阅读教学活动能够以更多类型、更有效的方式展开。在借助媒介融合设计与开展阅读教学活动时，教师还需要尝试引导学生对媒介生态进行更深入的理解，增强学生应用媒介融合资源进行自主学习的能力。
[作者通联：山东临沂第一中学]